DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Transcripción

1 I.E.S. FRANCISCO RODRÍGUEZ MARÍN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO

2 1. INTRODUCCIÓN GENERAL MARCO LEGAL REFERENCIAL Educación Secundaria Obligatoria: Área de Ciencias de la Naturaleza Bachillerato de Ciencias y Tecnología COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIRECTRICES DEL DEPARTAMENTO.5 2. PROGRAMACIONES DE ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2ºESO Objetivos Contenidos específicos Distribución temporal Contenidos transversales Contribución al desarrollo de las competencias Criterios de evaluación FÍSICA Y QUÍMICA 3º DE ESO Objetivos Contenidos específicos Distribución temporal Contenidos transversales Contribución al desarrollo de las competencias.24

3 Criterios de evaluación FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE ESO Objetivos Contenidos específicos Distribución temporal Contenidos transversales Contribución al desarrollo de las competencias Criterios de evaluación GRUPOS BILINGÜES DE INGLÉS Objetivos generales de etapa Contenidos Metodología Evaluación PROGRAMACIÓN GENERAL PARA LA ETAPA DE LA ESO METODOLOGÍA Criterios metodológicos Recursos y materiales didácticos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Instrumentos de evaluación 51

4 Criterios de calificación Valoración de las competencias básicas en la titulación de 4º de la ESO MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Plan de atención a alumnos repetidores Recuperación de materias pendientes Recuperación de evaluaciones pendientes Recuperación prueba extraordinaria de Septiembre Recuperación alumnos pendientes de cursos anteriores Programas de adaptación curricular Adaptaciones curriculares no significativas Adaptaciones curriculares significativas Alumnos con altas capacidades Programas de diversificación curricular-diversificación 4º de la ESO Justificación del ámbito científico-tecnológico Contribución al desarrollo de las competencias Objetivos generales de la ESO y su relación con los objetivos de las áreas y del ámbito Científico-tecnológico Organización y secuenciación de contenidos Metodología Atención a la diversidad Evaluación...104

5 Contenidos transversales Materiales y recursos didácticos PROGRAMACIÓN POR MATERIAS EN BACHILLERATO FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO Objetivos Contenidos específicos Distribución temporal Contenidos transversales Criterios de evaluación FÍSICA 2º DE BACHILLERATO Objetivos Contenidos específicos Distribución temporal Contenidos transversales Criterios de evaluación QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO Objetivos Contenidos específicos Distribución temporal 144

6 Contenidos transversales Criterios de evaluación GENERAL PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO METODOLOGÍA Criterios metodológicos Recursos y materiales didácticos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios comunes de evaluación en Bachillerato Instrumentos de evaluación Criterios de calificación ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Medidas de refuerzo Alumnos con altas capacidades Plan de atención a alumnos repetidores Recuperación de alumnos pendientes de cursos anteriores Recuperación de la prueba extraordinaria de Septiembre ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.162

7 7. AUTOEVALUACIÓN.163

8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN GENERAL Las ciencias, desde su nacimiento, han buscado la comprensión del mundo de la experiencia en todos sus aspectos. Han tratado de hallar orden y significado en la gran cantidad de fenómenos que se presentan a la observación humana como un caos, coordinando y organizando nuestras experiencias en un sistema coherente. La inclusión de un área de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se justifica en la medida en que constituye una vía especialmente adecuada para contribuir al desarrollo personal de los alumnos, tanto en lo que se refiere a su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad, creatividad y actitud crítica, como en lo relacionado con el fomento de actitudes de tolerancia y respeto ante opiniones diversas, la valoración del trabajo en equipo, etc. que configuran la dimensión socializadora característica de esta etapa educativa. El papel formativo de la Física y Química se orienta, por un lado, a profundizar en los conocimientos científicos necesarios para comprender el mundo que nos rodea, adquiriendo una actitud fundamentada, analítica y crítica, y por otro, a provocar la reflexión de los alumnos sobre la finalidad y utilización de modelos y Las ciencias, desde su nacimiento, han buscado la comprensión del mundo de la teorías por las ciencias fisicoquímicas, así como sobre el papel de las ciencias y de la tecnología en el desarrollo de la sociedad, y recíprocamente, la influencia de ésta en el avance de aquéllas. Para el alumno de Bachillerato estas ciencias han de aparecer en su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que en su construcción teórica y de modelos. Han de favorecer así mismo la familiarización con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. Página 1

9 1.1.- MARCO LEGAL REFERENCIAL EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.La ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre,de 12 de diciembre de 2012 para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre,establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la LOMCE. En las instrucciones de 9 de mayo de 2015 de la Secretaría General de la Consejería de Educación,Cultura y Deporte se recogen la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria y otras consideraciones generales para el curso escolar Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulan el currículo de la ESO en Andalucía,cada centro docente mantendrá la ordenación curricular de los cursos de 1º y 3º de la ESO contemplada en su proyecto educativo. En el BOJA de 23 de Agosto de 2007 se publica la Orden de 10 de agosto por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en el BOJA de 30 de agosto de 2007, se publica la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Página 2

10 La Atención a la Diversidad en nuestra Comunidad Autónoma para la ESO queda legislada en la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley. En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Es en el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, en el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y en el que vamos a encontrar las directrices para la Comunidad Autónoma de Andalucía..La ley Orgánica Página 3

11 8/2013 de 9 de diciembre,de 12 de diciembre de 2012 para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre,establece el currículo básico de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la LOMCE. En las instrucciones de 9 de mayo de 2015 de la Secretaría General de la Consejería de Educación,Cultura y Deporte se recogen la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulan el currículo de 1º de Bachillerato en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación curricular contemplada en su proyecto educativo. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.2 que el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, y el Capítulo IV del Título I establece los principios generales y objetivos del Bachillerato, así como las normas fundamentales relativas a su organización, ordenación de la actividad pedagógica, régimen de evaluación, titulación y prueba de acceso a la Universidad. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en el Título II establece el currículo del sistema educativo andaluz, a excepción del universitario, y en el Capítulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas enseñanzas, su necesaria coordinación con la educación secundaria obligatoria y con la educación superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de aprender de manera autónoma y especializada en función de sus intereses. La ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía basada en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, ha establecido la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Página 4

12 1.2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Física y Química del I.E.S. Francisco Rodríguez Marín de Osuna, durante el curso está compuesto por los siguientes profesores: Dª Elvira Gañán Fernández, se encargará del Ámbito Científico-tecnológico II (9 h) un grupo de Física y Química de 4º de la ESO 2º (3h), y dos grupos de Física y Química de 1º de Bachillerato (8h ). Además se encargará de una tutoría de 1º de Bachillerato. Esto supone un total de 20 h lectivas. Dª Ana María Ferrete Recio, se encargará de dos grupos de Química de 2º de Bachillerato (4 x 2 h) y un grupo de Física y Química de 4º ESO (3 h ).Tendrá a su cargo la Jefatura de Estudios (9 h), lo que supone un total de 20 h lectivas. Dª. Pilar Pérez Díaz se encargará de dos grupos bilingües de CCNN de 2º de la ESO (6 h),dos grupos bilingües de Física y Química de 3º de la ESO (4 h ),un grupo de Física y Química de 3º de la ESO no bilingüe (2 h) y un grupo de Física de 2º de Bachillerato (4 h ) y.desempeñará la función de Jefa de Departamento ( 3 h ) y tendrá una reducción de 1 h por bilingüismo, lo cual hace un total de 20 h lectivas DIRECTRICES DEL DEPARTAMENTO Durante el primer ciclo de la E.S.O. en los cursos 1º y 2º, los departamentos de Biología y Geología y de Física y Química están agrupados en un único departamento, el de Ciencias de la Naturaleza. Por ese motivo, las programaciones pueden ser elaboradas desde un departamento pero son seguidas por todos los profesores que tengan a su cargo la materia tanto si son del departamento de Biología y Geología como si los son de Física y Química. Por razones obvias, referentes a la coincidencia y similitud de objetivos, metodología y criterios de evaluación se trabajarán conjuntamente todas las programaciones correspondientes a los distintos niveles de la ESO y de forma diferenciada se trabajarán las del Bachillerato. Por sus especiales características, también tendrá este tratamiento la programación de la materia para la ESPA, que no se incluye aquí. Página 5

13 Se recogerán en este documento las programaciones correspondientes a las materias de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO, las programaciones de las materias de Física y Química de 3º ESO y de 4º ESO y la del Ámbito científico-tecnológico correspondiente a la Diversificación Curricular de 4º de la ESO. No se incluyen las programaciones de la asignaturas Los Métodos de la Ciencia de 2º de ESO y el Taller de Ciencias Naturales de 1º de la ESO, que serán impartidas durante este curso por el Dpto. de Biología y Geología. Para las materias de Bachillerato, se recogen las programaciones de la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato, así como de la materia de Física y la materia de Química que se imparten en 2º de Bachillerato. Los profesores del departamento de Física y Química disponemos para reunirnos de una hora semanal, que será los lunes a las 10:15 h. Asimismo, los jefes de departamento del área Científico-Tecnológica, tendrán reuniones periódicas para coordinar aspectos relativos a todos los departamentos pertenecientes a esta área (departamentos de Biología y Geología, Tecnología, Matemáticas y Física y Química).Estas reuniones se celebrarán los lunes a las 12:45 h. 2. PROGRAMACIONES DE ESO POR CURSOS Y MATERIAS 2.1.-CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º DE ESO Objetivos 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Página 6

14 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra Contenidos específicos Los contenidos se dividen en 6 bloques : Página 7

15 BLOQUE 1. Contenidos comunes Familiarización con las características básicas del lenguaje científico. Utilización de los medios de comunicación y tecnologías de información y comunicación para informarse sobre los fenómenos naturales. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. BLOQUE 2. Materia y energía: La energía en los sistemas materiales Conocimiento de los conceptos de masa, peso, volumen, densidad y sus relaciones. La Energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración de las diferentes fuentes de energía y su papel en nuestras vidas. Problemas asociados con la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. BLOQUE 3. Transferencia de energía: Calor y temperatura El calor como agente productor de cambios. Distinción entre temperatura y calor. Página 8

16 Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten el efecto del calor en los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización del calor. Luz y sonido Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y la refracción. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión el sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. BLOQUE 4. Transformaciones geológicas por la acción interna de la Tierra. Transferencia de energía en el interior de la tierra Manifestaciones de la energía interna de la tierra: volcanes y terremotos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. BLOQUE 5. La vida en acción. Las funciones vitales Página 9

17 La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. BLOQUE 6. El medio ambiente natural. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. Estos bloques de contenidos se desarrollarán en las siguientes unidades didácticas: Unidad 1: El mundo material Unidad 2: Materia y energía Unidad 3: El calor y la temperatura Unidad 4 :El sonido Unidad 5: La luz Unidad 6: La energía interna de la Tierra Unidad 7: La energía interna y el relieve Unidad 8 : Las funciones de los seres vivos(i) Unidad 9 : Las funciones de los seres vivos(ii) Unidad 10 : Materia y energía en los ecosistemas Unidad 11:La diversidad de los ecosistemas. Página 10

18 Distribución temporal Trimestre 1º 2º 3º Unidades 1, 2, y 3 4,5,6 y 7 8, 9, 10 y Contenidos transversales 1. EDUCACIÓN AMBIENTAL. El tratamiento de este tema se realizará tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se debe incluir las grandes cuestiones de la educación ambiental, como en los complementarios, en los que se deben plantear aspectos del tema y tratarlos monográficamente. El tratamiento de este tema transversal conllevará prestar especial atención a aspectos como: tomar conciencia de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón y fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables. También se puede hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con las consecuencias que ello implica en la degradación del medio. A este respecto se puede comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra originado por el efecto invernadero y sus repercusiones en el clima. En el tema del sonido, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los Página 11

19 procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno. Deben darse cuenta de la importancia del medio para todos los seres vivos y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza. 2. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Se tratarán las precauciones que deben tomarse para preservar la salud en distintos aspectos como: Peligrosidad de los termómetros de mercurio. Riesgos de la exposición excesiva a la radiación solar sin protección. Medidas de seguridad para manipular materiales a elevadas temperaturas y tratamiento de quemaduras Riesgos de la contaminación acústica, y exposición continuada a música a gran volumen. Defectos de la vista y su tratamiento. Conocimiento de normas de protección en caso de terremotos. Dar importancia a la nutrición y la adopción de una dieta adecuada. Importancia del entorno para los seres vivos para satisfacer las necesidades de materia y energía para los seres vivos. 3. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Se tratarán aspectos como el uso responsable de los productos químicos que utilizamos en el hogar, la elección de los alimentos adecuados, el conocimiento de las repercusiones que los productos que consumimos tienen en el medio, el ahorro Página 12

20 energético, la importancia del tratamiento de los residuos y las técnicas de ahorro a través del reciclado, etc. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una conducta de consumo responsable, respetuosa con las personas y con el entorno. 4. EDUCACIÓN VIAL Se sensibilizará a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación de modo que adquieran conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. Los contenidos relacionados con la formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles nos darán la capacidad de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados y en consecuencia evitar accidentes. 5. EDUCACIÓN NO SEXISTA En el ámbito científico, la presencia de la mujer es, en la actualidad, realmente importante, lo que hace todavía más absurda la discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como punto de partida y como base para realizar una educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no solo al entorno, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana. 6. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Se tratará de mostrar normas de conducta en cuanto a solidaridad y cooperación con los demás. Por otra parte, deberá tenerse muy presente que las guerras no sirven para Página 13

21 nada, comentando los efectos tan terribles, en especial de la bomba atómica y las lesiones que aún perduran en las personas que la sufrieron. Es interesante que los alumnos conozcan y valoren la participación de científicos en proyectos como el de construcción de la bomba atómica o en las llamadas guerras química y bacteriológica Contribución al desarrollo de las competencias Dada las características propias de esta materia, de todas las competencias básicas que el alumnado debe adquirir hay algunas en las que la incidencia de la materia de Ciencias Naturales va a ser fundamental. Tal es el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y de la competencia matemática. De igual modo, el trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y selección de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica características muy relacionadas con otras competencias en mayor o menor medida. El desarrollo de las competencias se realizará de la siguiente forma: C.1: Competencia en comunicación lingüística. Interpretación de los enunciados de los problemas. Búsqueda en los libros de texto de respuestas a cuestiones planteadas. Lectura y exposición oral de trabajos C.2: Competencia matemática. Resolución de problemas Aplicación de fórmulas, factores de conversión o proporciones. C.3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Aplicación del método de trabajo científico, para analizar situaciones de la vida real. Página 14

22 Explicación de fenómenos naturales interpretando pruebas y conclusiones científicas. Descripción de las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. C.4: Competencia digital y tratamiento de la información. Utilización de recursos como esquemas, mapas conceptuales. Realización e interpretación de gráficas, etc. Realización de trabajos en papel o soporte digital, combinando texto e imágenes. C.5: Competencia social y ciudadana. Comprender y explicar noticias de actualidad relacionadas con la ciencia o el medio ambiente desde una perspectiva científica. C.7: Competencia para aprender a aprender. Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. C.8: Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar un espíritu crítico acerca de las noticias que se reciben, contrastándolas con otras fuentes de información. Desarrollar la capacidad para contrastar las propias ideas con los resultados obtenidos en experiencias Criterios de evaluación 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y Página 15

23 repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en la formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar su diversidad y representar las relaciones tróficas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques son: 1. El paisaje natural andaluz: se tendrán en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía. Página 16

24 2. La biodiversidad en Andalucía: se valorarán las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación. 3. El patrimonio natural andaluz: las capacidades a desarrollar por el alumnado tendrán relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etcétera. 4. El uso responsable de los recursos naturales: se tendrá en cuenta el conocimiento y grado de concienciación sobre la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía 5. La crisis energética y sus posibles soluciones: debe tomarse en consideración el conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía FÍSICA Y QUÍMICA - 3º DE ESO Objetivos 1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica. 2. Identificar las propiedades de la materia y establecer aquellas que se puedan medir. 3. Conocer las magnitudes y unidades del Sistema Internacional. Página 17

25 4. Manejar algunos instrumentos de medida y expresar correctamente el resultado de una medida. 5. Explicar las diferencias entre las sustancias puras, las mezclas y las sustancias compuestos. 6. Expresar de diferentes maneras la concentración de una disolución y reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y las repercusiones sobre la salud de las personas. 7. Describir las características y propiedades de los gases. 8. Conocer las leyes de los gases. 9. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases y justificar los estados de agregación de la materia y los cambios de estado. 10. Conocer las primeras teorías atomistas 11. Interpretar las leyes de las reacciones químicas. 12. Explicar determinados fenómenos electrostáticos y relacionarlos con las partículas atómicas. 13. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia. 14. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, isótopo, masa molecular relativa y mol. 15. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. 16. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 17. Conocer los grupos de elementos más importantes de la tabla periódica y saber situarlos. 18. Conocer qué es una reacción química y cómo la describe el modelo atómicomolecular. Página 18

26 19. Conocer la nomenclatura y formulación de las sustancias más corrientes, según las normas dadas por la I.U.P.A.C. 20. Saber interpretar la ley de conservación de la masa. 21. Saber escribir y ajustar reacciones químicas sencillas. 22. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales Contenidos específicos Los contenidos se agrupan en cuatro bloques : BLOQUE 1. Contenidos comunes - Diferenciación de conceptos básicos como los de magnitud, unidad y cantidad. - Diferenciación del concepto de longitud, superficie, volumen, masa, velocidad. - Sistema Internacional de unidades. Prefijos y sufijos. Notación científica. Factores de conversión. - Masa, volumen y densidad. - Análisis e interpretación de datos y gráficas simples. BLOQUE 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia - La naturaleza corpuscular de la materia. - Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Página 19

27 - Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Conceptos de presión y temperatura. Unidades para medir esas magnitudes. Escalas termométricas. - Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases. - Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. - La teoría atómico-molecular de la materia. Ecuación general de los gases. Condiciones Normales. - Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. - Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. Concentración de las disoluciones en g/l, % peso, % volumen. Solubilidad de sustancias. - La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico. BLOQUE 3. Estructura interna de las sustancias - Estructura del átomo. - Diferenciación entre átomo y molécula, elemento y compuesto. Átomos, iones, nº atómico y nº másico. - Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. Página 20

28 - Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. BLOQUE 4. Cambios químicos y sus repercusiones - Reacciones químicas y su importancia. Ajuste de reacciones como consecuencia de la ley de conservación de la masa. - Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. - Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica. - El MOL como unidad de cantidad de sustancia. Nº de Avogadro. - Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. Estos bloques de contenidos se desarrollarán en las siguientes unidades didácticas: Unidad 1: Medida y método científico Unidad 2: La naturaleza corpuscular de la materia Unidad 3: La diversidad de la materia Unidad 4: Estructura del átomo Unidad 5: Elementos y compuestos Unidad 6: Los cambios químicos y sus repercusiones. Página 21

29 Distribución temporal Trimestre 1º 2º 3º Unidades 1,2 Formulación inorgánica, 3,4 5, Contenidos transversales 1. EDUCACIÓN AMBIENTAL En las unidades didácticas de nuestra materia debe buscarse una presencia casi constante de los contenidos correspondientes a la educación ambiental. El tratamiento de este tema se realizará tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se debe incluir las grandes cuestiones de la educación ambiental, como en los complementarios, en los que se deben plantear aspectos del tema y tratarlos monográficamente. Los contenidos de reacciones químicas están estrechamente relacionados con la educación para el medio ambiente, así se hará referencia a ésta en el estudio de las reacciones ácido-base; el ph de los sistemas naturales; contaminación perturbadora del ph y lluvia ácida, así como en las reacciones redox; corrosión. En la contaminación del aire y del agua y en la creación, función y destrucción de la capa de ozono. 2. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Página 22

30 Se tratarán los efectos de las sustancias nocivas (tabaco, alcohol, drogas...) para la salud y las precauciones que deberían tomar sus consumidores, los peligros de las radiaciones, consumo incontrolado de medicamentos, etc. Se hablará sobre las respuestas que dan la Física y la Química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia. A éste respecto se abordarán temas relacionados con la salud de los seres humanos como son la necesidad de determinados elementos los cuales se encuentran en ciertos alimentos y también se tratará de la utilidad de los fármacos y el peligro de la automedicación. 3. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Se tratarán aspectos como el uso responsable de los productos químicos que utilizamos en el hogar haciendo un análisis de su composición y valorando la relación calidad/precio. Las experiencias de laboratorio permiten recalcar actitudes destinadas al aprovechamiento del material y reactivos, evitando un gasto innecesario de ácidos, disoluciones, etc. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una conducta de consumo responsable, respetuosa con las personas y con el entorno. 4. EDUCACIÓN VIAL Se sensibilizará a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación de modo que adquieran conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. Se pretende dar a conocer los derechos y deberes como ciudadanos y respetar los derechos y libertades de los demás miembros de la sociedad. Página 23

31 5. EDUCACIÓN NO SEXISTA En el ámbito científico, la presencia de la mujer es, en la actualidad, realmente importante, lo que hace todavía más absurda la discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como punto de partida y como base para realizar una educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no solo al entorno, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana. 6. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Se tratará de mostrar normas de conducta en cuanto a solidaridad y cooperación con los demás. Por otra parte, deberá tenerse muy presente que las guerras no sirven para nada, comentando los efectos tan terribles, en especial de la bomba atómica y las lesiones que aún perduran en las personas que la sufrieron. Es interesante que los alumnos conozcan y valoren la participación de científicos en proyectos como el de construcción de la bomba atómica o en las llamadas guerras química y bacteriológica Contribución al desarrollo de las competencias Dada las características propias de esta materia, de todas las competencias básicas que el alumnado debe adquirir hay algunas en las que la incidencia de la materia de Ciencias Naturales va a ser fundamental. Tal es el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y de la competencia matemática. De igual modo, el trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y selección de la información que se utiliza además en muy Página 24

32 diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica características muy relacionadas con otras competencias en mayor o menor medida. El desarrollo de las competencias se realizará de la siguiente forma: C.1: Competencia en comunicación lingüística. Interpretación de los enunciados de los problemas. Búsqueda en los libros de texto de respuestas a cuestiones planteadas. Lectura y exposición oral de trabajos- C.2: Competencia matemática. Resolución de problemas Aplicación de fórmulas, factores de conversión o proporciones. C.3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Aplicación del método de trabajo científico, para analizar situaciones de la vida real. Explicación de fenómenos naturales interpretando pruebas y conclusiones científicas. Descripción de las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. C.4: Competencia digital y tratamiento de la información. Utilización de recursos como esquemas, mapas conceptuales. Realización e interpretación de gráficas, etc. Realización de trabajos en papel o soporte digital, combinando texto e imágenes. C.5: Competencia social y ciudadana. Comprender y explicar noticias de actualidad relacionadas con la ciencia o el medio ambiente desde una perspectiva científica. C.7: Competencia para aprender a aprender. Página 25

33 Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. C.8: Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar un espíritu crítico acerca de las noticias que se reciben, contrastándolas con otras fuentes de información. Desarrollar la capacidad para contrastar las propias ideas con los resultados obtenidos en experiencias Criterios de evaluación 1. Comprobar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. 2. Describir las propiedades de los gases y conocer el modelo cinético que las explica y utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo valorar competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura. Página 26

34 3. Constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También se comprobará que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos. 4. Comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Además se constatará que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación. 5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución de uno a otro para poder explicar nuevos fenómenos, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad de la materia. También se tratará de comprobar si conocen las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. 6. Comprender que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, y saber explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas. Puesto que el referente para valorar la adquisición de las competencias básicas deben ser los criterios de evaluación, la relación es la que sigue. Página 27

35 FÍSICA Y QUÍMICA. 3º ESO. Competencias básicas Criterios de evaluación C1 1,2,3,4,5,6 C2 1,2,3,4,5,6 C3 1,2,3,4,5,6 C4 1,2,3,4,5 C5 1,2,3,4 C7 1,4,5,6 C8 1,4,5, FÍSICA Y QUÍMICA - 4º DE ESO Objetivos 1. Profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del trabajo científico. 2. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales. 3. Analizar las características más importantes del movimiento uniforme y del movimiento uniformemente acelerado estableciendo las diferencias entre ambos resolviendo problemas de ambos tipos de movimientos. Página 28

36 4. Aplicar las tres leyes de la dinámica. 5. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme e identificarla en movimientos circulares de la vida cotidiana. 6. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme. 7. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta utilizando los conocimientos sobre dicha fuerza para explicar el movimiento de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas. 8. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas sencillos. 9. Definir el concepto de energía y explicar en qué consiste la energía mecánica y reconocer los aspectos bajo los que se presenta. 10. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos aplicando el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas. 11. Repasar conceptos básicos de química como modelos atómicos, gases ideales y disoluciones. 12. Distinguir entre átomo y molécula explicando que las propiedades de los compuestos son diferentes a las de los elementos que los componen. 13. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica, diferenciando entre elementos metálicos y no metálicos. 14. Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico y sus propiedades. 15. Formular compuestos químicos. 16. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos. 17. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza realizando cálculos estequiométricos a partir de dichas ecuaciones. Página 29

37 18. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y el intercambio de energía que se produce en ellas Contenidos específicos Los contenidos indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: BLOQUE 1. Contenidos comunes - Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. - Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. BLOQUE 2. Las fuerzas y los movimientos Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento Página 30

38 - Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. - Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. - Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas. - Ley de la gravitación universal. BLOQUE 3. Profundización en el estudio de los cambios Energía, trabajo y calor - Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. - Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia. - Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. BLOQUE 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica Estructura del átomo y enlaces químicos - La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. - Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. Página 31

39 - El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. - Interpretación de las propiedades de las sustancias. - Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. BLOQUE 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad - Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc. - Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. - Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, nos centraremos en los dos bloques que tienen referencia directa con esta materia: 1. El uso responsable de los recursos naturales: concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible Página 32

40 2. La crisis energética y sus posibles soluciones: Se podrían abordar estos contenidos dentro de los bloques de contenidos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, Profundización en el estudio de los cambios (Bloque 3) y La contribución de la Ciencia a un Futuro sostenible (Bloque 5) Estos contenidos serán desarrollados en las siguientes unidades didácticas: Unidad 0: Repaso.El método científico.magnitudes y unidades Unidad 1: El movimiento Unidad 2: Las fuerzas Unidad 3: Las fuerzas y el movimiento Unidad 4: Trabajo,potencia y energía. Unidad 5: Estructura de la materia. Unidad 6 :Disoluciones Unidad 7:Estequiometría Distribución temporal Trimestre 1º 2º 3º Unidades 0, 1, 2 3, 4,5 y Formulación inorgánica 6, Contenidos transversales Página 33