Facultad de Psicología. Grado de Logopedia

Transcripción

1 Facultad de Psicología Grado de Logopedia GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: La intervención logopédica en poblaciones con necesidades específicas Curso Académico 2012/2013 Fecha: 24 de mayo de 2012

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura La intervención logopédica en poblaciones con necesidades específicas Código: Centro: Facultad de Psicología - Titulación: Grado en Logopedia - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias de la Salud - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: Carácter: Formación Obligatoria - Duración: Semestral - Créditos: 6 - Horario: - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: español 2. Requisitos Aunque no se exigen prerrequisitos para cursar esta asignatura, se recomienda haber superado las asignaturas siguientes: bases didácticas de la logopedia, Lingüística y Lengua española, Psicolingüística y Psicología del desarrollo y adquisición del lenguaje, Evaluación de la Comunicación, Fundamentos para la intervención en el lenguaje 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Víctor M. Acosta Rodríguez - Grupo: A - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría: Facultad de Educación - Fac. de Psicología, despacho B4-14b - Horario Tutoría: Lunes de,30-11 y de 12,30 a 13,30 y martes de 8- y 11-13,30 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: vacosta@ull.es - 2 -

3 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Los contenidos de esta asignatura forman parte de aquéllos que el Libro Blanco recoge dentro del Bloque V: Intervención en trastornos del lenguaje, habla, voz y audición, y que el plan de estudios de la Universidad de la Laguna recoge, con la misma denominación, en la formación obligatoria del módulo IV. De manera concreta, la asignatura La intervención logopédica en poblaciones con necesidades específicas se desprende de la materia Intervención logopédica - Perfil Profesional :puede consultarse en la página web de la Facultad, en el apartado correspondiente al Grado de Logopedia 5. Competencias Instrumentales 1.1.-Saber diseñar, programar y evaluar la actuación logopédica Conocer y saber realizar la intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje (TEL), retrasos del lenguaje, trastornos del habla Conocer y saber realizar la intervención logopédica el déficit de atención Conocer y saber realizar la intervención logopédica en los trastornos del espectro autista, Conocer y saber realizar la intervención logopédica en las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo Conocer y saber realizar la intervención logopédica en la discapacidad intelectual Conocer y saber realizar la intervención logopédica en el mutismo y las inhibiciones del lenguaje Asesorar a las familias y a otros profesionales, favoreciendo su participación y colaboración en el proceso de intervención. Personales 2.1.-Adquirir la formación para el trabajo individual, grupal y cooperativo 2.2.-Reconocimiento de la diversidad y respeto a la diferencia 2.3.-Razonamiento crítico 2.4.-Capacidad de reflexión y análisis 2.5-Trabajo autónomo 2.6-Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales diversas 2.7- Responsabilidad y compromiso para con el trabajo en grupo Sistémicas 3.1- Aprendizaje autónomo 3.2.-Flexibilidad y adaptación a situaciones diversas 3.3.-Creatividad 3.4- Claridad expositiva oral y escrita 3.5-Utilizar las TIC - 3 -

4 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura CONTENIDOS TEÓRICOS Módulo I: Perspectivas de intervención en logopedia en poblaciones con necesidades específicas I.1.Las perspectivas cognitiva y sociocultural y sus implicaciones en la intervención logopédica con poblaciones específicas Módulo II: Dificultades de lenguaje de naturaleza ambiental: pobreza, negligencia y abuso. II.1. Las dificultades de lenguaje de naturaleza sociocultural: los retrasos. II.2. Componentes ambientales de las dificultades de lenguaje. Abuso de sustancias tóxicas y drogas. Maltrato. Módulo III: La intervención en los distintas poblaciones con necesidades específicas III.1. Introducción a las dificultades del lenguaje en poblaciones con necesidades específicas. III.2. Dificultades de aprendizaje con base en el lenguaje. III.3 Trastorno específico del lenguaje. III.4.Trastorno del espectro autista. III.5. La discapacidad intelectual. III.7. Otros trastornos: atención, mutismo selectivo. CONTENIDOS PRÁCTICOS Los contenidos prácticos se desarrollarán en las s de aula (grupo mediano) y en las Tutorías Académico- Formativas (grupo pequeño). Se intentará ajustar temporalmente la temática de los contenidos teóricos de cada uno de los módulos con la profundización y adquisición del conocimiento práctico de los mismos. Módulo I: se trabajarán y debatirán textos acerca de la evolución y cambios procedimentales de la intervención del lenguaje a partir de la lectura individual por parte del alumnado, en los que se amplían y profundizan los tópicos tratados en las sesiones teóricas. Módulo II: se presentarán distintos casos reales en poblaciones con necesidades específicas derivadas de causas ambientales, en los que se analizará el tipo de intervención que se lleva a cabo, así como la identificación de cada uno de los componentes del modelo estructural de intervención. Módulo III: se presentarán distintos casos reales en poblaciones con necesidades específicas derivadas de causas de naturaleza más biopsicológica, en los que se analizará el tipo de intervención que se lleva a cabo, así como la identificación de cada uno de los componentes del modelo estructural de intervención

5 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Clases teóricas Clases s (aula) Todas las Instrumentales;2.5; ,1.7,1.8;2.1;2.2; 2.4; 2.6; 2.8; 3.2; 3.5 Realización de trabajos (individual/grupal) Estudio/preparación clases teóricas Estudio/preparación clases s ;2.4;2.7;2.5;3.3; ; ;3.1 Preparación de exámenes Realización de exámenes ;3.4 Asistencia a tutorías ;2.4;3.1 Total horas Total ECTS 6-5 -

6 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) - Acosta, V. (17). Manual de logopedia. Gobierno de Canarias. Colección Textos Universitarios. Tenerife. - Acosta, V. (2004). Las practicas educativas ante las dificultades de lenguaje. Una propuesta desde la acción. Barcelona, Ars Médica. - Acosta, V., León, S. y Ramos, V. (18) Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico. Málaga, Aljibe - Acosta, V. y Moreno, A. (1, 2001). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona, Masson - Acosta, V. y Moreno, A. (2001). Atención educativa a las necesidades especiales relacionadas con el lenguaje oral. En F.Salvador (dir.), Enciclopedia Psicopedagógica de necesidades educativas especiales (vol. II). (pp ). -Acosta, V. y Moreno, A. (dirs.) (2003). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Barcelona, Ars. -Acosta, V., Moreno, A., Axpe, M. y Lorenzo, M. (2010). Apoyo al desarrollo de habilidades narrativas en niños con Trastorno Específico del Lenguaje dentro de contextos inclusivos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 30, Acosta, V., González, N. y Lorenzo, C. (2011). Un análisis cualitativo de la estructura episódica, los recursos cohesivos y la diversidad léxica en la narrativa de alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje. Aloma, 28, Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, A. (2012). Intervención logopédica sobre habilidades narrativas en niños con Trastorno Específico del Lenguaje. Infancia y Aprendizaje, 35, 2, Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. coord.- (2007). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque práctico. Málaga, Aljibe. - Aguado, G., Cruz, J. y Domezán, M. (2003). Comprender el lenguaje. Madrid, Entha. - Gallego, J.L. dir- (2006). Enciclopedia temática de logopedia, vol I y II. Málaga, Aljibe - Gallego, J.L. dir-(2006). Calidad en la intervención logopédica. Estudio de casos. Málaga, Aljibe. - Gràcia, M. (2003), Comunicación y lenguaje en primeras edades. Intervención con familias. Lleida, Milenio - González, G., Martínez, J. y López, M. (2000). Logopedia: guía de recursos bibliográficos y materiales (tomos I y II). Huelva, Hergué -Iza, M. (2002). Recursos tecnológicos en logopedia. Málaga, Aljibe. -Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Estimulación del lenguaje oral. Un enfoque comunicativo para niños con necesidades educativas especiales. Madrid, Entha. - Juárez, A. y Monfonrt, M. (2003). Syntax. Madrid, Entha. -Monfort, M. (2003). Pragma. Madrid, Entha. -Monfort, M. y Monfort, I.( 2001). En la mente. Dos volúmenes. Madrid, Entha. -Moreno, A., Axpe, A. y Acosta, V. (2012). Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de Educación Infantil con Trastorno Específico del Lenguaje. Revista de Investigación Educativa, 30, 1, Pavez, M., Coloma, C. y Maggiolo, M. (2008) El desarrollo narrativo en niños. Una propuesta para la evaluación. Barcelona, Ars-Médica (col. Psicopedagogía) - Peña Casanova, I. (2001). Manual de Logopedia. Barcelona, Elsevier-Masson -Peñafiel, F. y Fernández, J.D. coords- (2000). Cómo intervenir en logopedia escolar: resolución de casos prácticos. Madrid, CCS - Pons, R.M. y Serrano, J.M. comp- (2007). Manual de Logopedia. Murcia, D.M. -Puyuelo, M., Torres, S., Santana, R., Segarra, M. y Vilalta, E. (2002). Intervención del lenguaje. Barcelona, Masson -Puyuelo, M. y Rondal, J.A. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona, Masson. - Sánchez Cano, M. (2001) Aprendiendo a hablar con ayuda. Lleida, Milenio -Sos Abad, A. y Sos Lansac, Mª.L. (17). Logopedia. Madrid, Escuela Española. Bibliografía Complementaria Belinchón, M., Riviere, A. e Igoa, J. (15). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid, Trotta. Gillon, G. (2004). Phonological awareness. Nueva York, Guilford Press Rondal, J. y Seron, X. (188). Trastornos del lenguaje. Tres volúmenes. Barcelona, Paidós. Otros recursos (3) Matricularse en el aula virtual de la asignatura, que se utilizará como apoyo a la docencia.. Sistema de Evaluación y Calificación - 6 -

7 Descripción La naturaleza presencial de la asignatura y su carácter teórico-práctico recomienda la asistencia regular y continuada del alumnado. Tanto las s como las tutorías académicas son de obligada asistencia, por lo que se hará un control de las mismas, que supondrá un 5% en la calificación. Se valorará igualmente el compromiso con la asignatura mediante la asistencia y participación a las clases teóricas, haciendo un seguimiento en diferentes días (al azar) a lo largo del semestre, que supondrá también un 5% en la calificación. La evaluación atenderá a los siguientes criterios: a-la parte teórica tiene un peso de un 50% (realización de actividades, pruebas de seguimiento y examen final). De dicho porcentaje,el 40% corresponde al examen final, por lo que el alumnado debe obtener una puntuación mínima de un cuatro para que le sean considerados el resto de los aspectos del bloque teórico. Si no ocurriera eso, la calificación del acta será la nota del examen final y se guardarán las calificacines del resto de los apartados hasta el curso Por otro lado, aquel alumnado que decida ir directamente al examen final o no haya realizado las actividades durante el semestre, deberá sacar, como mínimo, un cinco (o más, según sea el caso particular) para considerarle el resto de las actividades. b-la parte tiene un peso total de un 40%, incluyéndose en este bloque tanto las sesiones de s como las de tutorías académicas. En ambas se valorará la asistencia (10%) y la realización de las actividades demandadas (20% para las s y 10% para las TAF). Los que no realicen o superen este bloque de la asignatura, deberán hacer un examen del mismo en la convocatoria del final del cuatrimestre. c-evaluación continua (observaciones del profesor), con un peso del 10%. En este punto se valorará el compromiso activo y responsabilidad del alumnado tanto con el proceso de enseñanza-aprendizaje individual como con su grupo de trabajo: asistencia regular a las sesiones teóricas, iniciativa y participación en debates, realización de tareas individuales, interés y compromiso con las actividades de grupo, etc Las actividades y trabajos que se realicen a lo largo del semestre serán evaluados por su adecuación a las orientaciones dadas, su capacidad reflexiva y claridad expositiva, así como por el uso adecuado de los conceptos y terminología propia de la disciplina y del tema abordado, además de por el respeto de los aspectos formales (ortografía, organización de la información, etc.) Como recomendación general se sugiere una asistencia regular y un compromiso activo con el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrollará a lo largo del semestre. La asignatura cuenta con aula virtual como apoyo a la docencia. En ella se colgarán materiales y se usará, asimismo, para la entrega de actividades que en diferentes momentos se soliciten al alumnado En los casos en los que se supere solo una de las partes (teoría o ), la calificación obtenida se guardará durante las siguientes convocatorias del curso ; no obstante, la nota que aparecerá en el acta será supenso y la calificación correspondiente. Si pasado ese tiempo todavía no se ha recuperado el bloque pendiente, se deberá contactar con la profesora para estudiar cada caso en particular

8 Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (4) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Todas las Instrumentales Demostrar el aprendizaje y comprensión de la información y conceptos trabajados durante el semestre 40% Pruebas de respuesta corta (evaluación de seguimiento) 1.7;2.4;2.6;3.4 Capacidad de reflexión, razonamiento y aplicación 10% Actividades s 1.8; 2.1; 2.2.; 2.3; 2.4; 3.4;3.5 Realización y adecuación de las actividades s a las orientaciones dadas, entrega en fecha solicitada, ortografía, capacidad de reflexión 25% Actividades de Tutorías 2.4;2.7;3.4 capacidad reflexiva y claridad expositiva, compromiso con el grupo 15% Evaluación continua Todas la personales y sistémicas Asistencia y participación en las clases teóricas, s y TAF, compromiso activo con la asignatura 10% (5% para teoría y 5% para s) 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Descripción del Cronograma En el cronograma que se presenta a continuación no se recoge el tiempo de realización de examen final (4 horas presenciales) ni las 20 horas de trabajo autónomo del alumnado previsto para la preparación del examen final; ya que en ambos casos, ese tiempo queda fuera de las 15 semanas de docencia. Tanto las clases presenciales de teoría como de s tienen una duración de 1h 30 ; las tutorías en grupo pequeño (4 grupos) tienen una duración de 30 minutos 2 er Cuatrimestre SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1 28 Enero- 1 Febrero Semana febrero Presentación de la asignatura y Mód. I (introducción). Las perspectivas cognitiva y sociocultural y sus implicaciones en la intervención logopédica con poblaciones específicas - 8 -

9 Semana febrero Semana febrero Modulo II: Las dificultades de lenguaje de naturaleza sociocultural: los retrasos. La intervención en los retrasos del lenguaje Semana 5 25 febrero-2 marzo Mód. II: Componentes ambientales de las dificultades de lenguaje. Abuso de sustancias tóxicas y drogas. Maltrato. Semana marzo Mód. III: Introducción a las dificultades del lenguaje en poblaciones con necesidades específicas. Semana marzo Mód. III: Dificultades de aprendizaje con base en el lenguaje. Enseñanza Teórica y tutorización pequeño grupo 3,5 4,5 7,5 Semana marzo Mód. III: Trastorno específico del lenguaje: aspectos teóricos Enseñanza Teórica, aplicación y tutorización pequeño grupo 5 4,5,5 Semana 1-5 abril Mód. III: Trastorno específico del lenguaje: Evaluación e intervención Enseñanza Teórica, aplicación y actividad de evaluación 5,5 4,5 Semana abril Mód. III: Trastorno específico del lenguaje: Adolescencia y vida adulta Semana abril Mód. III: Trastorno del espectro autista Aspectos teóricos y diagnóstico diferencial Semana abril Mód. III: Trastorno del espectro autista. Evaluación e intervención (I) Enseñanza Teórica, aplicación y tutorización pequeño grupo 5 4,5,5 Semana 13 2abril 3 mayo Mód. III: Trastorno del espectro autista. Evaluación e intervención (II) Semana mayo Mód. III: La discapacidad intelectual. Aspectos teóricos. Enseñanza Teórica, aplicación y tutorización pequeño grupo 5 4,5,5 Semana mayo Mód. III: La discapacidad intelectual. Evaluación e intervención Otros trastornos: atención, mutismo selectivo Enseñanza Teórica y actividad de evaluación 2,5 4,5 6 Semana 15b mayo Semana mayo Semana de junio Semana junio Examen

10 - 10 -