QUÉ MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA VAMOS A FORMAR?

Transcripción

1 QUÉ MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA VAMOS A FORMAR? Teniendo en cuenta las competencias que se relacionan a continuación en las tablas nº 1, nº 2 y nº 3 y las FUNCIONES DEL PROFESORADO SEGÚN LA LOE: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE núm. 106, Jueves 4 mayo 2006) (ver documento en Swad), relacionar cada una de las competencias con las funciones que se describe. En la tabla nº1, hemos reflejado aquellas competencias que se encuentran en el cuarto cuartil, que son las más valoradas por los estudiantes de primer curso Competencia/ Alumnado de primero N Media DT Funciones Capacidad para estimular y transmitir valores como el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal a los alumnos y alumnas (60). (G) 56 3,500 0,688 Capacidad de relación necesaria entre la actividad física con los hábitos de higiene, posturales y de salud, como contenido específico del área de EF y como contenido transversal junto con el resto de áreas que conforman el currículum (50) (E) 56 3,446 0,630 Promover hábitos y estilos de vida saludables, estableciendo relaciones transversales con todas las áreas del currículo (46) (G-E) 56 3,393 0,652 Capacidad de organización y planificación (2) (T) 56 3,393 0,623 Capacidad para vincular el conocimiento teórico a la práctica (11) (T) 56 3,375 0,648 Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos y de las alumnas y su progreso escolar en el marco de una educación integral (35) 56 3,375 0,676 Conocimiento de los fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Física (38) 56 3,357 0,586 Capacidad para trabajar en equipo compartiendo saberes y experiencias (31) 56 3,357 0,616 Conocimiento de las bases biológicas y fisiológicas del cuerpo y el movimiento en la actividad físico-deportiva (49) 56 3,357 0,586 Conocimiento de los objetivos generales de Etapa y los específicos del área de EF (22) 56 3,339 0,611 Capacidad para transmitir y comprender mensajes expresados de manera oral y escrita (17) 56 3,321 0,690 Capacidad para detectar y resolver problemas en el contexto educativo (5). 56 3,304 0,761 Utilizar el diálogo como cauce de la participación democrática que fomenta la convivencia en el aula y en su contexto social (53) 56 3,286 0,653 Saber utilizar el juego motor como recurso didáctico y como contenido de enseñanza (44) 56 3,286 0,594 Capacidad para atender necesidades en primeros auxilios que competan al docente (43) 56 3,286 0,847 Tabla nº 1: Competencias más valoradas por los estudiantes (4º cuartil) Igualmente, en la tabla nº 2 se han recogido las competencias más valoradas por los maestros especialistas en Educación Física y el profesorado de la titulación en la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Granada).

2 Competencia N Maestros/as Profesorado GR Global Medi a DT N Capacidad para detectar y resolver problemas en el contexto educativo (5) (G) 104 3,75 0,52 29 Capacidad para estimular y transmitir valores como el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal a los alumnos y alumnas (60). (G) 104 3,74 0,54 29 Compromiso ético hacia la labor profesional (10) (T) 104 3,66 0,60 29 Capacidad de organización y planificación (2) (T-GD) 104 3,76 0,49 28 Promover hábitos y estilos de vida saludables, estableciendo relaciones transversales con todas las áreas del currículo (46) (G-E) 104 3,77 0,45 29 Capacidad para apreciar y saber atender a la diversidad (59) (G) 104 3,65 0,60 29 Preocupación por la calidad en el desempeño profesional (9) (T) 104 3,66 0,49 28 Utilizar el diálogo como cauce de la participación democrática que fomenta la convivencia en el aula y en su contexto social (53) (G-E) 104 3,63 0,59 29 Conocer, diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje (20) (G) 104 3,55 0,64 29 Capacidad de relación necesaria entre la actividad física con los hábitos de higiene, posturales y de salud, como contenido específico del área de EF y como contenido transversal junto con el resto de áreas que conforman el currículum (50) (E) 104 3,63 0,48 29 Conocer y valorar la importancia del desarrollo corporal y las posibilidades educativas que ofrecen las actividades motoras, así como su contribución en el desarrollo integral (36) (E) 104 3,61 0,56 29 Capacidad para vincular el conocimiento teórico a la práctica (11) (T) 104 3,50 0,65 29 Conocimiento sobre aspectos de seguridad en la programación y práctica de actividades de enseñanza aprendizaje en Educación Física (42) (E) 104 3,63 0,56 29 Adquirir conciencia de la importancia de normalización de 104 3,52 0,61 29 Medi a DT Media DT 3,79 3 0,620 3,772 0,57 3,72 4 0,528 3,732 0,53 3,78 6 0,499 3,725 0,55 3,65 5 0,484 3,707 0,49 1 0,677 3,695 0,56 3,72 4 0,455 3,689 0,53 1 0,561 3,642 0,53 3,55 2 0,686 3,588 0,64 1 0,561 3,584 0,60 3,51 7 0,688 3,576 0,59 3,48 3 0,688 3,544 0,63 3,58 6 0,682 3,543 0,67 3,44 8 0,686 3,537 0,62 3,55 2 0,736 3,535 0,67

3 los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales apostando por una escuela inclusiva (58) (G) Tener una conciencia crítica y autocrítica (12) (T y T-G) 104 3,43 0, ,494 3,527 0,56 Teniendo en cuenta las puntuaciones altas que se han dado a los diversos ítems por parte de los estudiantes de primero, vamos a considerar también aquellos que se encuentran en el tercer cuartil y, por tanto, son las que siguen en puntuaciones altas a las analizadas en el cuartil cuarto, tal y como se ha contemplado en la tabla nº 3 N Media DT Funciones Preocupación por la calidad en el desempeño profesional (9) 55 3,255 0,700 Conocer y saber aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciación deportiva como recursos formativos y educativos (45). 56 3,250 0,580 Conocer, diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje (20) 56 3,250 0,640 Capacidad para apreciar y saber atender a la diversidad (59). 55 3,236 0,666 Conocer y valorar la importancia del desarrollo corporal y las posibilidades educativas que ofrecen las actividades motoras, así como su contribución en el desarrollo integral (36). 56 3,196 0,616 Capacidad para conocer, prevenir e intervenir ante distintas adicciones y sus consecuencias (54) 56 3,179 0,716 Aprendizaje para toda la vida (6). 56 3,179 0,765 Iniciativa y espíritu emprendedor (8). 56 3,161 0,757 Conocer el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices y sus variables de intervención educativa (37) 56 3,161 0,626 Adquirir conciencia de la importancia de un aprendizaje cooperativo para un buen desarrollo social y emocional del alumnado (57) 56 3,143 0,699 Conocimiento sobre aspectos de seguridad en la programación y práctica de actividades de enseñanza aprendizaje en Educación Física (42) 56 3,143 0,586 Capacidad de innovación y creatividad (16) 56 3,143 0,724 Dominio de habilidades Interpersonales (15). 55 3,127 0,668 Capacidad para seleccionar, construir y adaptar diferentes materiales didácticos de Educación Física y utilizarlos en diversos espacios e instalaciones de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (40) 56 3,125 0,689 Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el medio natural como recurso formativo y educativo (47) 56 3,125 0,715 De igual manera, lo hacemos con las competencias que más valoran los maestros de los centros educativos y el profesorado de la titulación en la Facultad de Ciencias de la Educación (tabla nº 4) Competencia Maestros/as Profesorado GR Global N Media DT N Media DT Media DT Aprendizaje para toda la vida (6) 104 3,31 0, ,714 0,535 3,511 0,64

4 T-GD Conocimiento de los objetivos generales de Etapa y los específicos del área de EF (22) (E) 104 3,45 0, ,552 0,632 3,502 0,64 Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado en formación una actitud de ciudadanía crítica y responsable (34) (G) 104 3,48 0, ,517 0,634 3,499 0,63 Capacidad para transmitir y comprender mensajes expresados de manera oral y escrita (17)(T-G) 104 3,51 0, ,483 0,574 3,496 0,57 Saber utilizar el juego motor como recurso didáctico y como contenido de enseñanza (44) (E) 104 3,61 0, ,379 0,728 3,493 0,63 Capacidad para trabajar en equipo compartiendo saberes y experiencias (31) (T) 104 3,48 0, ,483 0,574 3,482 0,58 Capacidad para seleccionar, construir y adaptar diferentes materiales didácticos de Educación Física y utilizarlos en diversos espacios e instalaciones de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (40)(E) 104 3,61 0, ,345 0,721 3,475 0,66 Conocimiento del valor curricular de los contenidos a enseñar (21) (G) 104 3,46 0, ,483 0,688 3,472 0,62 Capacidad para desempeñar la función tutorial orientando al alumnado y a su familia (28) (G) 104 3,53 0, ,414 0,682 3,471 0,63 Conocimiento de los fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Física (38) (E) 104 3,38 0, ,552 0,686 3,468 0,68 Reflejar una alta motivación por el logro en la acción docente (7) (G) 104 3,51 0, ,414 0,682 3,462 0,65 Conocer el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices y sus variables de intervención educativa (37) (E) 104 3,50 0, ,414 0,682 3,457 0,63 Adquirir conciencia de la importancia de un aprendizaje cooperativo para un buen desarrollo social y emocional del alumnado (57) (G) 104 3,41 0, ,483 0,688 3,448 0,66 Capacidad para utilizar la evaluación en su función propiamente pedagógica y no 104 3,46 0, ,379 0,494 3,420 0,52

5 meramente acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del aprendizaje y de la propia formación (27) (G) Iniciativa y espíritu emprendedor (8) (T) 104 3,48 0, ,345 0,670 3,413 0,60 Tabla nº 4: Competencias que obtienen valoraciones altas por parte de los maestros y profesorado universitario REFLEXIONES FINALES: - Después del análisis de las competencias más valoradas, una primera aproximación del currículo de EF para la etapa de EP y lo planteado en la clase - Qué maestro de EF reclama el sistema educativo? PERFIL DEL MAESTRO EN EDUCACIÓN FÍSICA Considerando las competencias vistas anteriormente: eres capaz de establecer un perfil del maestro en Educación Física basado en las competencias? Desde mi punto de vista, con mi experiencia y lo leído en las lecturas, el maestro de EF que reclama el sistema educativo primeramente, es aquel que respeta en todo momento al alumno/a y trabaja y se preocupa por su formación y aprendizaje. Debe poseer unas nociones acerca de la actividad físico-deportiva, como especialista, pero también tiene competencias en las demás áreas de este nivel. Debe centrar sus conocimientos en el alumno y pensar en él. Presenta capacidades comunicativas, es decir, se expresa de manera clara, sencilla, motivando a los alumnos, captando su atención y consiguiendo que comprendan las explicaciones. Éste debe enseñar a sus alumnos/as no sólo conocimientos deportivos o de cualquier otro tema sino formarlos además como personas, ciudadanos que en unos años serán adultos, y son el futuro de la sociedad. Por tanto, deben recibir una educación en valores, como el respeto, la solidaridad, el trabajo en equipo, compañerismo, la cooperación el docente de EF también debe trabajar aspectos como la coeducación. Enseñar a los niños hábitos de higiene y limpieza, etc En el tema deportivo es muy importante enseñarles a ganar, pero también a perder, y aceptar las derrotas con dignidad. Concluyendo lo que se busca desde la EF es desarrollar en los alumnos aptitudes y capacidades perceptivo-motoras, habilidades y destrezas, y junto a cualquier otro magisterio conformar personas dignas de vivir en sociedad. Que actúen de manera crítica y razonada ante cualquier problema, y que presente unos conocimientos culturales, en definitiva una educación, por lo que el maestro debe dominar todas las áreas y competencias, y tener habilidades didácticas para llevar a cabo un buen proceso de enseñanza-aprendizaje general, con cierta especialización

6 - Qué tipo de competencias se requiere y cuáles serían las funciones que tendría que desarrollar? Competencias Comunicativas. Conocimiento de todas las áreas de Primaria. Habilidades y destrezas didácticas para el proceso de E-A. Fomentar los valores. Fomentar y realizar un trabajo en equipo. Más en ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre Funciones 1.- Diseñar y concretar el currículo de Educación Física en función de su contexto y nivel educativo. 2.-Actuar en la Etapa Educativa con unas determinadas orientaciones metodológicas. 3.-Trabajo en equipo: pilar del proceso formativo global del proyecto educativo integrado. 4.-Capacidad de actuación, reflexión y adaptabilidad. - Qué contenidos debería recibir para su desempeño profesional? DE LA PRÁCTICA DE UNA HIPOTÉTICA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA SOBRE LAS CONCEPCIONES DEL ALUMNADO DE MAGISTERIO - Un grupo expone y otro observa - Qué me ha supuesto esta hipotética clase a mí como futuro maestro en EF? Esta clase supone un inicio, una toma de contacto con lo que se va a ir trabajando a lo largo de la carrera, para poder llevarlo a cabo en un futuro dentro de un aula de E. Primaria. Es una experiencia de la que se pueden sacar muchas conclusiones. En función del papel que se haya llevado a cabo en la sesión se habrá adquirido unos conocimientos u otros y se ha tenido una experiencia u otra. Desde donde yo e estado, como observador, me he podido dar cuenta de muchísimas cosas. Desde fuera se ve todo, te das cuenta más fácilmente de los errores de los que exponen que desde dentro dónde estás más metido en el juego y no en la sesión de forma didáctica. Sabemos que dar una clase improvisada es difícil y aún más si quieres que realizar un buen proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Pero creo que con el tiempo y la experiencia, si nos pidieran volver a hacer esta práctica la llevaríamos a cabo perfectamente, pues como hoy, de los errores y de la crítica se aprende. En definitiva, me ha resultado una clase de un gran valor y una propuesta distinta, donde hay que tirar de la imaginación y de recursos de los que todavía estamos escasos. - Qué es lo que he observado y he podido aprender de la práctica de mis compañeros? En la práctica de hoy e podido observar numerosas cosas, entre ellas la habilidad de mis compañeros para en 10 minutos organizar una sesión de EF, con su calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. Es cierto que las actividades que han programado no han sido muy complicadas, incluso el material ha sido muy sencillo y escaso, únicamente han necesitado balones de gomaespuma. Han buscado actividades asequibles a los alumnos y conocidas por ellos. Como ya he comentado se ha visto una buena estructuración de la clase y una buena organización, puesto que estaban 3 maestros y

7 cada uno se ha ido encargando de una función. Como aprendizaje me quedo con algunas actividades que no conocía y que pueden ser de interés para otras sesiones. Por lo demás pienso que se aprende más en el debate y crítica que en la propia práctica, pues es aquí donde te das cuenta de los errores. - Y, del análisis, discusión y reflexión posterior? Esta es la parte donde más se puede aprender de la sesión, la crítica y evaluación. Aquí cada uno da su opinión personal y entre todos hacemos una construcción del conocimiento. Vemos lo que está bien, aspectos a tener en cuenta, que nunca se deben hacer en las clases de EF, y vamos aprendiendo de los errores y de la experiencia. Para mi la reflexión es la parte más constructiva y de mayor interés Por comentar algunos de los errores que ha cometido el grupo encargado de la clase podrían ser: El no especificar un ciclo concreto al que va dirigido. El dar responsabilidad a los alumnos/as, por ejemplo para recoger los balones. En este caso los maestros no han dicho nada y los alumnos se han dedicado después del ejercicio a lanzar los balones al carro desde su sitio, y posteriormente uno de los maestros ha tenido que recogerlos por todo el pabellón. Deben garantizar la seguridad en los juegos, hoy por ejemplo uno de los alumnos se ha lesionado la rodilla durante un ejercicio del calentamiento. Variabilidad en los juegos, en el pañuelo se pueden introducir variaciones de mucho tipos. Temas transversales (matemáticas, lengua, ), y hacer más partícipes a los alumnos. - Qué es lo que yo podría mejorar y poder aplicar en una clase real con niños y niñas en el contexto escolar? Yo mejoraría sobre todo la interacción con los alumnos/as, pues si tú los motivas, participas, haces una clase más amena, los alumnos responden haciendo mejor los ejercicios y mostrando más ganas de trabajar. De esta manera buscas una clase activa y participativa. Las explicaciones deben ser claras y concisas, y que todo el mundo se entere de ellas. Otro aspecto que hoy no se ha tenido en cuenta y que creo que en una clase real es muy importante es la entrega del material. Hoy hemos podido observar como el grupo expositor ha entregado el material a los alumnos antes de explicar el ejercicio. Eso es un error, y se ha podido comprobar. Cuando se entrega un material los niños, inconscientemente se ponen a jugar con él sin atender a las explicaciones del maestro. Las actividades por su parte las considero correctas, aunque por separado, pues se pueden aplicar a varios ciclos