1. Fundamentación Introducción.

Transcripción

1 Datos Generales. 1. Nivel: Licenciatura 2. Nombre: Propuesta de Actualización de la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo. 3. Título que se otorgará: Químico(a) Farmacéutico(a) Biólogo(a) 4. Dependencia: Facultad de Química 5. Responsable de la Propuesta: Dr. José A. Manzanilla Cano. Director. 6. Autoridades de la Facultad de Química: M. en C. Carmen J. Quintero Carrillo, Secretaria Académica. QFB Jorge A. Castro Mañé, EHDL, Secretario Administrativo. Dr. Gumersindo Mirón López, Coordinador de Posgrado e Investigación. ECQB Enna R. Coello Mis, Coordinadora de Licenciatura. 7. Grupo Formulador: M. en C. Wendy F. Brito Loeza. ECQB Enna R. Coello Mis. M. en C. Tania I. Coral Martínez. M. en C. Martha L. Mena Reynoso. M. en F. Mario A. Ramírez Camacho. Fecha Propuesta de Inicio: Agosto de

2 1. Fundamentación Introducción. La Facultad de Química, una de las más antiguas de la Universidad Autónoma de Yucatán tuvo su origen ligada a la Escuela de Medicina a mediados del siglo XIX. Su vida independiente como Escuela Especial de Farmacia comenzó dedicándose al estudio de esta última, por decreto del 16 de abril de Sin embargo, nuevamente, por decreto es ligada a la Escuela de Medicina el 30 de agosto de Esta Escuela de Medicina, Cirugía y Farmacia se mantuvo por 16 años continuos. Por fin, en octubre de 1922, el Consejo Universitario restableció la Escuela de manera independiente bajo el nombre de Escuela de Química y Farmacia del estado a propuesta del Licenciado Don Ernesto Patrón Villamil, quien fue designado como su primer Director. Con este cambio se pretendía darle una atención especial a la Química Industrial sin descuidar en lo más mínimo todo cuanto se refería a la carrera de Farmacéutico. Así es que, como resultado de ello, en 1923 el entonces título de Farmacéutico se transforma en Químico Farmacéutico, que además de atender el campo de la Farmacia comienza a incorporar el área analítica. En los siguientes 37 años el plan se modifica dando un total de 8 versiones diferentes que van incrementando la carga académica dado el creciente avance disciplinario tanto en la Farmacia como en la Química. Sin embargo, hasta ese momento se mantenía el enfoque principal en la Farmacia. En 1961 egresó la primera generación de Químico Farmacéutico Biólogo (QFB) cuyo Plan de Estudios había incorporado el área biomédica a las ya mencionadas, para aquel entonces la orientación hacia el campo de la Farmacia se había disminuido a tal grado, que correspondía ya al 28 % del Plan de Estudios. Esto fue producto en gran medida de la introducción de la medicina de patente, la desvinculación con las tendencias en otros países y el descuido de un campo profesional importante. Ello condujo al QFB a orientarse al área biomédica casi exclusivamente. Posterior a este Plan de Estudios se observan 6 diferentes modificaciones en las que el área farmacéutica va desapareciendo hasta que en la modificación de 1991 se elimina del Plan de Estudios. La eliminación del área de Farmacia en el Plan de Estudios lo ubica en desventaja, con la tendencia, a nivel nacional y latinoamericano de retomar esta área en atención al paciente que se ha perdido en muchos de estos países, pero que prevalece, dada su importancia, en países desarrollados como EEUU, Canadá y los de Europa. En 2013, la actualización del Plan de Estudios en QFB contempla tres orientaciones: Bioquímica Clínica, Farmacia y Química Farmacéutica, las cuáles son reflejo fiel del quehacer actual del QFB en el ámbito nacional. En el transcurso de más de 50 años de existencia del PE, el área de Bioquímica Clínica es la de mayor tradición y prestigio, la cual se fortaleció, desde 1978 (hace más de 30 años) con la creación del Laboratorio de Análisis 2

3 Clínicos de Servicio a la Comunidad, el cual participa desde su conformación como un escenario real de aprendizaje para los alumnos de este programa educativo. En 2004, se reincorporó el área de Farmacia como un campo emergente y previamente a ello, en 2003, se creó el Centro de Información de Medicamentos (CIM), el cual atiende esta área. Igualmente, otra área que se ha abordado en este programa educativo es la de Química Farmacéutica, la cual estudia las moléculas con actividad biológica potencial, que a largo plazo puedan contribuir a la prevención, diagnóstico y cura de enfermedades. Esta área, en los últimos años, ha presentado una mayor demanda por parte de los estudiantes. Actualmente, el escenario que se presenta a nivel nacional y regional, el cual se describe con más detalle en los apartados posteriores, ratifica la necesidad del QFB como integrante del equipo de salud, en las tres vertientes mencionadas. Es por ello que la Facultad de Química propone un Plan de Estudios de la licenciatura en QFB, pertinente y que responde a esta necesidad regional y nacional. Del mismo modo, se presenta un Plan de Estudios actualizado y congruente con el Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI) Referente social En los últimos 50 años las condiciones de salud en México han mejorado, observándose dicha mejoría en un notable aumento en la esperanza de vida de la población, pasando de 48 años en 1950 a 75 años para el 2005, un descenso en la mortalidad infantil y en la erradicación y prevención de enfermedades prevenibles por vacunación. También se han visto modificadas las principales causas de muerte, siendo las enfermedades no transmisibles, crónico-degenerativas y las lesiones por accidentes y violencia, las más relevantes. En México estas causas representan el 85% de las muertes registradas, quedando el 15% restante asociadas a las situaciones de pobreza, desnutrición, infecciones y reproducción. Actualmente también existe una transición demográfica, ya que la población de adultos mayores crece considerablemente y con ello poco a poco disminuye la base social de personas que aportan recursos al conjunto social (población económicamente activa) 1. Se estima que para el año 2030 el sector de la población adulta mayor representará el 12% de la población a nivel nacional 2. Este escenario ha planteado nuevos retos a los sistemas de salud en la atención de las necesidades de cuidados para la población, siendo uno de los más relevantes el contar con los insumos, tanto humanos, materiales, acceso a servicios y medicamentos, que permitan dar una atención oportuna y pertinente a estas problemáticas. Claro ejemplo de ello son los tratamientos que requieren las enfermedades no transmisibles, las crónico-degenerativas y las lesiones que requieren de tratamientos más complejos y prolongados, que por lo mismo, son más costosos y significan una mayor carga económica para la sociedad. Otro de los retos principales en el mercado farmacéutico mexicano incluye la pérdida de patentes, el aumento en la penetración de Genéricos y cambios en los hábitos de los pacientes. El sistema de salud mexicano actualmente no cuenta con los recursos suficientes y los arreglos organizacionales convenientes para 3

4 enfrentar este nuevo perfil de enfermedades, por lo que es necesario el impulsar políticas a nivel nacional que favorezcan y promuevan planes y estrategias orientados a la resolución de estas problemáticas. En el año 2007 el estado de Yucatán ocupaba el cuarto lugar nacional en cuanto a incidencia de pobreza extrema y era uno de los doce estados con niveles de marginalidad muy alta. Actualmente en el estado de Yucatán las principales causas de mortalidad son Enfermedades del corazón, Tumores malignos y Diabetes Referente disciplinar La química es sin duda una de las mejores herramientas con la que hoy se cuenta para enfrentar algunos de los grandes problemas del siglo XXI: 4,5,6,7 la escasez de alimentos, la aparición de nuevas enfermedades, el agotamiento de las fuentes de energía convencionales y el deterioro del ambiente. En esta labor, sus alianzas con la biología y la física serán indispensables. El conocimiento de los fenómenos biológicos a nivel molecular permitirá, por ejemplo, realizar la síntesis de fármacos específicos para cada persona, de acuerdo a sus características genéticas particulares, y generar sustancias que controlen el funcionamiento de las células del cuerpo. La identificación de la estructura y propiedades químicas de los componentes del código genético de diversos seres vivos, incluidos los humanos, le abrirá la puerta a la reprogramación genética como vía para corregir defectos genéticos o para desarrollar cultivos más resistentes a las plagas o a la escasez de agua. Por otra parte, la comprensión de las propiedades físicas de las sustancias con base en su estructura atómica dará lugar al desarrollo de nuevos materiales, que sin duda revolucionarán áreas como la microelectrónica, los sistemas de almacenamiento y distribución de energía, y el control ambiental. En este milenio la química también tendrá que desarrollar las armas para conocer mejor a las amenazas de su presente y su pasado y enfrentarlas. Entre ellas se distinguen: la destrucción de la capa de ozono por la acción de agentes químicos generados por los seres humanos y el calentamiento global de la Tierra, al parecer inducido por el incremento de la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera (resultado de la quema de combustibles como el petróleo, el gas natural y el carbón). También deberá enfrentar los problemas de la alta concentración de ozono a nivel del suelo y la devastación generada por la lluvia ácida en las grandes ciudades, fenómenos provocados por las reacciones químicas que ocurren en el interior de los motores de combustión de nuestros medios de transporte. Es indudable que los químicos mexicanos jugarán un papel central en la solución de estos problemas mediante la elaboración de compuestos agroquímicos que mejoren el rendimiento de los cultivos, así como el desarrollo de variantes genéticas de plantas que presentarán resistencia a las plagas, a la escasez de agua y nutrientes, etc. Por otra parte, es evidente que durante el siglo XXI requeriremos de otras fuentes de energía para sustituir los combustibles actuales. Una alternativa promisoria es la conversión fotoquímica de la energía solar. Finalmente, la química está siendo señalada como responsable de muchos problemas ambientales, es precisamente esta ciencia la que tendrá un papel primordial en la solución de todos estos temas. 4

5 De la misma manera, la mayoría de las medicinas son compuestos preparados mediante síntesis química o aislados de fuentes naturales. Al irse incrementando las expectativas de vida de la población, enfermedades y padecimientos como son el mal de Alzheimer, la hipertensión, la osteoporosis, la diabetes, las deficiencias cardiacas, el cáncer, etc., se convierten en prioritarias. El reto de establecer propuestas para atender debidamente las problemáticas últimas señaladas, son responsabilidad de los profesionistas del área de la salud, entre ellos el QFB Referente profesional El QFB es un profesional, que como tal, sólo existe en nuestro país, es por ello que si bien se toman en cuenta las directrices de organismos internacionales, las referidas por organismos nacionales, son de mayor relevancia. En el ámbito nacional, el Colegio Nacional de Químicos Farmacéuticos Biólogos de México A.C., declara el perfil para la certificación profesional, en 3 diferentes áreas, vinculadas en actividades de docencia, investigación y difusión, las cuales son la bioquímica clínica, la farmacia y la química farmacéutica 8. Bioquímica Clínica. El profesional se encarga de realizar estudios analíticos de muestras biológicas, interpretando y valorando los resultados, como soporte al diagnóstico clínico, bajo normas de calidad, seguridad y ambientales; organizando y administrando las áreas asignadas en el correspondiente laboratorio de diagnóstico/análisis clínicos. La salud es un elemento de la agenda mundial y una especialidad que contribuye en gran medida a mantenerla, conservarla o bien recuperarla es la Bioquímica Clínica, que se ocupa del estudio de los aspectos químicos de la vida humana en la salud y en la enfermedad, y de la aplicación de los métodos químicos y bioquímicos de laboratorio al diagnóstico, control del tratamiento, prevención e investigación de la enfermedad. Por lo tanto, comprende el estudio de los procesos metabólicos relacionados con los cambios tanto fisiológicos como patológicos, o los inducidos por maniobras terapéuticas. Para ese estudio la Bioquímica Clínica aplica los métodos, técnicas y procedimientos de la química y bioquímica analítica con el propósito de obtener y participar en la interpretación de la información útil para la prevención, diagnóstico, pronóstico y evolución de la enfermedad, así como su respuesta al tratamiento. La Federación Internacional de Química Clínica y del Laboratorio de Medicina (IFCC) 9 se fundó el 24 de julio de 1952 y en sus inicios, su objetivo principal fue promover el desarrollo del conocimiento y de la Bioquímica Clínica en todos sus aspectos. La IFCC engloba a 85 Sociedades Nacionales y cinco Federaciones Regionales. Actualmente la Misión de la IFCC es desarrollar proyectos integrados, para mejorar la comunicación, apoyar a los países en desarrollo para alcanzar una alta calidad analítica, promover más actividades educativas en todo el mundo y comenzar a ser más activa en otras áreas del laboratorio distintas de la Química Clínica. De acuerdo con la IFCC, la función de la 5

6 Química Clínica y el Laboratorio de Medicina es aplicar los conceptos y técnicas de la química analítica, molecular y celular a la evaluación y comprensión de la salud y enfermedades humanas. Así mismo, la preocupación global por los costos en la salud hace particularmente importante la formación de profesionales del laboratorio para trabajar óptimamente en el campo de la planificación y prestación de servicios de salud para distribuir los recursos de acuerdo con la evidencia social, lo que contribuye a poner de manifiesto la pertinencia del programa educativo de QFB. Farmacia. El profesional se encarga de dar solución a problemas relacionados con la dispensación, distribución, uso y consumo de los medicamentos, en el paciente y para el paciente, para lograr el uso racional de los mismos; instrumentar, desarrollar servicios farmacéuticos comunitarios, hospitalarios, clínicos ó bien la Gestión de la Farmacia. Aunque la formación varía de una región a otra del mundo, el currículum farmacéutico centrado en la farmacia clínica incluye muchas más horas de formación sobre el uso de los medicamentos que el de otras profesiones de la salud. Ninguna otra profesión dispone del conocimiento y la competencia que tienen los farmacéuticos sobre toda la gama de medicamentos disponibles, incluyendo los diversos fármacos y formas. Las organizaciones miembros de la Federación Internacional de Farmacia (FIP) 10 desarrollan una estrategia para implementar la práctica farmacéutica de colaboración lo antes posible para alertar a los farmacéuticos a lograr niveles más avanzados de prácticas de colaboración. Existen cuatro funciones esenciales de los farmacéuticos, en las que la sociedad y los ciudadanos, para los que trabajan, esperan su participación o supervisión: 1. Preparar, obtener, almacenar, asegurar, distribuir, administrar, dispensar y eliminar medicamentos. 2. Ofrecer una gestión eficaz de los tratamientos farmacológicos. 3. Mantener y mejorar el ejercicio profesional. 4. Ayudar a mejorar la eficiencia del sistema de salud y la salud pública. Estas funciones pueden variar de un farmacéutico a otro, según su responsabilidad profesional. Contextualizando el área de farmacia a nivel mundial, uno de los grandes retos, es el desarrollo de políticas que garanticen la calidad, seguridad, disponibilidad y acceso de los medicamentos y por otra, apoyen a los sistemas de salud para soportar la duración, costo y complejidad de la atención de enfermedades crónico-degenerativas o emergentes. Asimismo, la promoción y difusión de acciones para un uso razonado de medicamentos en su prescripción, distribución y suministro representan un cambio sustancial en los esquemas de atención al paciente, que deben realizarse paulatinamente y con una visión de largo plazo. Una de las líneas de acción plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo y en el Plan Sectorial de Salud , es la implementación de un modelo que sirva de base para el desarrollo de la farmacia en el ámbito hospitalario 1. Esto trae consigo modificaciones en el esquema de atención al paciente, en la profesionalización de las farmacias, en el establecimiento de políticas de uso racional y prescripción razonada, así como elementos operativos que favorecen el costo-efectividad de los tratamientos y su impacto en la salud de los pacientes. Este modelo aporta beneficios en materia de seguridad 6

7 al paciente, optimización de recursos asociados al gasto en medicamentos y de la conformación de equipos de salud de excelencia, utilización eficiente y segura de la farmacoterapia, tratamientos farmacológicos acordes a sus necesidades, para incrementar su calidad y expectativa de vida. Química Farmacéutica. El profesional presta servicios y produce bienes para la preservación y recuperación de la salud y participa en el diseño, evaluación, manejo, producción y distribución de las substancias y procedimientos con objeto de prevenir, diagnosticar y curar enfermedades 8. La química farmacéutica es una rama perteneciente al ámbito de las ciencias farmacéuticas y su pilar más importante es la química. El principal objetivo de la química farmacéutica es el diseño y descubrimiento de nuevos compuestos que poseen actividad biológica con posibilidades de ser utilizados como fármacos. Además de la obtención de nuevos fármacos, también se ocupa de analizar meticulosamente los ya existentes. El descubrimiento o diseño de un nuevo fármaco no requiere únicamente del proceso de descubrimiento, sino también de la síntesis del compuesto, un método de administración, el desarrollo de pruebas y procedimientos encaminados a determinar cómo operan estos compuestos en el cuerpo humano y cómo utilizarlos con seguridad. El desarrollo de fármacos también requiere de investigación básica de la naturaleza química de la enfermedad a tratar. Lo anterior permite concluir que el ámbito de desarrollo del QFB orientado a la Química Farmacéutica es el sector industrial, ya que la Organización Mundial de la Salud reconoce que la creciente producción industrial de los medicamentos y productos sanitarios ha provocado una mayor participación de este profesionista en la industria. Teniendo como referentes estos tres ámbitos de acción del QFB en México y de su equivalente, el farmacéutico, en Latinoamérica, España y Estados Unidos de Norte América, se toma la decisión de que la versión actualizada del Plan de Estudios de la licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo contenga tres orientaciones: Bioquímica Clínica, Farmacia y Química Farmacéutica Referente institucional La UADY, en el Plan de Desarrollo Institucional , establece como su Misión la formación integral y humanista de personas, con carácter profesional y científico, en un marco de apertura a todos los campos del conocimiento y a todos los sectores de la sociedad. Como tal, proporciona un espacio de análisis y reflexión crítica sobre los problemas mundiales, nacionales y regionales, conduciendo al desarrollo sustentable de la sociedad, apoyándose en la generación y aplicación del conocimiento, en los valores universales y en el rescate y preservación de la cultura nacional y local dando respuesta de esta manera a la nueva era del conocimiento en su papel como transformadora de su comunidad. Como institución, incorpora cuatro principios básicos de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir y a convivir. 7

8 Esta perspectiva sirve de punto de partida para el desarrollo e implementación de acciones que contribuyan al logro de la Misión en alineación con la Visión Institucional, la cual declara que En el año 2020 la Universidad Autónoma de Yucatán es reconocida como la institución de educación superior en México con el más alto nivel de relevancia y trascendencia social. Esta actualización de la Visión Institucional proyectada al 2020 sirve de base para la formulación del Plan de Desarrollo Institucional. En él se establecieron objetivos, políticas y estrategias que la Universidad acordó impulsar durante esta década y en dirección a las cinco líneas de trabajo consideradas fundamentales para el desarrollo institucional: formación integral de los alumnos, desarrollo de programas académicos, organización y desarrollo de los académicos, servicios de apoyo al desarrollo académico y planeación, gestión y evaluación institucional. La UADY, en su filosofía, declara como principios fundamentales que sustentan su tarea educativa los siguientes: 1. La educación será fundamentalmente humanística, enfocada a la razón (crítica), a la voluntad (valores) y a la vida, ya que debe ser un espacio fundamental que ayude a formar ciudadanos y profesionales como miembros de su comunidad para que actúen de una manera responsable. 2. La educación es el desarrollo del individuo como persona, bajo la acción consciente e inteligente de su voluntad, reconociendo las diferencias individuales. 3. Educar no es aumentar desde fuera, sino propiciar que la persona crezca desde adentro. En el proceso educativo el agente principal es el alumno. Sin embargo, el maestro también es un agente cuyo dinamismo, ejemplo y dirección son fundamentales. 4. El interés por la totalidad del ser humano congruencia entre su pensamiento, emoción y conducta centrando la atención en el alumno mismo como sujeto de su propia educación, creando las condiciones adecuadas para que esto pueda suceder. 5. El reconocimiento de que los estudiantes son seres humanos que tienen una naturaleza constructiva y digna de confianza. 6. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, asignando a la enseñanza el papel estimulador. 7. La participación activa y responsable de todos los estudiantes en su proceso formativo es condición fundamental para fortalecer su capacidad de pensamiento crítico y de reflexión acerca de sus sentimientos, valores, convicciones y futuras acciones como profesionales regidos por principios éticos. 8. El desarrollo de hábitos mentales y competencias que signifiquen estrategias para la realización humana y profesional. 9. El diálogo respetuoso en la relación maestro alumno; guiar y proponer con razones el desarrollo responsable de la libertad. Para la UADY, el Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI) es su propuesta para promover la Formación Integral del estudiantado bajo una filosofía humanista. Esta propuesta se deriva de la necesidad de actualizar el Modelo Educativo y Académico 8

9 (MEyA) después de un análisis de los resultados obtenidos, con el fin de producir un cambio en la UADY y en sus relaciones con la sociedad de tal manera que impacte en las funciones sustantivas, centradas en los actores que intervienen en la práctica educativa: el estudiante, el profesor, los directivos, administrativos y manuales. La UADY, a través del MEFI, concibe la Formación Integral como un proceso continuo que busca el desarrollo del estudiante y su crecimiento personal en las cinco dimensiones que lo integran como ser humano: física, emocional, cognitiva, social y valoral-actitudinal. Esta formación integral del estudiantado se promueve en el MEFI por medio de la interacción de sus seis ejes de manera transversal en todos los Programas Educativos (PE) de la Universidad: responsabilidad social, flexibilidad, innovación, internacionalización, educación centrada en el aprendizaje y educación basada en competencias; los cuales orientan a su vez el trabajo académico y administrativo de la misma. Los seis ejes del MEFI, además de su carácter transversal, tienen implicaciones en el diseño y elaboración de los planes y programas de estudio; el proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación. De la misma manera, ejercen una influencia importante en los roles de los diversos actores: estudiante, profesor, personal administrativo, directivo y manual. La Universidad ha establecido 22 competencias genéricas (ver documento del MEFI) que deberán ser integradas en todos los PE de la UADY con el fin de asegurar que todos sus estudiantes desarrollen dichas competencias; su desarrollo se da de manera transversal en las asignaturas que integran los planes de estudio. Además, el MEFI declara que en todos los planes de estudio se integrarán dos asignaturas institucionales obligatorias: Cultura Maya y Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Esta inclusión tiene como objetivo la revaloración de las culturas originarias por parte del estudiantado y además, busca orientar hacia una opción ético-política de contribución al desarrollo humano y sustentable, la equidad, la inclusión social, los derechos humanos y la cultura de la paz así como la formación de recursos humanos capaces de transformar la sociedad en la que viven en beneficio de los intereses colectivos. Lo anterior establece las condiciones para dar respuesta a la Misión y Visión de la Universidad y contribuye a la formación de los futuros egresados. En este mismo contexto, la Facultad de Química de la UADY contribuye al logro de la Misión y la Visión de la UADY a través de su Misión: Formar y actualizar profesionales y posgraduados de las ciencias químicas, químico biológicas y farmacéuticas, que a través del trabajo académico, científico y tecnológico y basados en los principios morales y éticos contribuyan al desarrollo social, local, regional y nacional, promoviendo en el desempeño diario la búsqueda permanente de la calidad y de su visión al 2020: La Facultad de Química de la UADY es una DES integrada al Campus de Ciencias de la Salud, que contribuye a la formación de profesionales y posgraduados creativos que fomenten la preservación y cuidado de la salud así como del medio ambiente, que posean valores y den respuesta de forma integral y oportuna a las demandas de la sociedad. Para ello cuenta con: 9

10 PE s Lic. y Pos., reconocidos por su calidad, a nivel nacional e internacional, en las áreas de las ciencias químicas, químico - biológicas y químico - farmacéuticas, acordes a la demanda social; Una planta docente que cumple con los estándares más altos de calidad, organizados en Academias y Cuerpos Académicos, que participa en redes de formación, investigación y distribución del conocimiento y con amplias competencias en la impartición del modelo educativo de la UADY; Programas de actualización dirigidos a los profesionales del área de las ciencias químicas para coadyuvar al desarrollo sustentable de la región y del país, además de prestar servicios de calidad en: diagnóstico, consultoría y análisis químicos en sus diversas áreas; Un clima organizacional adecuado y procesos administrativos certificados, en donde la gestión y la normatividad apoyan eficientemente los procesos académicos. La actualización del Plan de Estudios en Químico Farmacéutico Biólogo permitirá contribuir a alcanzar la Misión y la Visión de la Facultad de Química de la UADY, a través de su objetivo, el cual es Formar profesionales químicos del área de la salud en los campos de la química clínica, la farmacia y la química farmacéutica que con ética y compromiso humanista den respuesta a las necesidades del entorno y sean capaces de adaptarse a las situaciones de cambio de su área disciplinaria. Conclusión La información recabada del análisis de los referentes social, disciplinar, profesional e institucional, permite evidenciar que el ejercicio profesional de los programas de QFB y afines en México, no se encuentra definido por el nombre de una licenciatura, sino que existen diversos títulos para declarar un perfil profesional común. Sin embargo, cabe señalar que de los 40 programas educativos revisados, indistintamente del nombre, 33 (82.5%) de ellos contienen la orientación en Bioquímica Clínica, 28 (70%) la de Farmacia, 10 consideran la de Alimentos (25%) y sólo 6 (15%) la de Ambiental. Se concluye que las funciones de un QFB, de acuerdo a los programas educativos nacionales, se encuentran dirigidas prioritariamente hacia la Bioquímica Clínica y las Ciencias Farmacéuticas (ésta última incluye la Farmacia y la Química Farmacéutica). Con respecto a los programas educativos revisados del extranjero, es importante recalcar que los nombres de las licenciaturas presentan una relación directa con el quehacer de la profesión, situación que contrasta con los datos recabados de programas educativos nacionales. Esto es evidente en que los Licenciados en Farmacia o en Química Farmacéutica, tienen una clara orientación hacia la práctica profesional dirigida al ámbito farmacéutico (comunitario, hospitalario y la industria farmacéutica), mientras que las Licenciaturas en Bioquímica están formuladas para que sus egresados se desempeñen profesionalmente en laboratorios clínicos. 10

11 Teniendo en cuenta las necesidades detectadas en los diferentes referentes, el QFB da respuesta a ellas como un profesional cuyo desempeño interviene en diversos campos, capaz de colaborar en el equipo de salud realizando funciones específicas en la preparación y control de sustancias químicas y en el desarrollo y la realización de técnicas utilizadas para prevenir, diagnosticar, aliviar y curar enfermedades o bien en el seguimiento de la farmacoterapia prescrita por el médico. Todo ser humano tiene derecho a la salud, y es una responsabilidad del Estado, apoyado en los profesionales de la salud, entre los que se encuentra el QFB, llevar a cabo las acciones necesarias para que todos los individuos puedan disfrutar este bien. El QFB es un profesional especializado en las ciencias químico biológicas y químico farmacéuticas, que deberá comprender cabalmente el papel que desempeña dentro de la sociedad y dedicarse al servicio del país y de la humanidad con un sentido ético y de servicio social, que contribuya no sólo en el diario desempeño al diagnóstico, prevención y tratamiento de enfermedades presentes y emergentes, sino con la capacidad de la innovación para participar en grupos de investigación en busca de nuevos medicamentos y métodos de diagnóstico por el laboratorio. Es así que se considera que el QFB puede participar en la atención de los problemas prioritarios de salud nacionales y regionales: a) Facilita el acceso a medicamentos y uso inadecuado, b) coadyuva en el diagnóstico y prevención de enfermedades, c) participa en el desarrollo y evaluación de medicamentos y d) participa en el control de calidad de productos derivados de la medicina alternativa. Entre los escenarios en los que el QFB puede participar se encuentran: Instituciones de salud pública, laboratorios de análisis clínicos públicos y privados, comunitarios, centros de investigación y educación media superior y superior, farmacias comunitarias y hospitalarias en el sector público y privado y la industria farmacéutica. Aunado a la información anterior, en el cuadro 1 se resumen algunos aspectos importantes emanados del análisis de los referentes social, disciplinar, profesional e institucional, con énfasis en las tendencias nacionales e internacionales relacionadas con el ejercicio profesional de un QFB, que justifican plenamente la propuesta de las cuatro áreas de competencia (Análisis Químico, Físico y Biológico, Evaluación Farmacéutica, Normatividad y Gestión) y las tres orientaciones (Bioquímica Clínica, Farmacia y Química Farmacéutica) para el Plan de Estudios en Químico Farmacéutico Biólogo: Cuadro 1. Resumen de referentes social, disciplinar, profesional e institucional. Referente Social Aspectos destacados Población con deficiente acceso a servicios de salud. Población con deficiente acceso a medicamentos y uso inadecuado. 11

12 Tipo de enfermedades actuales. La propuesta es contar con los insumos, tanto humanos, materiales, acceso a servicios y medicamentos, que permitan dar una atención oportuna y pertinente a estas problemáticas. Los escenarios en los cuales se puede desempeñar el QFB son variados: laboratorios clínicos, hospitales, clínicas y centros de salud, farmacias, centros de investigación, industria, instituciones de educación superior. Después del análisis de: Los perfiles de egreso definidos para 40 programas en QFB y afines en México. Los perfiles de egreso para 19 programas en Farmacia y afines, en el extranjero. La Guía EGEL en Química Clínica y QFB. Disciplinar Los requisitos mínimos del COMAEF. Los mínimos curriculares COHIFFA. Políticas del Pharmacy College Admission Test. Las áreas de acción prioritarias detectadas para el QFB son: Bioquímica Clínica, Farmacia y Química Farmacéutica. En segundo plano aparecen la Química de Alimentos y la Química Ambiental. Profesional Históricamente, a nivel nacional la evolución del QFB ha sido: Boticario, Farmacéutico, Químico Farmacéutico, Químico Farmacéutico Biólogo, el cual actualmente posee perfiles profesionales afines con el Licenciado en Farmacia, el Químico Biólogo Parasitólogo y el Químico Clínico. Las nuevas áreas de desarrollo detectadas para el QFB son: a) Control de calidad analítico en el laboratorio clínico. b) Modelo Nacional de Farmacia Hospitalaria. c) Programa SICALIDAD, integración y colaboración en el equipo de salud. Y las nuevas políticas federales: Seguridad del paciente. Uso racional de medicamentos. 12

13 Certificación y acreditación de instituciones de salud. Institucional Trascendencia y relevancia social: profesional químico orientado a la atención de la problemática en salud de la región; ciudadano con compromiso social, acorde al Plan de Desarrollo del Campus de Ciencias de la Salud, de la Facultad de Química y del Programa Educativo. Formación por competencias. El perfil del egresado de la UADY con 22 competencias genéricas y ejes del MEFI. En el cuadro 2 se muestra el análisis de consistencia entre las cuatro áreas de competencia establecidas y los cuatro referentes: Cuadro 2. Análisis de consistencia entre áreas de competencia y referentes. Análisis Químico, Evaluación Normatividad Gestión Físico y Biológico Farmacéutica Ref. Social X X X X Ref. Disciplinar X X X X Ref. Profesional X X X X Ref. Institucional X X Referencias: 1. Modelo Nacional de Farmacia, Línea de Acción Plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo y en el Plan Sectorial de Salud Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI); Consejo Nacional de Población (CONAPO), Proyecciones de población de México , 3. Plan Estatal de Desarrollo del Estado de Yucatán Estado Actual de la Investigación y la Enseñanza de la Química. Rosalinda Contreras Theurel, Andoni Garritz Ruiz, Alberto Rojas Hernández y Miguel Costas. 5. La Química en el Siglo XXI. Ángel o Demonio? Vicente Talanquer. 6. El Desarrollo de la Química en México en el Siglo XX. Eusebio Juaristi. Journal of the Mexican Chemical Society, 45(3), Los Retos de la Química en el Siglo XXI. Algo sobre Futurología. Andoni Garritz y Ronald Breslow. Conferencia sustentada en el marco de la Semana de la Química, noviembre de Facultad de Química de la UADY. 8. Colegio Nacional de Químicos Farmacéuticos Biólogos, A.C., 9. International Federation of Clinical Chemistry and Laboratory Medicine (IFCC), Buenas Prácticas en Farmacia. Directrices Conjuntas FIP/OMS sobre buenas prácticas en farmacia: estándares para la calidad de los servicios farmacéuticos. 11. Plan de Desarrollo Institucional UADY

14 1.6. Metodología y resultados de la autoevaluación y la evaluación externa del programa educativo Evaluación interna La versión vigente del Plan de Estudios en Químico Farmacéutico Biólogo tuvo su última actualización en A partir de esa fecha se han realizado evaluaciones periódicas del programa, desde diferentes perspectivas: Evaluación de los programas de estudio. Evaluación docente. Seguimiento de egresados. Evaluación de los estudiantes. Trayectoria de los estudiantes Evaluación de los programas de estudio. Esta acción se realiza de manera colegiada a través de las Academias de profesores. Al finalizar cada uno de los periodos regulares y el del verano, los profesores han emitido comentarios, sugerencias de cambios, etc., entre las que se pueden destacar las siguientes: 1. En las asignaturas de Cálculo Diferencial e Integral, Bioestadística, Química General y Química Orgánica I y II, los profesores han manifestado que los estudiantes de primer ingreso tienen muchas carencias en conocimientos previos de las asignaturas mencionadas. Algunos han propuesto la creación de un semestre cero, que permita la nivelación del conocimiento. Aunque los Planes de Estudio de los diferentes Subsistemas de Bachillerato contienen asignaturas de las áreas de Química y Matemáticas, que deberían permitir a estos alumnos acreditar con menor dificultad los dos primeros semestres de la licenciatura en QFB, se cursan en el primer año o son optativas y en este último caso, usualmente no son seleccionadas por los alumnos de bachillerato, por el grado de dificultad que representa para ellos su acreditación. 2. En las asignaturas de laboratorio ubicadas en segundo y tercer semestre, los profesores han reportado que algunos alumnos desconocen gran parte del material y equipo de laboratorio que se les presenta, desconocen su aplicación, no saben pipetear, pesar, preparar soluciones. Al mismo tiempo, las formas de evaluación de estos laboratorios en donde se requieren conocimientos previos, impide que los estudiantes logren enlazar los conocimientos teóricos con los prácticos. 3. Algunas prácticas del Laboratorio de Ciencia Básica, requieren conocimientos previos de Fisicoquímica II, pero ambas asignaturas se imparten en el mismo semestre. Los profesores han sugerido que cuando se realice el diseño del siguiente Plan de Estudios la asignatura teórica debe estar ubicada en un semestre previo. 14

15 4. La asignatura de Parasitología en el Plan de Estudios 2006 es teórica, se requiere incluir prácticas de laboratorio, que completen la formación del estudiante aplicando distintas técnicas de laboratorio para la identificación de parásitos. 5. La asignatura de Bacteriología, se sugiere que no se imparta simultáneamente con el Laboratorio de Análisis Microbiológico, ya que la primera sirve de base para comprender más fácilmente la segunda. 6. Algunos profesores han manifestado que había alumnos que no tenían claro qué actividades puede realizar un QFB dentro del equipo de salud, por lo que sugirieron incluir una asignatura en los primeros semestres, que fomente identidad y les hable sobre la historia y evolución de la carrera. 7. Una de las actividades que desarrolla un profesionista que pertenece al equipo de salud, son estudios epidemiológicos relacionados con la salud pública, la asignatura de Salud Pública en el plan 2006 es optativa, se sugiere incluirla como obligatoria en el plan que se está actualizando. 8. Con relación al área de Farmacia se sugiere incluir asignaturas con clasificación de optativas que fortalezcan la orientación, por ejemplo, Farmacovigilancia, Farmacoeconomía, etc. 9. La asignatura de Administración ubicada en el 8 semestre del Plan de Estudios 2006, se le dará un enfoque relacionado con la Administración y Gestión en Ciencias de la Salud, ubicándola en el tercer semestre. Cuando el alumno haya acreditado 4 años de la carrera, cursará el Taller de Emprendedores en 9 semestre, por lo que ya tendrá las competencias para proponer servicios, prototipos o productos que puedan comercializarse. La incorporación de este taller es sugerido por el MEFI. 10. De manera global es deseable incrementar el número de horas en asignaturas prácticas (laboratorios) para adquirir las habilidades y competencias que requiere un QFB en el ejercicio profesional. En el caso de los alumnos, también se han tenido comentarios, sobre todo a través del Consejero Alumno y el Representante Alumno de QFB, en las sesiones del Consejo Académico de la Facultad. En particular han solicitado que se analice la posibilidad de que las asignaturas básicas del área de Físico - Matemáticas y Fisicoquímicas muestren mayor vinculación y aplicación con temas que se abordan posteriormente y también incrementar el número de horas en los laboratorios Evaluación docente. Esta acción se lleva a cabo a través del Programa Institucional de Evaluación Docente de los Profesores (PROEVAL). Primeramente, en noviembre de 2009, se participó en el piloteo del instrumento de evaluación, éste se validó en 2010, es a partir de ese año, cuando se establece su aplicación, definiendo para tal efecto una metodología la cual consiste de varios pasos: 1. Al terminar cada periodo regular del curso escolar, agosto-diciembre y enero-mayo, se solicita el apoyo para la aplicación del instrumento a la Coordinación del Sistema de Licenciatura (CSL). 15

16 2. Los alumnos evalúan a todos los profesores que les impartieron clase en el periodo inmediato que concluye, la evaluación es en línea y se encuentra ligada al proceso de carga académica del siguiente período escolar. 3. Los resultados son analizados por el personal de CSL y enviados a la Secretaria Académica, para entregar a los profesores. La Retroalimentación de profesores se realiza vía web o personal, dependiendo de los resultados obtenidos, es decir, cuando el dictamen del profesor presenta áreas de oportunidad, se lleva a cabo una entrevista con él para definir las estrategias de mejora de su función docente. El instrumento evalúa las categorías de cumplimiento, planeación, estrategias didácticas, actitud del profesor, comunicación, evaluación de los aprendizajes y específicas del área de conocimiento. A la fecha se han realizado cinco evaluaciones docentes, los resultados obtenidos en las primeras evaluaciones (mayor número de áreas de oportunidad detectadas) contrastan con la última, lo cual refleja el esfuerzo de los profesores por atender sus áreas de oportunidad. En la evaluación más reciente (agosto-diciembre 2012) los reportes mostraron, que la mayoría de los profesores evaluados obtuvieron un nivel Sobresaliente en cada una de las categorías evaluadas, concluyendo que los profesores cumplen la labor docente que la UADY propone, pero sin dejar de considerar ciertos aspectos de mejora. Entre las acciones que se han realizado para mejorar el desempeño en la docencia, han sido: retroalimentación de los resultados obtenidos, la formalización del trabajo docente a través de Academias, promover la actualización disciplinar y pedagógica. En junio de 2012 se impartió el curso de Estrategias didácticas y en julio del 2013 se impartirá el curso Taller de elaboración de material de apoyo didáctico basado en el enfoque por competencias. Las perspectivas contempladas a mediano plazo son la incorporación de la autoevaluación por parte del profesor y a largo plazo, la evaluación por pares Seguimiento de egresados. El Estudio de Seguimiento de Egresados de las cohortes que finalizaron la Licenciatura en QFB, se realiza con el fin de hacer las modificaciones y actualizaciones pertinentes al Plan de Estudios y mejorar los servicios académicos ofrecidos por la misma. Se utiliza el Cuestionario Base de Seguimiento de Egresados, establecido como modelo institucional, y adaptado con base en el programa educativo. El instrumento está conformado con las siguientes secciones: datos personales, datos académicos, titulación, inserción laboral, satisfacción laboral, satisfacción profesional, educación continua, asociaciones profesionales, comentarios generales y opinión sobre el Plan de Estudios. A partir de la sección de opinión sobre el contenido del Plan de Estudios se obtiene información para determinar los contenidos, habilidades y actitudes que recibieron mayor énfasis en el Plan de Estudios y que son de utilidad en su ejercicio profesional, así como sugerencias para su modificación y actualización. En la última sección se busca conocer la continuidad de su formación, así como las áreas de 16

17 interés en las cuales podrían actualizarse y si realizarían estos estudios en la Facultad de Química. Con esta información se pueden mejorar las líneas de capacitación y actualización, así como desarrollar opciones nuevas; mismas que permitirán a los egresados mantenerse a la vanguardia. A continuación se presenta el análisis de los Estudios de Seguimiento de Egresados recientemente realizados. El Seguimiento de Egresados de la cohorte que finalizó el PE Lic. QFB en 2008, se realizó en el período e indica que el 59.6 % se encuentran titulados, el 79.5% de los encuestados trabaja actualmente en el área de su formación profesional, un 20.5 % trabaja pero no en su área del conocimiento, el 40.4% trabajó durante la licenciatura, el % de los encuestados reporta satisfacción laboral aceptable y el 46.8 % reporta una satisfacción profesional aceptable. En 2012 se realizó el Estudio de Seguimiento de Egresados a la cohorte que concluyó sus estudios en el año El total de egresados para ese año fue de 72 y los participantes en el estudio fueron 50 egresados, representando el 69% del total de la población. Del estudio realizado en 2012 se obtuvo la siguiente información general: De los 50 egresados el 92% (46) se encuentra titulado, de los cuales el 39% (18) obtuvieron el título en un tiempo menor a un año, y el 61% (28) entre 1 y 2 años posteriores a su egreso. El 88% (44) se encuentra laborando actualmente, en donde el 30% (14) tuvo que pasar una entrevista formal para obtenerlo. El 100% (44) dijo que el trabajo que realiza sí corresponde a su formación profesional. El 93% (41) se encuentra laborando en el Estado de Yucatán de los cuales el 93% (38) dijo estar entre satisfecho y totalmente satisfecho con el trabajo que desempeña. El 61% (27) labora en empresas u organismos del sector privado y el 39% (17) en instituciones u organismos públicos. Para la obtención del empleo actual el 43% (19) tuvo como requisito el título profesional. Respecto al grado de relación entre el servicio social y la licenciatura; el 84% de los egresados (42) encontró del 80 al 100% de relación entre éstas. Respecto a las prácticas profesionales y la licenciatura el 80% (40) encontró relación. En inserción laboral, de los 50 encuestados el 36% (18) trabajó durante la realización de sus estudios, considerando que para el 56% (10) el motivo principal fue la necesidad de obtener recursos económicos, el 22% (4) la búsqueda de experiencia profesional y el 11% (2) el deseo de capacitación. En el apartado de satisfacción laboral, el 91% dijo estar entre satisfecho y completamente satisfecho respecto a la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la licenciatura. El 96% manifestó estar satisfecho respecto a la posibilidad de responder a problemas de relevancia social así como a la posibilidad de hacer algo de provecho para la sociedad. En satisfacción profesional, específicamente al grado de satisfacción con la formación recibida, el 94% dijo sentirse entre satisfecho y completamente satisfecho. 17

18 Respecto al contenido del Plan de Estudios; en cuanto al grado de importancia otorgado a los diferentes contenidos; el 92% dijo que es entre suficiente y mucha la enseñanza teórica, el 82% la enseñanza metodológica, el 64% la enseñanza de técnicas de la carrera y el 60% a las prácticas. En cuanto a los conocimientos y habilidades que les fueron aportados, más del 80% consideró en escala de suficiente los conocimientos generales de naturaleza científica y humanística, los conocimientos actualizados de los principales enfoques teóricos y técnicos de su disciplina, capacidad analítica y lógica, así como las habilidades adquiridas para la comunicación verbal y escrita, para la búsqueda de información y para la aplicación de conocimientos. Adicionalmente, el 72% calificó como suficiente a la capacidad de identificación y solución de problemas en el campo laboral. Otros aspectos importantes evaluados fueron las actitudes promovidas por el Plan de Estudios en los egresados: al 94% le motivó a estar informado, al 92% a ser responsable, al 88% a ser participativo en asuntos de interés público y al 78% le motivó a promover iniciativas benéficas para la colectividad. En los contenidos del Plan de Estudios el 44% sugiere que se amplíe en los conocimientos teóricos, el 68% los metodológicos, el 76% los técnicos y el 52% las prácticas profesionales. Siendo para más del 90% de gran importancia la actualización del PE. Con base en lo anterior y considerando que el Perfil de Egreso del Plan de Estudios es el referente para la identificación, integración y justificación de los contenidos que se desarrollarán a partir de asignaturas y actividades curriculares y no curriculares es necesario reflexionar lo siguiente para la actualización del Plan de Estudios y elaboración del Perfil de Egreso de la Licenciatura en QFB de la Facultad de Química de la Universidad Autónoma de Yucatán. Aún cuando los egresados se sienten satisfechos respecto a los contenidos del Plan de Estudios, a los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos durante su formación académica que les ha permitido desempeñarse en el campo laboral, es necesario atender a la sugerencia de modificaciones en cuanto al contenido del Plan de Estudios ampliando específicamente los contenidos técnicos y metodológicos al igual que las prácticas profesionales. Finalmente, es importante considerar que aún cuando no se observan porcentajes de insatisfacción o poca aportación de conocimientos, capacidades y habilidades en los egresados de la cohorte 2009, es relevante la adecuación de dicho Plan de Estudios enfocado a los lineamientos que establece el nuevo Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI) de los estudiantes. Desde la perspectiva del desarrollo de habilidades para construir competencias que le permitan un desempeño satisfactorio y de calidad durante su trayectoria laboral, social y personal Evaluación de los estudiantes. En noviembre de 2010, se aplicó la encuesta de satisfacción estudiantil a estudiantes de la licenciatura en QFB, en total fueron 244 alumnos encuestados, se incluyeron a alumnos de tercero, quinto, séptimo y noveno semestre, el instrumento incluyó dos dimensiones, la primera denominada Plan de Estudios y la 18

19 segunda, proceso de enseñanza aprendizaje. Cada dimensión contenía 15 reactivos y la escala que se utilizó para medir el grado de satisfacción fue:1 = nada satisfecho: 2 = poco satisfecho: 3 = satisfecho: 4 = totalmente satisfecho. Cada dimensión se calculó por separado y cada una se refirió con base a 100. La primera dimensión (Plan de Estudios) tuvo un índice de satisfacción del 57.44%, la segunda dimensión (proceso de enseñanza aprendizaje) presentó un valor de 60.93%. La puntuación global promedio de las dos dimensiones fue de %. En mayo de 2012, se administró nuevamente el instrumento de satisfacción estudiantil, a una muestra de 252 alumnos, integrados por los semestres: segundo, cuarto, sexto, octavo y décimo de QFB. El índice de satisfacción en la dimensión Plan de Estudios fue del 59.42% y en la de proceso de enseñanza aprendizaje fue de 65.95%. El índice de satisfacción global de las dos dimensiones fue de 62.68%. La comparación de ambas evaluaciones permite evidenciar un ligero aumento en el índice de satisfacción de los estudiantes en las dimensiones mencionadas. Los reactivos que presentaron una frecuencia acumulada igual o mayor del 35% para las opciones de respuesta 1 ó 2 (nada satisfecho o poco satisfecho) fueron: En la dimensión proceso de enseñanza aprendizaje los reactivos relacionados con asesorías y el número de horas de la asignatura proporcional al temario. En el caso de la dimensión Plan de Estudios, se tomaron en cuenta los reactivos que presentaron una frecuencia acumulada igual o mayor al 42.5% para las opciones de respuesta 1 ó 2 (nada satisfecho o poco satisfecho) y fueron: el calendario de exámenes ordinarios, la vinculación con el sector laboral, la oferta de asignaturas optativas, la información con respecto a la movilidad oportunamente y el calendario de asignaturas obligatorias no permite una adecuada elección de asignaturas libres u optativas. De estos resultados se han derivado acciones como gestionar un curso de estrategias didácticas a los profesores, la programación de asesorías académicas, la integración de profesores en Academias, llevar a cabo un registro de asignaturas optativas y libres previo a la realización de la oferta académica, publicar historias de éxito de estudiantes que han realizado movilidad estudiantil, pláticas en donde se enfatiza que el programa de movilidad tiene que ser planeado mínimo un año antes, para poder participar y cumplir con los requisitos de las convocatorias, éstas se han enviado a las listas de distribución por semestre de los alumnos a partir de que se publican. En vinculación con el sector laboral, las visitas a escenarios reales de aprendizaje, la práctica profesional, el servicio social, los programas de seguimiento de egresados, empleadores y bolsa de trabajo de manera integral propician que el estudiante tenga contacto con el campo profesional Trayectoria de los estudiantes. Del análisis de la trayectoria escolar de los alumnos de la licenciatura en QFB, se observa que en los últimos seis años, la eficiencia terminal por cohorte, ha sido en promedio del 64.23%, ubicándose por debajo del valor recomendado (70%). Aunque es de destacar, que hay alumnos que no egresan en el tiempo 19

20 mínimo establecido, pero sí lo hacen uno o dos años después (eficiencia de egreso, con un valor promedio de 76.9%). El rezago educativo es bajo ( 10%), aunque deberá detectarse la situación específica de los alumnos que se encuentran en esta situación y darles atención para garantizar su egreso. También resalta el indicador de la tasa de deserción generacional, la cual es mayor al 20% en las dos últimas generaciones egresadas, es un aspecto que deberá atenderse a corto plazo. En estudios recientes, según el análisis de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se señalan como probables causas de deserción en instituciones de educación superior, a) los bajos promedios en estudios de bachillerato (importante predictor del fracaso escolar en el nivel superior), b) el estado civil y c) la necesidad de compartir los estudios con la actividad laboral. Las acciones que un estudiante realiza después de desertar de un programa educativo, pueden variar desde la deserción definitiva de todas las modalidades de educación superior hasta la transferencia a otra institución de educación superior (cambio de carrera). El indicador de deserción de las generaciones , y de los alumnos de QFB de la Facultad de Química oscilan entre 13% y 27%. Para las generaciones mencionadas, las bajas por reglamento se deben a la reprobación de una misma asignatura dos veces. Entre las asignaturas reprobadas se encuentran Fisicoquímica I y II, Bioestadística, Cálculo Diferencial e Integral, Química Orgánica I y II, Química Farmacéutica, Química de Biomoléculas, Biología Celular y Molecular, Física, Anatomía, Fisiología y Patología I y Bioquímica. Las razones expuestas por los estudiantes para las bajas voluntarias son muy diversas: una baja tolerancia a la frustración (reprobación de asignaturas del primer semestre), la carrera no cumplió con las expectativas del estudiante o los familiares influyeron en la elección de la carrera, en contra de la voluntad del estudiante. La eficiencia terminal está estrechamente relacionada con los indicadores mencionados y con otros que globalmente caracterizan a la trayectoria escolar de un grupo de estudiantes. Es importante aclarar que, aunque los indicadores de trayectoria escolar se abordan separadamente, todos ellos están interrelacionados. Un ejemplo de ello, es que la reprobación y la deserción dan como resultado una baja eficiencia terminal y de egreso. Algunas estrategias que se han aplicado para evitar la reprobación, el rezago y la deserción de los estudiantes y que de manera indirecta contribuirán a elevar también la eficiencia terminal son: 1. Determinar cuáles son las asignaturas con menor tasa de aprobación en cada periodo regular. Por ejemplo, se calculó la tasa de aprobación en los periodos agosto-diciembre 2010 y enero-mayo 2011 en el programa educativo en QFB. Del total de asignaturas obligatorias del programa de QFB (46), 21 de ellas, casi el 46%, presentaron una tasa de aprobación menor al 85%, 13 en el período agosto-diciembre de 2010 y 8 en el período enero-mayo Destacan por su baja tasa de aprobación, Química Orgánica II (39.51%), Cálculo Diferencial e Integral (52.53 %) y Fisicoquímica II (52.94%). De las 21 asignaturas con una tasa de aprobación menor al 85%, 13 (61.90%) corresponden al primer nivel, 7 al segundo (33.33%) y solamente una (4.77%) al tercer nivel, lo que evidencia el mayor 20