DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. TEMAS AVANZADOS DE EDUCACIÓN. Asesor: Dr. Martínez Alcocer.

Transcripción

1 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. TEMAS AVANZADOS DE EDUCACIÓN Asesor: Dr. Martínez Alcocer. Análisis Crítico de la lectura Teoría de Polisistemas. Presenta: Marco Antonio Ríos Medina. Febrero 22 del año

2 INTRODUCCIÓN: Con el fin de desarrollar una metodología para dar impulso a los estudios sobre la lingüística y la literatura, Itamar Even Zohar presentó en 1993 su propuesta sobre el estudio de los Polisistemas, como un sistema que contiene y controla a otros sistemas para el logro de objetivos trazados, mediante una interacción y relación entre dichos subsistemas, provocando interdependencia entre los mismos Las raíces de su idea, surgieron en los años setenta, en la Universidad de Tel Aviv, cuando inició elaborando nociones básicas para el impulso del estudio y análisis de la lingüística y la literatura, pero fue hasta el año citado que culminó su proyecto e hizo la presentación del mismo. A diferencia de un análisis sistémico, en donde las relaciones entre sistemas son escasas y poco productivas, el análisis polisistémico, provoca la intersección frecuente de los elementos participantes. DESARROLLO: El análisis Polisistemático está formado por un sistema central y sistemas periféricos, los cuales interactúan para concluir con una organización con movilidad en todos los sentidos a manera de una red con características semejantes a cada uno de los sistemas participantes y no como sucede en el análisis sistémico en donde las relaciones son particulares y con resultados favorecedores sólo para aquellos sistemas que coincidieron en espacio y tiempo en una interacción. En el análisis polisistémico, las relaciones son heterogéneas para todos los sistemas periféricos insertos en el proceso, el sistema se vuelve entonces dinámico. Esta aparente nueva forma de análisis no está limitado para ser aplicado sólo a las ciencias sociales, se le ha visto igualmente en la ciencia y la tecnología, tal es el caso de la cibernética y las matemáticas, sin embargo, el texto al cual se le hace el presente análisis, sólo considera de momento a la literatura y la lingüística. La autora del artículo, Mabel M. de Rossete, incluye en el mismo el enfoque que ha tomado para desarrollar su análisis particular, en el que resaltan los siguientes puntos: 1) Para permitir un acceso con un enfoque dinámico, incluye gráficos en sus explicaciones. 2) Las explicaciones sobre las relaciones entre los sistemas y que dan forma al polisistema, presenta una serie de relaciones, mismas que pueden ser demostradas por medio de las interrelaciones 2

3 o coparticipaciones de sus periféricos y por los resultados que éstos obtienen por las citadas relaciones. Es decir, las temáticas de un sistema, a la vez pueden estar insertos en otro sistema y viceversa, lo cual produce un resultado más productivo. 3) Existe un término denominado funcionalismo dinámico, que es el que permite y/o provoca la transferencia de sistemas, sin embargo, aclara la autora; que en el documento presentado y sobre el cual se hace el presente análisis, no será tocado, debido a la complejidad y extensión del mismo y lo deja para otro espacio independiente. Dentro del planteamiento de su teoría sobre los polisistemas, Mabel contempla el concepto de sistema como un término innovador para revolucionar la manera de estudiar cualquier área o campo del conocimiento. Dicho término implica relaciones internas entre componentes y se precisa como producto de dichas interacciones entre los sistemas periféricos inmiscuidos en un proyecto dado. Los primeros estudios de los polistemas fueron cerrados y no permitían ningún tipo de relaciones con otros sistemas, de hecho, fu etiquetado como texto centrista. Para Mabel, sistémico significa apertura, heterogeneidad, movilidad, cambio, transformación y desplazamiento, que provoca evolución en hechos culturales. Igualmente, la autora parte para su estudio sobre polisistemas, con copceptualizaciones. Polisistemas, es la interacción entre periféricos, teniendo como resultado de las interrelaciones, el surgimiento de nuevos conceptos. Como ejemplo, presenta un polisistema siendo los periféricos el sistema semántico y el sistema morfológico. Como resultado de lo anterior, el análisis y estudio de una simple oración produce resultados que engloban tanto términos de sintaxis, semánticos y morfológicos, relacionados entre sí para dar forma y sentido a lo que dicha oración pretende enunciar. Dentro de los polisistemas, hablando de ello como una red o malla de periféricos, puede haber relaciones a manera de eslabones de una cadena, en donde cada sistema sólo tiene relación con dos más, el antecesor y el sucesor, sin embargo, otros polisistemas, permiten multirelaciones entre los sistemas que lo conforman. Lo anterior no significa que el segundo polisistemas provoque mejores resultados que el primero, más bien, cada uno de ellos tiene sus propias particularidades y de alguna manera, en ocasiones, las relaciones entre periféricos resultan ser múltiples y en otros casos mínimas. El rasgo característico que hace distintivo a un 3

4 polisistema dentro de un hecho cultural es el antes mencionado funcionalismo dinámico, así como la y transferencia. Un verdadero polisistema provoca múltiples relaciones entre los sistemas, además, dichas relaciones pueden ser multidireccionales, generando de esta manera, nuevas relaciones o bien un nuevo polisistema, o un polisistema dentro de otro polisistema. Con lo anterior, se puede decir que existen polisistemas que son el centro del mismo, pero que probablemente sea a la vez un periférico de un polisistema mayor. La multiplicidad de los polisistemas de hecho, es una realidad. Actualmente, se considera que el término Polisistemas y su enfoque sobre las relaciones entre sistemas, está adquiriendo el grado de canon, es decir, que ha permanecido a través de la historia trascendiendo y ganándose un lugar distintivo como herramienta de estudio y análisis de los sistemas en sí. Pero para alcanzar el nivel de canon, se deben cumplir con al menos dos características; a) originalidad y b) cumplir con lo que ha sido llamado escuela del resentimiento, en la cual se pretende que se favorezca la estética. Bajo estas consideraciones, se podrá llevar a cabo un análisis sobre un texto literario (como ejemplo) y determinar si puede ser considerado como canon o no. Como ejemplo, Mabel cita las obras de Julio Verne, que en su momento fueron originales y que al paso de los años se siguen leyendo; definitivamente, hace referencia a un canon. Otros autores, sijn embargo, han dejado de ser leídos, no apremian a la estética y por tanto no entran en el calificativo que se ha analizado, nos referimos a, canon. CONCLUSIÓN: La teoría de los polisistemas estudia las redes formadas por sistemas denominados periféricos, interactuando entre sí para dar forma a nuevas conceptualizaciones. Ha permitido la generación y/o construcción de cánones (textuales) para la clasificación de los periféricos en primarios o secundario, con un centro y una periferia, intra o interrelaciones. La teoría de los Polisistemas se presenta como un estudio dinámico, participativo y versátil, en el cual, las intersecciones entre los sistemas producen nuevos conocimientos. de igual manera, los polisistemas 4

5 pueden ser aplicados a cualquier área, sin embargo, en el caso del texto analizado por Mabel, se enfoca únicamente a la lingüística y la literatura. En dicho estudio, surge el hecho de que la canonización lingüística surge cuando las conceptualizaciones se hacen de prestigio distinguido a través del paso del tiempo y que atienden a la novedad y a la estética primordialmente. A esto, se hace alusión que existen dos tipos de canonización; estática, como aquella que surge cuando una comunidad dada quiere por iniciativa propia conservar una obra literaria y dinámica, que ocurre cuando la obra o modelo es preservado de generación en generación como un fruto productivo relevante, que vale la pena conservar y difundir. BIBLIOGRAFÍA: M. de Rossetti, Mabel. La Teoría de los Polisistemas en el área educativa, Academias Nacional de Educación. 5