ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE.

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE. Instructora: Lic. Teresa Morales Román

2 TIPOS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

3 Los contenidos entendidos como pueden ser determinan formas de El conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los alumnos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Enseñanza es decir que se trabajan de manera Aprendizaje Todo lo que queremos enseñar Simultánea Interrelacionada Evaluación

4 Los contenidos conceptuales Hechos Datos Conceptos entendidos como entendidos como entendidos como Que pueden ser Sucesos o acontecimientos Informaciones escuetas Nociones Estructurantes Específicos Por ejemplo Por ejemplo que permiten cuando cuando La Segunda Guerra Mundial La Revolución Cubana Cristóbal Colón Jalisco 1917 Interpretar y dar Significado. Reconocer clases de objetos Naturales, Sociales y culturales Atraviesan todos Los contenidos De una materia Por ejemplo Hacen referencia a un contenido particular de Una materia Por ejemplo Número Ser vivo Números pares Animales Cuadrúpedos

5 Los contenidos procedimentales Se refieren a Se entienden como pueden clasificarse en Saber Cómo hacer Saber hacer Actuaciones Generales y Específicos Algoritmos Y heurísticos que son Por ejemplo Ordenadas Interpretación de gráficos Síntesis de información Utilización de un microscopio Salto de cuerda y Orientadas hacia La consecución De una meta De componente Motriz y de Componente cognitivo

6 DGENP-SECRETARÍA ACADÉMICA-PSICOLOGÍA EXAMEN OBJETIVO Es un instrumento que mide el nivel de logro alcanzado en los objetivos del proceso de aprendizaje. Pueden servir para diferentes propósitos Reconocer el dominio que tiene el alumno sobre ciertos conocimientos APRENDIZAJES Diagnosticar dificultades y fortalezas Medir el logro de los objetivos desarrollados Retroalimentar el proceso de aprendizaje Otorgar calificaciones

7 DGENP-SECRETARÍA ACADÉMICA-PSICOLOGÍA TABLA DE ESPECIFICACIONES Perfil de referencia Representa la forma en que el examen será diseñado. Es un plano previo del examen o un esbozo de su alcance y énfasis, respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado periodo lectivo. El docente determina, en función de los contenidos y objetivos que se examinarán en el examen escrito, el porcentaje de éstos y los conocimientos que se evaluarán, en el nivel preestablecido (conocimiento, comprensión, aplicación).

8 Identificar tipo de contenidos Identificar los contenidos a evaluar (carga horaria, trascendencia y relevancia) Nivel cognitivo Tipo de reactivo a diseñar.

9 REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE es la formulación de un enunciado o problema que requiere respuesta para su solución. se constituye por evalúa una base (enunciado, problema o pregunta) opciones (palabras, frases, símbolos, números, etc.) área cognoscitiva se componen de respuesta correcta distractores

10 TIPOS DE REACTIVO SIMPLE CANEVÁ únicamente se presenta la base de la pregunta en forma de cuestionamiento o bien afirmación y las cuatro opciones de respuesta. Este reactivo requiere que se complete el enunciado en la base de la pregunta con una palabra o una frase.

11 RELACIÓN DE COLUMNAS CLASIFICACIÓN O AGRUPAMIENTO Se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el sustentante debe relacionar. Se presentan una serie de hechos, conceptos, fenómenos o procedimientos que el sustentante debe clasificar, a partir de un criterio específico, descrito en la base del reactivo.

12 JERARQUIZACIÓN ELEMENTOS DE UN LISTADO se busca que el alumno ordene de manera secuencia o jerárquica, las opciones de una lista de acuerdo al criterio señalado en la base de la pregunta. presenta un grupo de conceptos o elementos que acompaña a la pregunta y de los cuales, deben elegirse algunos de ellos tomando como base el criterio de discriminación señalado en la base de la pregunta.

13 PLANTEAMIENTO DE CASOS Permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y la solución de problemas.

14 Ejemplo de reactivo simple: La comunicación es el proceso de: A. Informar a otros sobre lo que está aconteciendo actualmente. B. Intercambiar información entre dos o más personas. * C. Enviar mensajes a diversas personas a través del mismo medio. D. Recibir mensajes de otros a través de los medios masivos. Ejemplo de reactivo tipo canevá: La es un proceso interpersonal de enviar y recibir mensajes con un mismo significado. A. retroalimentación B. comunicación * C. información D. opinión

15 Ejemplo de reactivo jerarquización: Elige la secuencia en que se da el proceso comunicación: I. Ruido II. Mensaje III. Canal IV. Emisor V. Receptor Respuestas: A. I, II, V, IV, III B. IV, II, III, I, V C. III, V, IV, I, II D. II, III, I, V, IV

16 Ejemplo de reactivo tipo listado: Elementos básicos para que se de la comunicación: I. Emisor II. Mensaje III. Canal IV. Ruido V. Receptor Respuestas: A. II, III, IV B. I, II, V * C. IV, II, III D. III, IV, II

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19 Recomendaciones para redactar enunciados Considerar el nivel escolar, cultural y edad de la población a la que se dirige. Su redacción debe ser clara, concisa, precisa (sujeto, verbo predicado, complementos) y emplear un lenguaje sencillo. Debe existir correspondencia gramatical entre lo expresado por la base y lo expresado por cada una de las opciones alternativas. Puede presentarse en forma declarativa o interrogativa. No debe contener oraciones o frases negativas: no y excepto. Evitar información adicional o irrelevante. MATERIAL TOMADO DE LA PRESENTACIÓN DE LA DRA. ROSAMARÍA VALLE-GÓMEZ, CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE REACTIVOS, ENERO DE 2007.

20 RECOMENDACIONES PARA ELABORAR OPCIONES DE RESPUESTA Deben colocarse después del enunciado. Las cifras se colocan en orden ascendente o descendente y las fechas en orden cronológico. Los nombres de personas, ciudades, lugares, etcétera; se ponen en orden alfabético. Cuando el orden da la clave de la respuesta correcta, es preferible presentarlas al azar. Deben ser plausibles y creíbles. MATERIAL TOMADO DE LA PRESENTACIÓN DE LA DRA. ROSAMARÍA VALLE-GÓMEZ, CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE REACTIVOS, ENERO DE 2007.

21 RECOMENDACIONES PARA ELABORAR OPCIONES DE RESPUESTA Evitar los artículos en el inicio de las oraciones o frases, cuando sea pertinente. Las unidades de medida deben aparecer en el texto del reactivo. A menos que se requiera la comprensión de las abreviaturas de las unidades de medida, éstas no deben presentarse en forma abreviada en el enunciado ni en las opciones. No utilizar como opciones de respuesta ninguna de las anteriores, todas las anteriores y no sé. MATERIAL TOMADO DE LA PRESENTACIÓN DE LA DRA. ROSAMARÍA VALLE-GÓMEZ, CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE REACTIVOS, ENERO DE 2007.

22 RECOMENDACIONES PARA ELABORAR OPCIONES DE RESPUESTA La opción correcta no debe depender de las respuestas a otros reactivos. Deben ser breves y claras, sin repeticiones innecesarias. Evitar en la medida de lo posible las frases o palabras que modifican o limitan el significado de las oraciones, tales como: siempre, nunca, constantemente, invariablemente, generalmente, en ningún caso, de ninguna manera. Sólo una de las opciones podrá ser la respuesta correcta. MATERIAL TOMADO DE LA PRESENTACIÓN DE LA DRA. ROSAMARÍA VALLE-GÓMEZ, CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE REACTIVOS, ENERO DE 2007.

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