PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Septiembre 2010 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130

Transcripción

1 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Septiembre 2010 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130 * Cada uno puede elegir o la opción A o la opción B. ** Las preguntas pueden ser contestadas en el orden en que cada uno quiera. *** Si el ejercicio está muy bien redactado, la calificación puede subir un punto; pero si tiene muchas faltas, puede bajar hasta tres puntos. **** La extensión de cada respuesta conviene que sea la adecuada a la índole de la pregunta y a la puntuación que le corresponde OPCIÓN A La amistad es el afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato. La definición es amplia porque especificar concretamente en qué consiste resulta complicado. Probablemente habrá casi tantas formas de entenderla como personas. Existe un adjetivo que solemos colocar junto a la palabra amistad: Verdadera. Parece que necesitamos diferenciar ésta de otros tipos. Según Aristóteles, estos tipos serían la amistad por interés y por placer. La amistad verdadera se basaría en el bien, en la virtud. Y en opinión de este gran filósofo, sólo puede darse entre personas que se desean el bien por sí mismos, sin ningún tipo de interés; por ello, aunque las circunstancias varíen, ella permanece. La amistad perfecta es la de los buenos y la de aquellos que se asemejan por la virtud. Ellos se desean mutuamente el bien en el mismo sentido, dice Aristóteles. Los amigos de verdad son aquellos con los que nos encontramos cómodos, no juzgados, los que nos quieren con nuestros defectos incorporados. Como tan bien expresan las palabras de Elbert Hubbard: Un amigo es uno que lo sabe todo de ti y a pesar de ello te quiere. La sinceridad es otra de las características de las relaciones auténticas. Sólo con los verdaderos amigos podemos pensar en voz alta, porque la confianza es absoluta. No obstante, la sinceridad no puede entenderse como abrir el grifo de nuestros pensamientos sin medir nuestras palabras. Los amigos, por mucho que nos quieran y confíen en nosotros, son seres humanos, y por ello en su interior habitan inseguridades, dudas, miedos... Nuestras palabras pueden herirlos, así que, incluso con ellos, hemos de cuidar cómo nos expresamos; valorar qué efecto producen en el otro. [Fragmento de un artículo de prensa actual] Preguntas: 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. 2. SINTAXIS {1,5 puntos} y MORFOLOGÍA {0,5 puntos} Descripción sintáctica de: «Los amigos de verdad son aquellos con los que nos encontramos cómodos, no juzgados, los que nos quieren con nuestros defectos incorporados.» [líneas 12/13] Descripción morfológica de estas cinco palabras: aquellos, encontramos, cómodos, defectos, con. 3. LÉXICO {1 punto} Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: asemejan [línea 10], incorporados [línea 13], auténticas [línea 15], valorar [línea 20] Indicar y explicar qué palabras, o grupos de palabras, de este fragmento tienen similitud semántica con la idea de sentimientos. 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «La poesía española desde principios del siglo XX hasta la posguerra.» [Miguel Hernández].

2 OPCIÓN B Las prisas dominan el día a día de cualquier español, pero si, además, vive en una gran ciudad, el tiempo se convierte es un bien muy preciado y que en pocas ocasiones se reserva a la comida. La estampa de una familia en una jornada habitual muestra a unos progenitores que comen en el trabajo, uno de ellos lo hace de menú y el otro compra algo rápido para volver pronto a su puesto. El mayor de sus hijos acude al comedor del instituto o la universidad y el menor, al de su colegio. Lejos queda la imagen de toda la estirpe reunida alrededor de la mesa, algo relegado a los fines de semana, donde el potaje de turno se ha sustituido por comida preparada. Los cambios en los horarios de trabajo, en los estudios y en general en la vida de los españoles, cada vez más semejante a la del resto de europeos, ha producido un empeoramiento de los hábitos alimentarios. La dieta mediterránea, rica en frutas y verduras, se ha convertido en la meta a lograr tras años en los que se había desterrado. La Organización Mundial de la Salud aconseja consumir al menos 400 gramos entre frutas y verduras, cinco piezas aproximadamente, al día. Diferentes estudios de la Unión Europea calculan que la media de los europeos es de 231,4 gramos, y en España el consumo asciende a los 316 gramos diarios. Estos datos varían en algunas comunidades, y en los niños el dato es más preocupante: solo un 20% come la-cantidad mínima y la media no llega a los 176 gramos diarios. [Fragmento de un artículo de prensa actual] Preguntas: 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. 2. SINTAXIS {1,5 puntos} y MORFOLOGÍA {0,5 puntos} Descripción sintáctica de: «La dieta mediterránea, rica en frutas y verduras, se ha convertido en la meta a lograr tras años en los que se había desterrado.» [líneas 10/11] Descripción morfológica de estas cinco palabras: rica, meta, lograr, tras, que. 3. LÉXICO {1 punto} Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: progenitores [línea 3], estirpe [línea 6], relegado [línea 6], desterrado [línea 11] Indicar y explicar qué palabras, o grupos de palabras, de este fragmento tienen similitud semántica con la idea de alimentación. 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «Enfrentamiento entre una moral autoritaria y el deseo de libertad.» [García Lorca].

3 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Septiembre 2010 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130 CRITERIOS DE VALORACIÓN BAREMO DE PUNTUACIÓN * Comentario: 4 p. * Sintaxis y morfología: 2 p. * Léxico: 1 p. * Tema literario: 3 p. I. CRITERIOS GENERALES A) COMENTARIO DE TEXTO Aunque es un texto (o fragmento de texto) extraído de la prensa actual, no se trata de comentar un texto periodístico, sino ese texto que ha aparecido en un periódico; tal texto (o fragmento) no será especializado, sino informativo y divulgativo. No se pide que los alumnos se aprendan de memoria cuáles son las características de los textos periodísticos y las suelten en el examen. No. Lo que se pide es que cada estudiante se enfrente a un texto para comentarlo crítica y personalmente. Hay que centrarse en lo nuclear. Y lo nuclear es el texto, no su identificación externa: quién lo ha escrito, en qué fecha se ha publicado, en qué medio, etc.; todo esto es periférico. El alumno dará cuenta de su capacidad discursiva elaborando un comentario adecuado, coherente y cohesionado. Se valorará como positivo el acervo cultural y su mundo vivencial que se desprendan de las ideas aportadas. Han de entender el contenido del fragmento, y, además, han de relacionar dicho contenido con lo que ya saben. El resumen no constituye una pregunta independiente, sino que va incluido en la pregunta general del comentario. La exposición de las ideas será ordenada y correcta en su expresión. Son importantes el rigor y la madurez con los que el alumno expresa sus ideas respecto al texto propuesto. Los alumnos no deben copiar enunciados textuales que aparecen en el fragmento, sino que deben ser originales en el desarrollo de su exposición. B) SINTAXIS Y MORFOLOGÍA En sintaxis se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento-las clases de oraciones (simples, compuestas, coordinadas, subordinadas, adverbiales...) y las funciones sintácticas que están presentes (sujeto, predicado, complemento, núcleo...). En morfología se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento- las categorías (sustantivo, preposición, verbo...) y los rasgos pertinentes de cada categoría (género, número, voz...); no hace falta que expongan la posible composición estructural (morfema, lexema...). C) LÉXICO Se valorará especialmente el acierto en el hallazgo de los significados precisos de las palabras y de las relaciones entre ellas -a más precisión, más acierto-. D) TEMA LITERARIO Se valorarán los conocimientos derivados del estudio de los 15 temas del programa, cinco por cada uno de las obras de lectura obligatoria: La casa de Bernarda Alba (Federico García Lorca), Los santos inocentes (Miguel Delibes) y Antología poética de Miguel Hernández.

4 E) CORRECCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA a) VALORACIÓN GENERAL Se valorará la pulcritud formal del comentario tanto en lo referido a la corrección ortográfica en el sentido limitado tradicional, como en lo concerniente a la competencia en la expresión lingüística del alumno. La ortografía correcta afecta no sólo a lo fono-gráfico, sino también a la sintaxis, las concordancias gramaticales, la elección de las palabras, etc. En particular ha de valorarse: - correcta ortografía de letras. - tildes donde correspondan; - puntuación; - concordancia entre los elementos de la oración; - empleo de las preposiciones pertinentes; - limpieza de imagen: márgenes, tachones...; - exposición clara y ordenada correcta de las ideas. B) BAREMO DE CALIFICACIÓN Se podrá subir la calificación por una excelente ortografía total. Se penalizará hasta con tres puntos por faltas como las siguientes: mala puntuación (coma, punto, punto y coma, dos puntos), tilde que se pone indebidamente o que no se pone en los casos en que hay que ponerla, no concordancia gramatical, palabra fuera de lugar, disparate de lógica discursiva... Una falta aislada se considerará un lapsus y no se penalizará. II. CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA Las cuestiones que se plantean en este ejercicio están de acuerdo con el currículo oficial de las asignaturas de Lengua castellana y Literatura I y II, en particular en lo referido al segundo curso de Bachillerato. Dicho currículo lo estableció, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre (BORM del 10 de septiembre de 2008). Las concordancias entre el programa que se expone en dicho documento oficial y las cuestiones que se les presenta a los alumnos de Selectividad se desglosan por bloques. Las cuestiones de la pregunta 1ª se adecua a los objetivos 3 y 9 (analizar y elaborar textos), al punto 6.c. de los contenidos (comentario textual) y a los criterios de evaluación 1, 3, 4 y 11. Las cuestiones de las preguntas 2ª y 3ª concuerdan con dicho currículo de la siguiente manera: - Las cuestiones sintácticas, con el objetivo 5, con el punto 5.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones morfológicas, con el objetivo 5, con el punto 5.a. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones léxicas, con el objetivo 4, con el punto 7 de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. Las cuestiones de la pregunta 4ª se corresponden con los objetivos 7 y 8, con el punto 13.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 14 y 15.

5 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Junio 2010 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130 * Cada uno puede elegir o la opción A o la opción B. ** Las preguntas pueden ser contestadas en el orden en que cada uno quiera. *** Si el ejercicio está muy bien redactado, la calificación puede subir un punto; pero si tiene muchas faltas, puede bajar hasta tres puntos. **** La extensión de cada respuesta conviene que sea la adecuada a la índole de la pregunta y a la puntuación que le corresponde. OPCIÓN A Algunas veces, cuando era niña, deseé ser un chico. Ese deseo no estaba provocado por el viejo complejo freudiano de la falta de pene, sino por querer ser tratada como eran tratados los chicos. Envidiaba la libertad que les era concedida, las normas menos rígidas que se establecían para ellos, el que se vieran libres de obligaciones domésticas y la condescendencia con que las madres 5 contemplaban sus defectos A menudo pensé que quería ser chico; luego descubrí, con los años, que lo que quería era tener sus mismos derechos y haber sido reforzada con el mismo nivel de autoestima. Hay niños que poseen un talento innato para las matemáticas, para el deporte o las manualidades: yo, desde chica (y no hago épica del pasado), desarrollé un sentido implacable de la igualdad y de la justicia; no tenía ninguna tolerancia a ser ninguneada. Así sigo: no quiero ser tratada ni con 10 ese paternalismo que infantiliza a las mujeres hasta que se caen de viejas ni con ese plus dedesprecio que suelen contener las críticas que soportamos en ocasiones las mujeres públicas. De la misma forma que yo me sentía incómoda en mi papel de aquella España rancia, había niños a los que el exceso de hombría que se les exigía también les venía grande. Ese tipo de hombre se ha adaptado con mucha más alegría a este tiempo presente; es un tipo de hombre que escucha a 15 las mujeres y detesta las típicas complicidades entre machirulos. Ellos, nosotras, aquellos a los que no nos gustaba el mundo segregado de nuestra infancia (niñas por aquí, niños por allá) estamos disfrutando de este otro mundo en el que es posible la complicidad entre sexos. Por supuesto, hay que elegir con tiento y también hay que educar con tiento, porque las madres eran las primeras que contribuían en gran medida a la exaltación de unos valores masculinos muy discutibles. Detesto de 20 tal manera la segregación que me gustaría que hombres y mujeres pudiéramos hablar de estos asuntos sin colocamos de inmediato en la vanguardia de nuestro grupo. [Fragmento de un artículo de prensa actual] Preguntas: 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. 2. SINTAXIS {1,5 puntos} y MORFOLOGÍA {0,5 puntos} Descripción sintáctica de: «De la misma forma que yo me sentía incómoda en mi papel de aquella España rancia, había niños a los que el exceso de hombría que se les exigía también les venía grande.» [líneas 12/13] Descripción morfológica de estas cinco palabras: misma, papel, había, también, grande. 3. LÉXICO {1 punto} Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: ninguneada [línea 9], rancia [línea 12], segregación [línea 20], vanguardia [línea 21] Indicar y explicar qué palabras, o grupos de palabras, de este fragmento tienen relación semántica con la idea de equiparación hombre/mujer. 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «García Lorca y el teatro anterior a 1936».

6 OPCIÓN B Por cada hora que la gente pasa en Internet, disminuye en 24 minutos el contacto personal con amigos, colegas y familia. La buena noticia es que la relación no es paritaria: no todo el tiempo dedicado a Internet es a costa de la relación personal. La mala noticia es que el consumo de Internet no para de crecer, especialmente entre los más jóvenes. Si asumimos que cada adolescente pasa como mínimo una hora y media diaria de su tiempo navegando por la Red, podemos deducir que está perdiendo más de media hora diaria de interrelación cara a cara con los demás. El dato es preocupante porque Internet, como medio de comunicación, presenta importantes interrogantes. Y la consecuente pérdida de contacto personal supone una seria amenaza para la capacidad de los jóvenes de relacionarse con los demás. MESSENGER: EL ESCONDITE PERFECTO. Dos compañeros de clase salen del colegio. Han pasado ocho horas juntos, y han tenido, aparentemente, todo el tiempo del mundo para compartir sus vivencias e inquietudes. Sin embargo, cuando llegan a casa y se conectan al Messenger es cuando empiezan a hablar de todo lo que no se han contado hasta entonces. Los adolescentes de hoy día son capaces de expresar por estas vías sus más profundos sentimientos. Se desnudan emocionalmente a través del teclado del ordenador. Sin embargo, cara a cara pueden prácticamente no dirigirse la palabra. Parece como si necesitaran la protección de la pantalla. Este fenómeno afecta profundamente a las relaciones entre ellos. En primer lugar, el Messenger les proporciona el escondite perfecto para expresarse sin exponerse. Pueden decir lo que quieran sin temor a la reacción del otro. Están en el entorno seguro de su pantalla, sin que nadie les vea y sin tener que dar más explicaciones que las que quiera dar. En segundo lugar, los jóvenes pueden estar construyendo relaciones que estén muy lejos de la realidad, porque la información que comparten vía Messenger viene desprovista de las pistas necesarias para su correcta comprensión. Es imposible interpretar adecuadamente una emoción sin oír o ver a la persona que la expresa. [Fragmento de un artículo de prensa actual] Preguntas: 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. 2. SINTAXIS {1,5 puntos} y MORFOLOGÍA {0,5 puntos} Descripción sintáctica de: «Han pasado ocho horas juntos, y han tenido, aparentemente, todo el tiempo del mundo para compartir sus vivencias e inquietudes.» [líneas 11/12] Descripción morfológica de estas cinco palabras o grupos de palabras: juntos, han tenido, aparentemente, sus, inquietudes. 3. LÉXICO {1 punto} Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: consecuente [línea 8], proporciona [línea 19], entorno [línea 20], desprovista [línea 23] Indicar y explicar qué palabras, o grupos de 3 ó 4 palabras, de este fragmento tienen similitud semántica con la idea de estar aislados. 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «El compromiso social-político de Miguel Hernández».

7 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Junio 2010 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130 CRITERIOS DE VALORACIÓN BAREMO DE PUNTUACIÓN * Comentario: 4 p. * Sintaxis y morfología: 2 p. * Léxico: 1 p. * Tema literario: 3 p. I. CRITERIOS GENERALES A) COMENTARIO DE TEXTO Aunque es un texto (o fragmento de texto) extraído de la prensa actual, no se trata de comentar un texto periodístico, sino ese texto que ha aparecido en un periódico; tal texto (o fragmento) no será especializado, sino informativo y divulgativo. No se pide que los alumnos se aprendan de memoria cuáles son las características de los textos periodísticos y las suelten en el examen. No. Lo que se pide es que cada estudiante se enfrente a un texto para comentarlo crítica y personalmente. Hay que centrarse en lo nuclear. Y lo nuclear es el texto, no su identificación externa: quién lo ha escrito, en qué fecha se ha publicado, en qué medio, etc.; todo esto es periférico. El alumno dará cuenta de su capacidad discursiva elaborando un comentario adecuado, coherente y cohesionado. Se valorará como positivo el acervo cultural y su mundo vivencial que se desprendan de las ideas aportadas. Han de entender el contenido del fragmento, y, además, han de relacionar dicho contenido con lo que ya saben. El resumen no constituye una pregunta independiente, sino que va incluido en la pregunta general del comentario. La exposición de las ideas será ordenada y correcta en su expresión. Son importantes el rigor y la madurez con los que el alumno expresa sus ideas respecto al texto propuesto. Los alumnos no deben copiar enunciados textuales que aparecen en el fragmento, sino que deben ser originales en el desarrollo de su exposición. B) SINTAXIS Y MORFOLOGÍA En sintaxis se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento-las clases de oraciones (simples, compuestas, coordinadas, subordinadas, adverbiales...) y las funciones sintácticas que están presentes (sujeto, predicado, complemento, núcleo...). En morfología se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento- las categorías (sustantivo, preposición, verbo...) y los rasgos pertinentes de cada categoría (género, número, voz...); no hace falta que expongan la posible composición estructural (morfema, lexema...). C) LÉXICO Se valorará especialmente el acierto en el hallazgo de los significados precisos de las palabras y de las relaciones entre ellas -a más precisión, más acierto-. D) TEMA LITERARIO Se valorarán los conocimientos derivados del estudio de los 15 temas del programa, cinco por cada uno de las obras de lectura obligatoria: La casa de Bernarda Alba (Federico García Lorca), Los santos inocentes (Miguel Delibes) y Antología poética de Miguel Hernández.

8 E) CORRECCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA a) VALORACIÓN GENERAL Se valorará la pulcritud formal del comentario tanto en lo referido a la corrección ortográfica en el sentido limitado tradicional, como en lo concerniente a la competencia en la expresión lingüística del alumno. La ortografía correcta afecta no sólo a lo fono-gráfico, sino también a la sintaxis, las concordancias gramaticales, la elección de las palabras, etc. En particular ha de valorarse: - correcta ortografía de letras. - tildes donde correspondan; - puntuación; - concordancia entre los elementos de la oración; - empleo de las preposiciones pertinentes; - limpieza de imagen: márgenes, tachones...; - exposición clara y ordenada correcta de las ideas. B) BAREMO DE CALIFICACIÓN Se podrá subir la calificación por una excelente ortografía total. Se penalizará hasta con tres puntos por faltas como las siguientes: mala puntuación (coma, punto, punto y coma, dos puntos), tilde que se pone indebidamente o que no se pone en los casos en que hay que ponerla, no concordancia gramatical, palabra fuera de lugar, disparate de lógica discursiva... Una falta aislada se considerará un lapsus y no se penalizará. II. CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA Las cuestiones que se plantean en este ejercicio están de acuerdo con el currículo oficial de las asignaturas de Lengua castellana y Literatura I y II, en particular en lo referido al segundo curso de Bachillerato. Dicho currículo lo estableció, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre (BORM del 10 de septiembre de 2008). Las concordancias entre el programa que se expone en dicho documento oficial y las cuestiones que se les presenta a los alumnos de Selectividad se desglosan por bloques. Las cuestiones de la pregunta 1ª se adecua a los objetivos 3 y 9 (analizar y elaborar textos), al punto 6.c. de los contenidos (comentario textual) y a los criterios de evaluación 1, 3, 4 y 11. Las cuestiones de las preguntas 2ª y 3ª concuerdan con dicho currículo de la siguiente manera: - Las cuestiones sintácticas, con el objetivo 5, con el punto 5.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones morfológicas, con el objetivo 5, con el punto 5.a. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones léxicas, con el objetivo 4, con el punto 7 de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. Las cuestiones de la pregunta 4ª se corresponden con los objetivos 7 y 8, con el punto 13.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 14 y 15.

9 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Septiembre 2011 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130 * Cada uno puede elegir la opción A o la opción B y contestar las preguntas en el orden en que quiera. ** La oración del análisis sintáctico y las palabras del análisis morfológico no se encuentran en el texto. *** Si el ejercicio tiene muchas faltas, puede bajar hasta tres puntos. **** La extensión de cada respuesta debe estar en correspondencia con la índole de la pregunta y con su puntuación. OPCIÓN A En la publicidad de las bebidas alcohólicas nos recomiendan un consumo responsable. Pero la Organización Mundial de la Salud (OMS) hace una propuesta más saludable: «Cuanto menos alcohol, mejor». Sí que es verdad que en algunos estudios científicos se ha visto que una o dos copas de vino 5 al día, tomadas junto con las comidas, pueden tener un efecto protector para ciertas enfermedades cardíacas. Pero también hay numerosos efectos adversos, más que comprobados, asociados a un consumo inadecuado: físicos, mentales, sociales Qué es un consumo inadecuado? Pueden serlo tanto los excesos, ocasionales o habituales, como las pequeñas cantidades en determinadas circunstancias. Hay que tener en cuenta que 10 algunas personas empiezan a sentir los efectos negativos del alcohol desde la primera copa; que cualquier cantidad puede ser un riesgo cuando se combina con el tabaco, drogas o ciertos medicamentos; que hay grupos de población especialmente vulnerables, como los jóvenes, las embarazadas, etc., que no deberían beber alcohol. Además, el alcohol, como cualquier otra droga, es una sustancia capaz de generar dependencia. 15 Beber alcohol antes de conducir aumenta el riesgo de sufrir un accidente de tráfico. Sin embargo, todavía hay gente que no acaba de verlo claro. Pero son las multas y los controles policiales los que nos disuaden de ponernos al volante después de haber bebido? PREGUNTAS 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. [No es un comentario lingüístico, sino crítico personal. No olvides incluir un resumen. Lo fundamental es opinar razonando.] 2. LÉXICO Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: cardíacas [línea 6], ocasionales [línea 8], vulnerables [línea 12], disuaden [línea 17]. {0,5 puntos} 2.2. Indicar y explicar qué palabras, o grupos de palabras, de este fragmento tienen similitud semántica con la idea de salud y bebidas. {0,5 puntos} [Poner cinco palabras, o grupos de palabras, al menos.] 3. SINTAXIS y MORFOLOGÍA Análisis sintáctico. a) Estructura oracional de «Tomaba vino en la cena y después conducía». {0,5 puntos}. [No es necesario poner rayas, aunque están permitidas. Basta con decir: 1) la clase de relación (yuxtaposición, coordinación o subordinación) y 2) el tipo de coordinación o subordinación.] b) Función sintáctica de las siguientes cinco unidades: (1)tomaba, (2)vino, (3)en la cena, (4)y, (5)después. {1 punto} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [Hay que decir sólo qué función desempeña cada una de estas cinco unidades en esa oración: sujeto, complemento...] Análisis morfológico de estas cinco palabras: (1)en, (2)la, (3)cena, (4)después, (5)conducía. {0,5 p.} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [De cada una de estas palabras se debe decir qué categoría (sustantivo, preposición, verbo, conjunción...) y qué rasgos morfológicos (género, número, persona, voz, modo...) tiene en su oración, que es la misma del análisis sintáctico.] 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «Vida, amor y muerte en la poesía de Miguel Hernández».

10 OPCIÓN B Una tragedia de nuestra sociedad es la cantidad de personas que se están solas o se sienten solas sin haberlo elegido Podemos estar conectados con millones de individuos a la vez, pero escasea el contacto real y cercano. En la era de la comunicación faltan herramientas para establecer relaciones en las que se conecte íntimamente con el otro. A menudo, en la familia se comparte un mismo techo, pero en la práctica se vive de manera separada, sintiéndose aislado incluso en compañía. Gran parte de los conflictos conyugales se debe a una desconexión entre los miembros de la pareja Y hay personas que, a pesar de desearlo, no consiguen salvar la distancia que las aleja de los demás. Una carencia crónica de cercanía emocional puede desembocar en relaciones en las que se acepta cualquier precio a cambio de cariño. Otras veces, el hambre de afecto se intenta compensar con sustitutos: compras compulsivas, comida, sexo... Una investigación revela que a menudo la mayor motivación para mantener relaciones sexuales es lograr un contacto afectivo. Al contrario de otras necesidades humanas, la necesidad de contacto precisa de la participación de otra persona. Pero además existen barreras personales que pueden dificultar esa conexión Por un lado, los prejuicios sociales limitan y vetan la comunicación, especialmente en lo que concierne al tacto y la proximidad física. Y otro tanto sucede con las propias defensas que a menudo aparecen ante el temor que genera la intimidad. PREGUNTAS 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. [No es un comentario lingüístico, sino crítico personal. No olvides incluir un resumen. Lo fundamental es opinar razonando.] 2. LÉXICO Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: conyugales [línea 7], compulsivas [línea 12], prejuicios [línea 17], genera [línea 20]. {0,5 puntos} 2.2. Indicar y explicar qué palabras, o grupos de palabras, de este fragmento tienen similitud semántica con la idea de relaciones personales. {0,5 puntos} [Poner cinco palabras, o grupos de palabras, al menos.] 3. SINTAXIS y MORFOLOGÍA Análisis sintáctico. a) Estructura oracional de «Jamás tuvo amigos: era demasiado solitario». {0,5 puntos}. [No es necesario poner rayas, aunque están permitidas. Basta con decir: 1) la clase de relación (yuxtaposición, coordinación o subordinación) y 2) el tipo de coordinación o subordinación.] b) Función sintáctica de las siguientes cinco unidades: (1)jamás, (2)amigos, (3)era, (4)demasiado, (5)solitario. {1 punto} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [Hay que decir sólo qué función desempeña cada una de estas cinco unidades en esa oración: sujeto, complemento...] Análisis morfológico de las siguientes cinco palabras: (1)jamás, (2)tuvo, (3)amigos, (4)demasiado, (5)solitario. {0,5 puntos} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [De cada una de estas palabras se debe decir qué categoría (sustantivo, preposición, verbo, conjunción...) y qué rasgos morfológicos (género, número, persona, voz, modo...) tiene en su oración, que es la misma del análisis sintáctico.] 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «Enfrentamiento entre una moral autoritaria y el deseo de libertad en La casa de Bernarda Alba».

11 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Septiembre 2011 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO CRITERIOS DE VALORACIÓN BAREMO DE PUNTUACIÓN * Comentario: 4 p. * Sintaxis y morfología: 2 p. * Léxico: 1 p. * Tema literario: 3 p. I. CRITERIOS GENERALES A) COMENTARIO DE TEXTO Aunque es un texto (o fragmento de texto) extraído de la prensa actual, no se trata de comentar un texto periodístico, sino ese texto que ha aparecido en un periódico; tal texto (o fragmento) no es especializado, sino informativo y divulgativo. No se pide que los alumnos se aprendan de memoria cuáles son las características de los textos periodísticos y las suelten en el examen. No. Lo que se pide es que cada estudiante se enfrente a un texto para comentarlo crítica y personalmente. Hay que centrarse en lo nuclear. Y lo nuclear es el texto, no su identificación externa: quién lo ha escrito, en qué fecha se ha publicado, en qué medio, etc.; todo esto es periférico. El alumno dará cuenta de su capacidad discursiva elaborando un comentario adecuado, coherente y cohesionado. Se valorará como positivo el acervo cultural y su mundo vivencial que se desprendan de las ideas aportadas. Han de entender el contenido del fragmento, y, además, han de relacionar dicho contenido con lo que ya saben. El resumen no constituye una pregunta independiente, sino que va incluido en la pregunta general del comentario. La exposición de las ideas será ordenada y correcta en su expresión. Son importantes el rigor y la madurez con los que el alumno expresa sus ideas respecto al texto propuesto. Los alumnos no deben copiar enunciados textuales que aparecen en el fragmento, sino que deben ser originales en el desarrollo de su exposición. B) SINTAXIS Y MORFOLOGÍA En sintaxis se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento-las clases de oraciones (simples, compuestas, coordinadas, subordinadas, adverbiales...) y las funciones sintácticas que están presentes (sujeto, predicado, complemento, núcleo...). En morfología se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento- las categorías (sustantivo, preposición, verbo...) y los rasgos pertinentes de cada categoría (género, número, voz...); no hace falta que expongan la posible composición estructural (morfema, lexema...). C) LÉXICO Se valorará especialmente el acierto en el hallazgo de los significados precisos de las palabras y de las relaciones entre ellas -a más precisión, más acierto-. D) TEMA LITERARIO Se valorarán los conocimientos derivados del estudio de los 15 temas del programa, cinco por cada uno de las obras de lectura obligatoria: La casa de Bernarda Alba (Federico García Lorca), Los santos inocentes (Miguel Delibes) y Antología poética de Miguel Hernández.

12 E) CORRECCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA a) VALORACIÓN GENERAL Se valorará la pulcritud formal del comentario tanto en lo referido a la corrección ortográfica en el sentido limitado tradicional, como en lo concerniente a la competencia en la expresión lingüística del alumno. La ortografía correcta afecta no sólo a lo fono-gráfico, sino también a la sintaxis, las concordancias gramaticales, la elección de las palabras, etc. En particular ha de valorarse: - correcta ortografía de letras. - tildes donde correspondan; - puntuación; - concordancia entre los elementos de la oración; - empleo de las preposiciones pertinentes; - limpieza de imagen: márgenes, tachones...; - exposición clara y ordenada correcta de las ideas. B) BAREMO DE CALIFICACIÓN Se podrá subir la calificación por una excelente ortografía total. Se penalizará hasta con tres puntos por faltas como las siguientes: mala puntuación (coma, punto, punto y coma, dos puntos), tilde que se pone indebidamente o que no se pone en los casos en que hay que ponerla, no concordancia gramatical, palabra fuera de lugar, disparate de lógica discursiva... Una falta aislada se considerará un lapsus y no se penalizará. II. CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA Las cuestiones que se plantean en este ejercicio están de acuerdo con el currículo oficial de las asignaturas de Lengua castellana y Literatura I y II, en particular en lo referido al segundo curso de Bachillerato. Dicho currículo lo estableció, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre (BORM del 10 de septiembre de 2008). Las concordancias entre el programa que se expone en dicho documento oficial y las cuestiones que se les presenta a los alumnos de Selectividad se desglosan por bloques. Las cuestiones de la pregunta 1ª se adecuan a los objetivos 3 y 9 (analizar y elaborar textos), al punto 6.c. de los contenidos (comentario textual) y a los criterios de evaluación 1, 3, 4 y 11. Las cuestiones de las preguntas 2ª y 3ª concuerdan con dicho currículo de la siguiente manera: - Las cuestiones sintácticas, con el objetivo 5, con el punto 5.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones morfológicas, con el objetivo 5, con el punto 5.a. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones léxicas, con el objetivo 4, con el punto 7 de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. Las cuestiones de la pregunta 4ª se corresponden con los objetivos 7 y 8, con el punto 13.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 14 y 15.

13 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD Junio 2011 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130 * Cada uno puede elegir la opción A o la opción B y contestar las preguntas en el orden en que quiera. ** La oración del análisis sintáctico y las palabras del análisis morfológico no se encuentran en el texto. *** Si el ejercicio tiene muchas faltas, puede bajar hasta tres puntos. **** La extensión de cada respuesta debe estar en correspondencia con la índole de la pregunta y con la puntuación que le corresponde. OPCIÓN A Google ha estado trabajando en secreto, aunque a plena vista de los demás conductores, en vehículos que pueden circular solos, utilizando un programa dé inteligencia artificial capaz de detectar cualquier cosa cerca del coche e imitar las decisiones que podría tomar un conductor humano. Con alguien al volante para hacerse con el control si algo sale mal y un técnico para supervisar el 5 sistema de navegación, siete coches de prueba han recorrido kilómetros sin intervención humana y más de solo con control humano esporádico. Uno incluso condujo solo por Lombard Street, en San Francisco, una de las calles más empinadas y con mas curvas de Estados Unidos. El único accidente, dicen los ingenieros, se produjo cuando uno de los coches de Google fue embestido por detrás mientras estaba parado en un semáforo. 10 Todavía faltan unos años para que los coches autónomos sean fabricados en masa, pero los tecnólogos que llevan mucho tiempo soñando con ellos creen que pueden transformar la sociedad tan profundamente como lo hizo Internet. Los conductores robot reaccionan más rápido que los humanos, tienen una percepción de 360 grados y no se distraen ni se adormecen y tampoco se embriagan, sostienen los ingenieros. Se refieren a las vidas 15 que se salvarán y a las lesiones que se evitarían. Los ingenieros aseguran que la tecnología podría doblar la capacidad de las carreteras al permitir que los coches conduzcan de manera más segura y más cerca unos de otros. Al tener menos probabilidades de sufrir accidentes podrían ser más ligeros y se reduciría su consumo de combustible. PREGUNTAS 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. [No es un comentario lingüístico, sino crítico personal. No olvides incluir un resumen. Lo fundamental es opinar razonando.] 2. LÉXICO Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: detectar [línea 2], esporádico [línea 6], embestido [línea 8], robot [línea 13]. {0,5 puntos} 2.2. Indicar y explicar qué palabras, o grupos de palabras, de este fragmento tienen similitud semántica con la idea de conducir. {0,5 puntos} [Poner cinco palabras, o grupos de palabras, al menos.] 3. SINTAXIS y MORFOLOGÍA Análisis sintáctico. a) Estructura oracional de «Yo creo que en el futuro la conducción será más cómoda». {0,5 puntos}. [No es necesario poner rayas, aunque están permitidas. Basta con decir: 1) la clase de relación (yuxtaposición, coordinación o subordinación) y 2) el tipo de coordinación o subordinación.] b) Función sintáctica de las siguientes cinco unidades: (1)creo, (2)que, (3)en el futuro, (4)conducción, (5)cómoda. {1 punto} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [Hay que decir sólo qué función desempeña cada una de estas cinco unidades en esa oración: sujeto, complemento...] Análisis morfológico de las siguientes cinco palabras: (1)yo, (2)futuro, (3)que, (4)más, (5)cómoda. {0,5 p.} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [De cada una de estas palabras se debe decir qué categoría (sustantivo, preposición, verbo, conjunción...) y qué rasgos morfológicos (género, número, persona, voz, modo...) tiene en su oración, que es la misma del análisis sintáctico.] 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «Tradición y vanguardia en la poesía de Miguel Hernández».

14 OPCIÓN B En las vacaciones desconectamos de la disciplina que nos imponen las fechas de entrega, las reuniones y la lista de lo que tenemos que hacer. Intentamos no ser esclavos del reloj. La disciplina a veces nos impone renunciar a lo que nos gustaría, la asociamos a los deberes y los límites y por ello nos pone en tensión. Entonces sentimos que la disciplina es más una carga que 5 una liberación. Pero es posible conseguir una vida plena si logramos incorporar prácticas y normas que empiezan siendo una disciplina y acaban saliendo de manera natural como desayunar cada mañana. La experiencia nos demuestra que necesitamos disciplina para lograr lo que queremos y llegar adonde anhelamos. Un atleta la necesita para mantenerse en forma y alcanzar unas metas. 10 Cuando uno ama su propósito y sus metas, disfruta de la práctica y vive la disciplina como una aliada. Primero necesitamos tener una visión clara de lo que queremos y que nos motive. La motivación por satisfacer unos objetivos nos ayudará a ser disciplinados. En otras ocasiones es la necesidad vital y de autoestima la que nos ayuda: el cuidado del ser. A nivel personal, a todos nos beneficia el dormir y el comer con regularidad en horarios más o 15 menos fijos, y el hacer ejercicio con constancia nos lleva a tener un cuerpo más sano. Qué es lo que necesitamos para estar bien? Intentemos incorporarlo en nuestro día a día. Por ejemplo, parar unos momentos para distanciamos durante cinco minutos del ambiente, tal vez caótico, que nos rodea, de modo que podamos relajarnos y actuar con serenidad, sin impulsividad. Otra práctica que podemos incorporar cada mañana, a modo de disciplina aliada de nuestro 20 bienestar, es la de visualizar la jornada durante unos minutos. En qué nos centraremos? Qué queremos aportar a nuestro entorno? Así saldremos de casa equipados con los valores y las actitudes que nos ayudarán a afrontar las situaciones con valentía, paciencia, tolerancia, amor, determinación, y/o asertividad. PREGUNTAS 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. [No es un comentario lingüístico, sino crítico personal. No olvides incluir un resumen. Lo fundamental es opinar razonando.] 2. LÉXICO 2.1. Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro palabras: desconectamos [línea 1], tensión [línea 4], aliada [líneas 11 y 19], asertividad [línea 23]. {0,5 puntos} 2.2. Indicar y explicar qué palabras, o grupos de palabras, de este fragmento tienen similitud semántica con la idea de valores personales. {0,5 puntos} [Poner cinco palabras, o grupos de palabras, al menos.] 3. SINTAXIS y MORFOLOGÍA Análisis sintáctico. a) Estructura oracional de: «El estudiante cuya vida sea disciplinada, aprobará la Selectividad». {0,5 puntos} [No es necesario poner rayas, aunque están permitidas. Basta con decir: 1) la clase de relación (yuxtaposición, coordinación o subordinación) y 2) el tipo de coordinación o subordinación.] b) Función sintáctica de las siguientes cinco unidades: (1)estudiante, (2)vida, (3)sea, (4)disciplinada, (5)Selectividad. {1 punto} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [Hay que decir sólo qué función desempeña cada una de estas cinco unidades en esa oración: sujeto, complemento...] Análisis morfológico de las siguientes cinco palabras: (1)estudiante, (2)cuya, (3)sea, (4)la, (5)aprobará. {0,5 puntos} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [De cada una de estas palabras se debe decir qué categoría (sustantivo, preposición, verbo, conjunción...) y qué rasgos morfológicos (género, número, persona, voz, modo...) tiene en su oración, que es la misma del análisis sintáctico.] 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «Temas principales y secundarios en La casa de Bernarda Alba».

15 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD Junio 2011 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO CRITERIOS DE VALORACIÓN BAREMO DE PUNTUACIÓN * Comentario: 4 p. * Sintaxis y morfología: 2 p. * Léxico: 1 p. * Tema literario: 3 p. I. CRITERIOS GENERALES A) COMENTARIO DE TEXTO Aunque es un texto (o fragmento de texto) extraído de la prensa actual, no se trata de comentar un texto periodístico, sino ese texto que ha aparecido en un periódico; tal texto (o fragmento) no es especializado, sino informativo y divulgativo. No se pide que los alumnos se aprendan de memoria cuáles son las características de los textos periodísticos y las suelten en el examen. No. Lo que se pide es que cada estudiante se enfrente a un texto para comentarlo crítica y personalmente. Hay que centrarse en lo nuclear. Y lo nuclear es el texto, no su identificación externa: quién lo ha escrito, en qué fecha se ha publicado, en qué medio, etc.; todo esto es periférico. El alumno dará cuenta de su capacidad discursiva elaborando un comentario adecuado, coherente y cohesionado. Se valorará como positivo el acervo cultural y su mundo vivencial que se desprendan de las ideas aportadas. Han de entender el contenido del fragmento, y, además, han de relacionar dicho contenido con lo que ya saben. El resumen no constituye una pregunta independiente, sino que va incluido en la pregunta general del comentario. La exposición de las ideas será ordenada y correcta en su expresión. Son importantes el rigor y la madurez con los que el alumno expresa sus ideas respecto al texto propuesto. Los alumnos no deben copiar enunciados textuales que aparecen en el fragmento, sino que deben ser originales en el desarrollo de su exposición. B) SINTAXIS Y MORFOLOGÍA En sintaxis se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento-las clases de oraciones (simples, compuestas, coordinadas, subordinadas, adverbiales...) y las funciones sintácticas que están presentes (sujeto, predicado, complemento, núcleo...). En morfología se trata de que conozcan y expongan -por uno u otro procedimiento- las categorías (sustantivo, preposición, verbo...) y los rasgos pertinentes de cada categoría (género, número, voz...); no hace falta que expongan la posible composición estructural (morfema, lexema...). C) LÉXICO Se valorará especialmente el acierto en el hallazgo de los significados precisos de las palabras y de las relaciones entre ellas -a más precisión, más acierto-. D) TEMA LITERARIO Se valorarán los conocimientos derivados del estudio de los 15 temas del programa, cinco por cada uno de las obras de lectura obligatoria: La casa de Bernarda Alba (Federico García Lorca), Los santos inocentes (Miguel Delibes) y Antología poética de Miguel Hernández.

16 E) CORRECCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA a) VALORACIÓN GENERAL Se valorará la pulcritud formal del comentario tanto en lo referido a la corrección ortográfica en el sentido limitado tradicional, como en lo concerniente a la competencia en la expresión lingüística del alumno. La ortografía correcta afecta no sólo a lo fono-gráfico, sino también a la sintaxis, las concordancias gramaticales, la elección de las palabras, etc. En particular ha de valorarse: - correcta ortografía de letras. - tildes donde correspondan; - puntuación; - concordancia entre los elementos de la oración; - empleo de las preposiciones pertinentes; - limpieza de imagen: márgenes, tachones...; - exposición clara y ordenada correcta de las ideas. B) BAREMO DE CALIFICACIÓN Se podrá subir la calificación por una excelente ortografía total. Se penalizará hasta con tres puntos por faltas como las siguientes: mala puntuación (coma, punto, punto y coma, dos puntos), tilde que se pone indebidamente o que no se pone en los casos en que hay que ponerla, no concordancia gramatical, palabra fuera de lugar, disparate de lógica discursiva... Una falta aislada se considerará un lapsus y no se penalizará. II. CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA Las cuestiones que se plantean en este ejercicio están de acuerdo con el currículo oficial de las asignaturas de Lengua castellana y Literatura I y II, en particular en lo referido al segundo curso de Bachillerato. Dicho currículo lo estableció, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre (BORM del 10 de septiembre de 2008). Las concordancias entre el programa que se expone en dicho documento oficial y las cuestiones que se les presenta a los alumnos de Selectividad se desglosan por bloques. Las cuestiones de la pregunta 1ª se adecuan a los objetivos 3 y 9 (analizar y elaborar textos), al punto 6.c. de los contenidos (comentario textual) y a los criterios de evaluación 1, 3, 4 y 11. Las cuestiones de las preguntas 2ª y 3ª concuerdan con dicho currículo de la siguiente manera: - Las cuestiones sintácticas, con el objetivo 5, con el punto 5.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones morfológicas, con el objetivo 5, con el punto 5.a. de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. - Las cuestiones léxicas, con el objetivo 4, con el punto 7 de los contenidos y con los criterios de evaluación 5 y 6. Las cuestiones de la pregunta 4ª se corresponden con los objetivos 7 y 8, con el punto 13.b. de los contenidos y con los criterios de evaluación 14 y 15.

17 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE Septiembre 2012 LENGUA CASTELLANA. CÓDIGO 130 * Cada uno puede elegir la opción A o la opción B y contestar las preguntas en el orden en que quiera. ** Si el ejercicio tiene muchas faltas de ortografía, su calificación podría bajar hasta tres puntos. *** La extensión de cada respuesta debe estar en correspondencia con la índole de la pregunta y con la puntuación que le corresponde OPCIÓN A El cambio climático es un peligro real y perceptible. No ha sido hasta hace unos cuarenta años cuando el aumento de la concentración de, principalmente C0 2, empezó a llamar la atención de los científicos. El análisis concienzudo de la evolución de las temperaturas a lo largo del tiempo demostraba cómo el aumento de temperaturas ya estaba siendo alarmante. A pesar de este descubrimiento, no ha sido hasta hace pocos años (principios del Siglo XXI), cuando el asunto ha sido realmente difundido más allá de los círculos científicos. Naturalmente, esta tardía internacionalización del cambio climático, ya en un estado mucho más crítico que cuando se detectó, ha ocurrido gracias a los medios de comunicación ayudados por algunas personalidades importantes. Muchos científicos defienden que el cambio climático ya es imparable, otros tantos dicen que aún se puede minimizar el impacto sobre el medio ambiente. El planeta, sus temperaturas, su biodiversidad están siendo afectadas. En unos pocos años no podremos ni por asomo mantener el ritmo de vida y comodidades actuales. Cualquier mínimo cambio podría ayudar a alcanzar un futuro mejor: haremos algo? PREGUNTAS 1. COMENTARIO crítico personal de este fragmento {4 puntos}. [No es un comentario lingüístico, sino crítico personal. No olvides incluir un resumen. Lo fundamental es opinar razonando.] 2. LÉXICO Significado que tienen, en este fragmento, estas cuatro unidades: concienzudo [línea 3], círculos [línea 6], detectó [línea 8], ni por asomo [líneas 12/13]. {0,5 puntos} 2.2. Indicar y explicar qué palabras -o grupos de palabras- de este fragmento tienen similitud de significado con la idea de naturaleza. {0,5 puntos} [Poner cinco palabras, o grupos de palabras, al menos.] 3. SINTAXIS y MORFOLOGÍA Análisis sintáctico. a) Estructura oracional de «Muchos científicos defienden que el cambio climático no se detendrá.» [No es necesario poner rayas, aunque están permitidas. Basta con decir: 1) la clase de relación (yuxtaposición, coordinación o subordinación) y 2) el tipo de coordinación o subordinación.] {0,5 puntos} b) Función sintáctica de las siguientes cinco palabras: (1)muchos, (2)defienden, (3)que, (4)cambio, (5)no. {1 punto} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la palabra, no el número./// [Hay que decir sólo qué función desempeña cada una de estas palabras en esa oración: sujeto, complemento...] 3.2. Análisis morfológico de las siguientes cinco unidades pertenecientes a la oración «En unos años no podremos disfrutar las comodidades actuales.»: (1)años, (2)no, (3)podremos, (4)las, (5)comodidades {0,5 p.} /// Ojo! En la respuesta hay que poner la unidad, no el número./// [De cada una de estas unidades se debe decir qué categoría (sustantivo, preposición, verbo...) y qué rasgos morfológicos (género, número, persona, voz, modo...) tiene en esa oración.] 4. TEMA LITERARIO {3 puntos}. «Tradición y vanguardia en la poesía de Miguel Hernández.»