Técnico Superior en Educación Infantil

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1 Técnico Superior en Educación Infantil CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA Unidad Diseño de la Intervención Educativa MÓDULO Didáctica de la Educación Infantil

2 Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Título del Módulo: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Dirección: Dirección General de Formación Profesional. Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente. Dirección de la obra: Alfonso Gareaga Herrera Antonio Reguera García Arturo García Fernández Ascensión Solís Fernández Juan Carlos Quirós Quirós Luis María Palacio Junquera Yolanda Álvarez Granda Autor del Módulo: C. Javier Rubial Peñuelas Desarrollo del Proyecto: Fundación Metal Asturias Coordinación: Ángeles Álvarez Rivas Montserrat Rodríguez Fernández Equipo Técnico de Redacción: Nuria Biforcos Fernández Laura García Fernández Mª Teresa González Rodríguez María Mera López Diseño y maquetación: Sofía Ardura Gancedo Mª Isabel Toral Alonso Colección: Materiales didácticos de aula Serie: Formación Profesional Específica Edita: Fundación Metal Asturias ISBN: Depósito Legal: AS Copyright: Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Todos los derechos reservados. La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 2 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes. Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos. Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa de los autores y del Copyright.

3 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Sumario general Objetivos... 4 Conocimientos... 5 Introducción... 6 Contenidos generales... 6 El diseño curricular... 7 El currículo de educación infantil... Documentos de planificación... Principios metodológicos en educación infantil... Organización de un centro de educación infantil... Resumen de contenidos... xx Autoevaluación... xx Respuestas de actividades... xx Respuestas de autoevaluación... Xx NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS: Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización abusiva de la terminación os/as, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.

4 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Objetivos Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de: Conocer el diseño curricular y los niveles de concreción curricular, las fuentes y elementos del currículo, así como el currículo de educación infantil. Reconocer la finalidad de los diferentes documentos de un centro infantil. Conocer los diferentes documentos de planificación de un centro de educación infantil. Identificar los principios metodológicos en los cuales se basa nuestra enseñanza en educación infantil Identificar los elementos que intervienen en la organización de un centro educativo. Técnico Superior en Educación Infantil 4

5 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Conocimientos que deberías adquirir Identificación de las principales orientaciones metodológicas en educación infantil. Reconocimiento de los diferentes órganos de gobierno del centro educativo: unipersonales y colegiados. Valoración de la importancia de una buena organización en un centro educativo. Curiosidad por conocer los principios en los que se basa la metodología en educación infantil. Respeto y valoración del trabajo en equipo. 5

6 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Introducción La educación infantil debe propiciar en los niños/as experiencias que estimulen su desarrollo personal completo. De hecho, es el punto de partida de un proceso que continuará en otros niveles educativos. Por este motivo la etapa de educación infantil puede y debe contribuir de manera eficaz a compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su origen en las diferencias del entorno social, cultural y económico. Además, deberá contribuir a favorecer la integración de niños y niñas en el proceso educativo. Partiendo de estas consideraciones iniciales y del planteamiento de la etapa de 0 a 6 años con un carácter educativo, surge la necesidad de la existencia de un marco curricular, un diseño curricular base, en el que se establezcan los contenidos mínimos que todos los niños/as deberán adquirir a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. Contenidos generales Técnico Superior en Educación Infantil En esta unidad didáctica se planteará el diseño curricular y los niveles de concreción curricular para la elaboración del currículo de educación infantil. Este currículo servirá de punto de partida en el trabajo del educador/a y guiará su labor profesional con los niños/as en la escuela infantil. Además, servirá de pauta para la elaboración de algunos documentos de planificación escolar, teniendo siempre en cuenta los principios metodológicos que subyacen en el currículo establecido. 6

7 Unidad Diseño de la Intervención Educativa El diseño curricular El término "currículo" comenzó a utilizarse en educación a partir de la aprobación de la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo (LOGSE). Hasta ese momento se había utilizado de forma tradicional el término de "programación". Desde la didáctica actual, en el currículo se concretan una serie de principios (ideológicos, políticos, económicos, pedagógicos, psicológicos, sociales). Por ello, confeccionar un currículo supone traducir dichos principios en normas de acción, en un documento que oriente, guíe y sirva de referencia a la práctica dentro del aula. Existen distintas definiciones para el término currículo. La LOGSE, por ejemplo, en su artículo 4, punto 1, lo define, dentro del actual sistema educativo, así: Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente. Otra definición que recoge la idea inicial, plasmada en la presentación del capítulo, acerca de la concreción del conjunto de principios ideológicos, políticos, económicos, pedagógicos, psicológicos y sociales es la siguiente: Currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y destrezas para la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover, y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. Teniendo en cuenta ambas definiciones, podemos decir que el currículo: a. Debe responder a las preguntas de qué enseñar (selección de contenidos) y para qué (selección de objetivos); cuándo enseñar (secuenciación de objetivos y secuenciación de contenidos); cómo enseñarlas (metodología y planificación de actividades) y qué, cuándo y cómo evaluar la consecución de lo planteado (criterios de evaluación, momentos de la evaluación e instrumentos de evaluación). 7

8 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil b. Encierra una dualidad necesaria: por una parte, es una declaración de intenciones y propósitos: hace explícitas las intenciones del sistema educativo; por otra, sirve como guía para orientar la práctica educativa. FUNCIONES O FINALIDADES DEL CURRÍCULO Proporcionar coherencia a la etapa educativa para la que está diseñada. Favorecer la continuidad de una etapa a otra. Explicitar las intenciones del sistema educativo en cada etapa. Garantizar unas enseñanzas mínimas a todos los niños y niñas facilitando la movilidad entre niveles educativos, centros, y comunidades autónomas. Contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños y niñas. Orientar la labor docente. Favorecer la autonomía de los centros con relación a la planificación educativa. Fuentes del currículo Para dotar de contenidos al currículo (qué enseñar, cómo, cuándo, etc.), es necesario acudir a diversas fuentes de saber, de las que obtenemos la información necesaria. Dichas fuentes son: Técnico Superior en Educación Infantil Fuente Sociocultural: se debe realizar una selección de aquellos contenidos sociales y culturales más relevantes para hacer que los alumnos/as lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen. Para ello, hay que plantearse qué tipo de persona queremos hacer: sujetos activos, solidarios, críticos, con iniciativa, o bien sujetos competitivos, sumisos Por ello, en esta fuente no sólo encontramos conceptos, sino también procedimientos y actitudes. Fuente Pedagógica: recurrimos a la Pedagogía y a las Ciencias de la Educación para saber con qué recursos didácticos, materiales, estrategias de organización y planificación de la práctica docente podemos contar y cuáles son más efectivos, dependiendo de la etapa o materia a impartir. 8

9 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Fuente Psicológica: nos proporciona conocimientos del desarrollo infantil, de las leyes del aprendizaje, de los elementos y mecanismos del procesamiento de información y de los procesos cognitivos, motivacionales, afectivos, de socialización e interacción social del ser humano. Fuente epistemológica: se trata de acudir a cada una de las disciplinas científicas de donde se sacan los diversos conceptos y conocimientos del currículo, para ver qué tipo de validez tienen, importancia o actualidad de los mismos, desde el punto de vista de la ciencia concreta; o bien para poder organizarlos secuencialmente, en un orden coherente. El peso de las diferentes fuentes varía notablemente en función de las distintas etapas educativas. Evidentemente, la fuente psicológica y pedagógica son las más determinantes en el currículo de Educación Infantil, y la epistemológica la menos determinante. Normalmente en las etapas superiores la fuente epistemológica, por ejemplo, tiene más peso por la posibilidad de los alumnos/as de aproximarse más a las diferentes ciencias. También en la educación infantil tiene que existir una base sólida desde el punto de vista del conocimiento de las distintas disciplinas, pues estamos afianzando las bases por medio de los inicios en diferentes lenguajes matemáticos, musical, plástico, etc. FUENTE SOCIO-CULTURAL: Organización social, cambios de valores FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Evolución de las ciencias, lógica interna de las disciplinas CURRÍCULO FUENTE PEDAGÓGICA: Práctica educativa, fines de la educación FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los sujetos, proceso de aprendizaje 9

10 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Elementos del currículo Un currículo no debe plantear sólo los contenidos que los niños/as deben adquirir, tiene que ser además un mecanismo que sirva al educador/a para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, debe contribuir a señalar al educador/a cómo favorecer el aprendizaje, qué enseñar, cuándo enseñar cada contenido y cómo comprobar que se ha conseguido el objetivo propuesto. Por tanto, el currículo no debe ser sólo un listado de contenidos, también debe dar respuesta a la labor de educar. De hecho, los elementos del currículo responden, para identificarlos con mayor facilidad, a las siguientes preguntas: Qué enseñar? Objetivos y contenidos de la enseñanza. Cuándo enseñar? Forma de ordenar y secuenciar estos objetivos y contenidos. Cómo enseñar? Metodología y planificación de las actividades de enseñanzaaprendizaje. Qué, cómo y cuándo evaluar? Necesidad de realizar una evaluación para comprobar si los objetivos se han alcanzado. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO SEGÚN EL RD 160/2006 DE 29 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil Artículo 1. Principios generales. Artículo 2. Fines. Artículo. Objetivos. Técnico Superior en Educación Infantil Artículo 4. Áreas. Artículo 5. Contenidos educativos y currículo. Artículo 6. Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Artículo 7. Evaluación. Artículo 8. Atención a la diversidad. Artículo 9. Autonomía de los centros. ANEXO: Desarrollo de las Áreas del segundo ciclo de educación infantil. De cada área se concreta: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación. 10

11 Unidad Diseño de la Intervención Educativa En el currículo autonómico de Asturias, en el BOPA Decreto 85/2008, de de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, nos encontramos con los siguientes elementos: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO AUTÓNOMICO DE ASTURIAS CAPÍTULO I. Principios y disposiciones generales Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación. Artículo 2: Principios generales. Artículo : Fines. Artículo 4: Objetivos de la Educación infantil. CAPÍTULO II. Estructura y currículo Artículo 5: Áreas de Educación infantil. Artículo 6: Currículo. Artículo 7: Principios pedagógicos. Artículo 8: Horario. CAPÍTULO III. Evaluación Artículo 9: Evaluación del alumnado. Artículo 10: Documentos de evaluación. Artículo 11: Evaluación de la práctica docente. CAPÍTULO IV. Tutoría y colaboración con las madres y padres o quienes ejerzan la tutoría legal Artículo 12: Tutoría y colaboración con las madres, padres o quienes ejerzan la tutoría legal. CAPÍTULO V. Atención a la diversidad Artículo 1: Principios de la atención a la diversidad. Artículo 14: Medidas de atención a la diversidad: de apoyo educativo. Artículo 15: Alumnado con necesidades educativas especiales. Artículo 16: Alumnado con altas capacidades intelectuales. CAPÍTULO VI. Autonomía pedagógica Artículo 17: Autonomía de los centros. Artículo 18: Propuesta pedagógica. Artículo 19: Programación docente. Artículo 20: Coordinación entre ciclos y transición de la Educación infantil a la Educación primaria. ANEXO: Áreas de Educación infantil. De cada una de las áreas se concreta: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación. 11

12 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil El currículo oculto Analizar el sistema educativo y por consiguiente cómo los niños/as aprenden las prácticas y valores socioculturales a su paso por la institución escolar, supone prestar atención no sólo a lo que denominaremos el currículo oficial o explícito que hace público hasta dónde se prende llegar, sino también al currículo oculto. El currículo oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren por el simple hecho de ir a la escuela; es decir, es lo que se aprende en las relaciones sociales que suceden día a día en las aulas y centros de enseñanza (nunca se explicitan como metas educativas). De forma inconsciente, los educadores/as refuerzan los procedimientos, valores, actitudes y expectativas más acordes con las necesidades e intereses de la ideología dominante del momento. Las actividades cotidianas en el aula y en los centros educativos favorecen la reproducción social: se llama así a perpetuar prácticas sociales que existen en nuestra sociedad actual. En nuestro caso, por ejemplo, la valoración de la ética del trabajo y esfuerzo, el sistema de control social por premios/castigos, los estereotipos asociados al género (sexo), etc. Técnico Superior en Educación Infantil En definitiva, se adquieren y se transmiten una serie de comportamientos y, sobre todo, actitudes, que son necesarias para sobrevivir con éxito en el sistema educativo, y lo que es más decisivo, en la futura incorporación al ámbito de las relaciones laborales adultas, perpetuando la vigente organización social, por injusta que sea, y por mucho que, de forma oficial, intentemos inculcar otros valores. Diseño curricular El diseño curricular se refiere a la concreción que deben realizar las administraciones educativas a partir del currículo. 12

13 Unidad Diseño de la Intervención Educativa El diseño curricular base tiene carácter orientador, normativo, abierto y flexible. Orientador: ayuda al profesor/a en su práctica, le sirve de guía en la elaboración del proyecto curricular para adaptarlo a las necesidades de los alumnos/as. Normativo: marca la obligatoriedad de objetivos y contenidos que debe cumplir el centro educativo. Abierto y flexible: ofrece distintas opciones de enseñanza, sólo formula objetivos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación. Dejando margen de acción al educador/a para adaptar los contenidos, diseñar las actividades, etc. A partir de las enseñanzas mínimas prescritas por el Gobierno, las Comunidades Autónomas elaboran sus propios diseños curriculares. Del diseño curricular elaborado por cada Comunidad Autónoma pasaremos a los siguientes niveles de concreción curricular, que son competencia del equipo educativo. o Niveles de concreción curricular El carácter abierto del currículo exige que se concrete y se especifique de cara a la práctica docente. Por eso hablamos de los diferentes niveles de concreción del currículo: las decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar, y todo lo referente a la evaluación, tienen que ser tomados por distintas instancias y en distinto grado; la última de esta decisiones la toma el propio educador/a, que es el verdadero responsable de la aplicación del currículo. A. Primer nivel Este primer nivel de concreción curricular se refiere a la normativa legislativa. Lo elabora la Administración Educativa (MEC o Comunidad Autónoma) y son prescripciones de obligado cumplimiento. Ejemplo En nuestro caso, el primer nivel de concreción curricular responde al REAL DE- CRETO 160/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (a nivel nacional) y el BOPA. Decreto 85/2008, de de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (a nivel autonómico: Asturias). 1

14 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil B. Segundo nivel Este nivel supone la adecuación del currículo oficial a las características concretas de cada centro (a la población que tiene, el contexto socioeconómico y cultural). Los equipos educativos de todos y cada uno de los centros tienen que elaborar lo que se llama Proyecto Curricular que consiste en la toma de decisiones sobre: la secuenciación de los contenidos en cada uno de los ciclos y niveles de la etapa (ya que en el currículo oficial no se hace esta diferenciación); la metodología; la evaluación (instrumentos y criterios de evaluación por ciclos y niveles); la atención a las necesidades educativas especiales. Además, como labor previa, se tienen que contextualizar o adaptar los objetivos generales de etapa a las peculiaridades del centro escolar en concreto. C. Tercer nivel Cada centro tiene su propio Proyecto Curricular, y el profesorado del mismo tiene que tomarlo como referencia para realizar su Programación de Aula (el tercer nivel de concreción), aquella que se hace para adaptarse a su grupo de alumnos/as. Esta programación puede estar prevista para un curso o para cada trimestre. No hay un formato estándar, ya que debe ser un instrumento de trabajo para el profesor; no obstante, se deberían contemplar los siguientes aspectos: Técnico Superior en Educación Infantil como unidad de programación se suele hablar de la Unidad Didáctica, que suele ser un proyecto globalizador, con significación para el alumno/a; se deben ordenar estas unidades en una secuencia temporal. estas unidades deben especificar qué objetivos generales se van a trabajar y los contenidos. a partir de ahí, se describen las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo, y cada una de ellas debe contar con sus objetivos didácticos, que sean operativos, sobre todo para que puedan definir los indicadores de evaluación o de logro de los objetivos generales; además, se describir los materiales, espacios, tiempo, etc. que necesitaremos. 14

15 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Temas Transversales Para entender el concepto de temas transversales, tenemos que partir del concepto tradicional de materia o asignatura, el cual hacía referencia sólo y exclusivamente a contenidos culturales, científicos, etc. En los currículos de las diferentes enseñanzas se habla de impregnar las programaciones de las diversas áreas curriculares, de las cuestiones y asuntos, valores, que más preocupan a la sociedad del momento, esto es, los llamados temas transversales (porque atraviesan la programación ordinaria de todas las áreas o a la vez). Los temas transversales son aspectos de la realidad sociocultural a los que la sociedad da importancia y valor, porque tienen una gran repercusión en la convivencia y salud social de una comunidad democrática. Por tanto, la escuela tiene que incorporar estos temas transversales en sus prácticas educativas, en los contenidos que imparte, ya que la finalidad última de la misma está en formar ciudadanos/as activos, participativos, críticos, en la sociedad actual. En qué se concretan, exactamente? TEMAS TRANSVERSALES QUE Q SE CONTEMPLAN EN LA ETAPA INFANTIL Educación Moral y cívica. Educación para la Paz. Educación para la Salud. Educación sexual. Educación vial. Educación en el respeto al medio ambiente. Educación del consumidor. Igualdad de oportunidades entre ambos géneros. 15

16 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Las programaciones educativas deben incorporan los temas transversales en cualesquiera de las áreas curriculares o bloques de contenidos, de forma que impregnan, dan un sentido social y actual a estos contenidos. Cualquiera de ellos puede y debe aparecer en la programación de cualquier área curricular; incluso, lo ideal es que sean el hilo conductor o eje globalizador de esos contenidos. Realmente, en Educación Infantil los temas transversales tienen menos sentido y relevancia que en cualquiera de las otras etapas educativas, ya que los contenidos curriculares están organizados como ámbitos de experiencia, y la globalización entre los mismos es un principio de la programación. No obstante, siempre hay que tener presente estos asuntos más próximos a la realidad del niño y la niña, y que pueden servir de enganche; no son contenidos, propiamente, sino marcos de actuación, motivadores, o el sentido más cercano y actual que pueden tener ciertas actividades. Podemos considerar, además, que es una de las formas de contrarrestar el currículo oculto. Ejemplo Un centro de interés o eje temático puede estar en el respeto a la naturaleza o medioambiente, de manera que se organicen salidas a la naturaleza, recogida selectiva de basura, identificación de aquellos elementos del entorno que perjudiquen el medio ambiente, etc. Otro eje temático como la familia puede dar pie a introducir la igualdad de géneros; o bien entorno a la Navidad se puede incorporar el tema del consumo responsable. Técnico Superior en Educación Infantil 1 a En ctividad general, la educación vial (señales de tráfico y normas más básicas) está presente en casi todas las salidas que se hacen con los niños/as de un centro de educación infantil. Crees que puede ser un eje temático? Qué se podría trabajar entorno a este centro de interés? 16

17 Unidad Diseño de la Intervención Educativa El currículo de educación infantil Como ya hemos visto el Currículo de educación infantil, se sustenta actualmente en dos leyes: REAL DECRETO 160/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (a nivel nacional). BOPA. Decreto 85/2008, de de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (a nivel autonómico: Asturias). Podemos considerar el currículo de educación infantil como "el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que deben regular la práctica educativa en esta etapa". Basándonos en el currículo de Asturias (BOPA. Decreto 85/2008, de de septiembre), que marca como fines de la Educación infantil: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as y facilitar que los niños/as elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal, se establecen como principal objetivo de la educación infantil el contribuir a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás, etc. A su vez los contenidos educativos de Educación Infantil se organizan en distintas áreas que deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él. 17

18 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Esta estructura del currículo en tres áreas ayuda a sistematizar y planificar la actividad docente, pero no debe suponer presentar en el aula la realidad de forma parcelada, sino ayudar a la niña o al niño a establecer relaciones entre los diversos elementos que se tengan en consideración. ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 2. Juego y movimiento Bloque. La actividad y la vida cotidiana Bloque 4. El cuidado personal y la salud Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Área: Conocimiento del entorno Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Bloque. Cultura y vida en sociedad Criterios de evaluación Técnico Superior en Educación Infantil Área: Lenguajes. Comunicación y representación Objetivos Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Bloque. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico Criterios de evaluación 18

19 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Por otro lado, los principios pedagógicos, en los cuales se sustenta la enseñanza en esta etapa, son: La acción educativa estará orientada a generar el placer de explorar, de experimentar, de descubrir, de comprender, de conocer, de aprender y de construir. Los contenidos educativos se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para las niñas y los niños. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza, garantizando el respeto al ritmo de desarrollo de cada niño o niña y al bagaje de experiencias del entorno familiar y sociocultural. Además de los principios pedagógicos mencionados, el currículo indica que la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de las niñas y los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado. En cuanto a la evaluación del alumnado, el currículo señala que: La evaluación será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso de la niña o del niño en el conjunto de las áreas. Las entrevistas con las madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal, la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de las niñas y los niños constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación. El tutor/a transmitirá a las madres, padres o a quienes ejerzan la tutoría legal la información derivada de dicho seguimiento y evaluación. La evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de su evolución. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. 19

20 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Clima de bienestar Organización del ambiente de aprendizaje Enfoque globalizador El juego La cooperación con las familias La vida cotidiana 2 a En ctividad Técnico Superior en Educación Infantil la actualidad, las nuevas tecnologías son un recurso más para los educadores/as. Busca algún ejemplo de este tipo de recurso educativo y analiza en qué área de la educación infantil que establece el currículo se organiza. 20

21 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Documentos de planificación La autonomía que da a los centros educativos la ley, tanto en gestión y organización como educativamente, hace necesario que tengan que adoptar, explicitar y recoger por escrito, en una serie de documentos, un conjunto de decisiones. Estas decisiones se refieren a los objetivos que se pretenden (como organización y educativamente) y los medios y procedimientos a adoptar para conseguirlos (también, como organización humana y en el plano de la práctica docente). Por tanto la organización de una Escuela Infantil y de cualquier centro educativo se recoge en una serie de documentos que son necesarios para su funcionamiento. El BOPA (Asturias) la RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias, indica los documentos y características que ha de tener cualquier centro educativo. Así señala que cada centro definirá el modelo de organización pedagógica en su Proyecto Educativo, sus Proyectos Curriculares y en su respectivo Reglamento de Régimen Interior. A nivel general podemos decir que los principales documentos para la organización de un centro infantil son: PEC (Proyecto Educativo de Centro) PGA (Programación General Anual) PC (Proyecto Curricular) RRI (Reglamento de Régimen Interno) DOC (Documento de Organización del Centro: horarios, educadoras, personal no docente, instalaciones, mobiliario, etc.) MEMORIA 21

22 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Pueden existir a su vez otra serie de documentos que elabore el centro a nivel personal y voluntario como desarrollo de su propia programación educativa. Estos pueden ser: PAT (Plan de Acción Tutorial), Plan de Convivencia o PLEI (Plan de Lectura, Escritura e Investigación). El Proyecto Educativo de Centro (PEC) Según el BOPA - Resolución de 6 de agosto de 2001, nos indica que: Los centros dispondrán de un Proyecto Educativo que se ajustará a lo dispuesto en el título IV, capítulo I, artículo 48, del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. En lo relativo a la organización general del centro se detallarán los siguientes aspectos: a) Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función del mismo ha de satisfacer el centro. b) El horario general del centro. c) Criterios y orientaciones para la realización de otras actividades, tales como las complementarias y extraescolares y los intercambios escolares que se organicen. d) Los programas institucionales en los que participa, tales como Compensación Educativa, Integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación, apertura de centros a la comunidad, Asturias espacio educativo y los programas europeos y/o interinstitucionales que realiza el centro. e) Las secciones lingüísticas especializadas. f) Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del centro. Técnico Superior en Educación Infantil Por lo tanto, el PEC es el documento que recoge las decisiones de la comunidad educativa de un centro respecto a sus valores, finalidades educativas, opciones ideológicas, así como la organización del centro que mejor responda a éstas. Conforma la identidad educativa como institución, y por tanto, afecta a todo el centro educativo. Está elaborado por el Equipo Directivo, y debe ser aprobado por el Consejo Escolar. Se realiza para tener una vigencia a largo plazo. 22

23 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Antes de formalizarse, se hace un análisis previo del contexto sociocultural en el que se encuentra el centro, de manera que las decisiones a adoptar sean las que se adapten a dicho contexto. Siempre se parte de un análisis socioeconómico y cultural de la zona. Este documento se compone de los siguientes apartados: Señas de identidad: aquellos valores, actitudes, etc. con los que más se identifica. Son los principios con los que se identifica el centro, diferenciándolo de los demás, de acuerdo con la realidad analizada. Siempre parten de los principios generales del sistema educativo que vienen definidos, por la ley actualmente en vigor. Propósitos o finalidades del centro: qué tipo de objetivos se priorizan, qué se quiere conseguir con institución educativa, qué tipo de persona se quiere formar, etc. Es necesario concretar y delimitar los principios de identidad del centro en unos objetivos que deben ser claros y realistas, con el fin de permitir una evaluación de los mismos después de un cierto período de tiempo. Contextualización o adecuación de los objetivos generales curriculares (es decir, los que figuran en los R. Decretos de currículo) de cada una de las etapas que se imparten en el centro. Relaciones de colaboración entre los distintos colectivos que intervienen en la educación: cómo será la participación de los padres, coordinación con diferentes servicios del entorno (sanitarios, sociales, municipales, etc.), relaciones con organismos oficiales o empresas, etc. Reglamento de Régimen Interno. Cómo se organiza el centro (departamentos, responsables, funciones), el sistema de normas de convivencia, procedimiento para establecer sanciones, etc. Puedes encontrar un ejemplo de PEC en la web (IR A PROYECTOS Y CONSULTAR PEC): Otro ejemplo de estructura de un PEC de una escuela infantil 0- puede ser el siguiente: 2

24 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Ejemplo A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO Titularidad y financiación. Niveles educativos que escolariza: número de unidades. Situación geográfica. 1) Características del centro Descripción breve de las instalaciones. Servicios que ofrece. Proyección social del centro en la zona. Relación con las familias. Descripción breve de los recursos y materiales. Horario del centro. Número de alumnas y alumnos, edades y agrupamientos. Características de las familias. 2) Características del alumnado Tipo de relaciones entre el alumnado. Niños y niñas con necesidades educativas especiales: cómo se integran, apoyos con los que se cuentan. Procedimientos de información a las familias. Número y funciones. Técnico Superior en Educación Infantil ) Características del personal que trabaja en el centro 4) Características del contorno Formación. Forma de trabajar (en equipo o individualmente). Distribución de las tareas. Mecanismos de información entre el personal. Criterios que se siguen para la distribución del alumnado. Emplazamiento. Características socioculturales y económicas Lengua empleada. Servicios que ofrecen para los niños y las niñas. Relaciones que mantiene la escuela con los recursos del entorno. Relación con otros centros. Como se trabaja con los niños y niñas el conocimiento del contorno social y natural. 24

25 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Ejemplo B) SEÑAS DE IDENTIDAD Definición de la escuela. Confesionalidad de la escuela según la legislación vigente. Lengua de aprendizaje según la legislación vigente. Línea metodológica. Coeducación: la educación para la igualdad. Colaboración con los padres y madres. C) OBJETIVOS Objetivos del centro a nivel. Pedagógico (incluyendo la adecuación de los objetivos generales de etapa/ciclo). Administrativo. Organizativo. Institucional. Normalización lingüística. D) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Organización del centro para el logro de los objetivos. Órganos unipersonales y colegiados. Asignación de educadores a los grupos. Número de educadores por grupo. La dimensión del grupo. La composición del grupo. La tutoría en la escuela infantil. La utilización de los espacios escolares. El equipamiento y los recursos didácticos. 25

26 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil La Programación General Anual (PGA) Al comienzo de cada curso escolar, los centros elaborarán la Programación General Anual, donde concretarán los objetivos, actuaciones y organización de los recursos para el curso académico. (BOPA - Resolución de 6 de agosto de 2001). Según esta resolución: La Programación General Anual concretará para cada curso escolar, las decisiones y objetivos establecidos en el Proyecto Educativo y en los proyectos curriculares de etapa y garantizará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, la respuesta de atención a la diversidad, el correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar. La Programación General Anual incluirá, en el marco que establece el artículo 50 del Reglamento Orgánico, aprobado por el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, los siguientes apartados: a) Las modificaciones del Proyecto Educativo, si las hubiere. b) Las modificaciones, en su caso, de los Proyectos Curriculares. c) Los objetivos prioritarios que el centro pretende alcanzar en el curso escolar de acuerdo con el Proyecto Educativo y con los Proyectos Curriculares de cada etapa. d) Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado, del profesorado. e) Los programas de actuación de los Organos de Gobierno y de Coordinación Docente. f) El Programa de Atención a la Diversidad para el curso. g) El Programa de Orientación y Acción Tutorial para el curso. h) Los programas anuales de actuación para desarrollar el Proyecto de Integración de Nuevas Tecnologías u otros programas en los que participe el centro. Técnico Superior en Educación Infantil i) El Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares y el Programa Anual para desarrollar el Programa de Apertura de Centros, en su caso. j) El Documento de Organización del Centro. La PGA es el documento de planificación y gestión a corto plazo (periodicidad anual) y se configura con dos tipos de información: a. Las decisiones que, por necesidad, van a variar cada curso. b. Las decisiones que se tomen de modificar el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular. 26

27 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Lo elabora el equipo directivo y lo aprueba el Consejo Escolar, quien evalúa su cumplimiento a final de curso; estas conclusiones se deben reflejar en la Memoria Anual, presentada a final de curso. Los apartados o contenidos que debe figurar en la Programación General Anual son: modificaciones que se decidan hacer en el PEC y en PC. actividades extraescolares y complementarias que se van a realizar. características de los servicios complementarios (transporte, comedor). horario general del centro. memoria administrativa en la que se recoge el número de alumnos y grupos, el profesorado, materiales, etc. Ejemplo Un ejemplo del índice de una PGA en educación infantil puede ser: 1. Introducción 2. Objetivos generales del centro o líneas de actuación. Organización del profesorado y del alumnado 4. Horarios y calendarios 5. Programación de actividades complementarias, extraescolares y de proyección cultural. 6. Servicios y programas del centro Actividades Aula de informática Aula de recursos y medios audiovisuales Biblioteca 7. Directrices para la evaluación del cumplimiento de la pga. 27

28 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Puedes encontrar distintos ejemplos de PGA en las web: El Proyecto Curricular (PC) El proyecto curricular constituye el segundo nivel de decisión curricular, en el que cada centro concreta y adapta sus características a lo que está establecido con carácter general para todas las situaciones educativas. Pero también es el documento que refleja las decisiones de los educadores/as de un ciclo o etapa sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje que van a utilizar, con la finalidad de dar coherencia a su intervención educativa. Las fuentes para la elaboración del proyecto curricular serán: El proyecto educativo del Centro. El análisis del contexto. El currículo básico que se prescribe en los Estatutos autonómicos. Sus finalidades son: Adecuar el currículo oficial al contexto de cada situación educativa. Conseguir una mayor coherencia de la práctica educativa: decisiones en equipo. Técnico Superior en Educación Infantil La competencia educativa de los profesionales aumenta a través de los procesos de reflexión sobre la práctica. Al tener que reflexionar sobre qué y cómo enseñar, el educador tiene que caer en la cuenta de las diferentes opciones y contrastarlas con sus conocimientos y experiencia. 28

29 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Todo proyecto curricular incluirá los siguientes elementos: a. Adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico, cultural y sociolingüístico del centro y a las características del alumnado b. Las áreas curriculares en torno a las cuales se organizan y secuencian los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. c. La organización y distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o de los ámbitos en que éstas se hayan reestructurado. d. Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter transversal: la educación moral y cívica, la educación para la paz, la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación para la salud, la educación del consumidor, la educación vial y otros temas que el equipo educativo considere necesario tener en cuenta e. Los criterios metodológicos generales, los criterios para el agrupamiento y para la organización espacial y temporal de las actividades, en consonancia con las necesidades especiales de los distintos colectivos de alumnos. f. Cauces para establecer la coordinación e información periódica con las familias. g. Criterios para la selección de materiales curriculares y los recursos didácticos que se van a utilizar. Resaltando de manera especial la reestructuración de los espacios y tiempos de aula y espacios comunes: talleres, rincones, biblioteca, zona de recreo. h. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. i. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado, así como del resto de los profesionales que intervienen en el proceso educativo. j. El marco de adaptaciones curriculares significativas necesarias para los alumnos con necesidades educativas especiales. k. Decisiones del equipo docente que aseguren una coherencia del ciclo en las programaciones que cada maestro ha de realizar. l. El Plan de acción tutorial y las líneas principales de orientación educativa. 29

30 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Ejemplo Un ejemplo de una estructura de un PC de una escuela infantil 0- puede ser: 1. Objetivos generales de etapa. 2. Ámbitos de experiencia.. Comunicación y representación. 4. Temas transversales. 5. Periodo de adaptación. 6. Relación y colaboración con padres. 7. Estrategias metodológicas. 8. Evaluación. 9. Atención a la diversidad. Puedes encontrar distintos ejemplos de Proyectos Curriculares en las web: Técnico Superior en Educación Infantil El Reglamento de Régimen Interno (RRI) El Reglamento de régimen interno es el conjunto de reglas, preceptos e instrucciones que regulan el régimen del centro educativo como institución. Según el BOPA - Resolución de 6 de agosto de 2001, nos indica que: 0

31 Unidad Diseño de la Intervención Educativa El Reglamento de Régimen Interior del centro se ajustará al Real Decreto 72/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros y a las normas estatutarias establecidas para los funcionarios docentes y empleados públicos en general y prestará especial atención a los siguientes aspectos: a) La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. b) Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y las correcciones que correspondan para las conductas contrarias a dichas normas. c) La organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente. d) Los procedimientos de actuación del Consejo Escolar, la composición, el régimen de funcionamiento y las competencias de la Comisión de Convivencia y de otras comisiones que se constituyan. e) La distribución de los espacios del centro y la organización de las dependencias específicas y de los servicios complementarios. f) Las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro. g) Las normas básicas de seguridad e higiene para el funcionamiento del centro. h) El procedimiento de control del absentismo escolar, que incluirá el modelo de registro de las faltas de asistencia, la forma de justificación de las mismas, las medidas a aplicar en el caso de ausencias injustificadas, así como el número máximo de faltas durante el curso que imposibilite la evaluación continua y las medidas extraordinarias de evaluación que se vayan a aplicar en estos casos. i) Los órganos didácticos responsables de la elección de los libros de textos y materiales curriculares. Este documento sirve para mejorar las relaciones entre la dirección, las familias, los alumnos y los educadores. Contribuye a regular la actuación de los diferentes componentes de la comunidad educativa con el fin de favorecer la convivencia. Además, contribuye a delimitar y formalizar los aspectos de la estructura del centro, suele incluir el organigrama, y también determina las funciones de cada órgano y desarrolla algunos reglamentos específicos. Debe ser actualizado anualmente y conocido por todo el personal del centro, ya que afecta especialmente a la manera de hacer todas las cosas (al funcionamiento diario de un centro). 1

32 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Puede incluir una serie de elementos: Recursos personales: docentes y no docentes. Funciones. Órganos unipersonales y colegiados. Órganos de participación. Criterios de selección de los integrantes de los órganos colegiados. Normas de funcionamiento. Instalaciones y material. Normas de convivencia. Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa. Tipificación de faltas y sanciones. Organigrama del centro. Puedes encontrar un ejemplo de RRI (IR A PROYECTOS Y CONSULTAR RRI) en la web: Técnico Superior en Educación Infantil El Documento de Organización del Centro (DOC) Este documento es un documento general en el cual se han de constatar la organización general del centro educativo. Es decir los horarios, educadoras, personal no docente, instalaciones, mobiliario, etc. 2

33 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Ejemplo Un ejemplo de un DOC podría ser el siguiente: Datos generales del Centro Órganos de gobierno y participación Alumnado Personal Organización Edificio, instalaciones y material Experiencias e innovaciones. Proyectos oficiales La MEMORIA Este documento se elabora al finalizar el curso escolar, partiendo del Proyecto Curricular y del PEC. El Equipo Educativo es el encargado de su redacción, debiendo incluir el análisis y valoración de los aspectos más relevantes del curso, como: Los objetivos planteados a principios de curso. Las actividades. Los recursos personales y materiales. Aspectos metodológicos. La organización del Centro. Además de estos aspectos, la Memoria Anual debe incluir los planes de mejora que se concretaran en el curso siguiente y será aprobada por el Consejo Escolar del Centro.

34 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Principios metodológicos en educación infantil El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil lleva al planteamiento de la necesidad de explicitar los principios que deben establecer el marco de la acción pedagógica de esta etapa. A lo largo de la unidad 4 profundizaremos y desarrollaremos todos los principios metodológicos planteados en este capítulo por lo que sólo trataremos de dar una idea que servirá de base para el estudio de la siguiente unidad. En función de las distintas perspectivas, nos encontramos con los siguientes tipos de métodos: TIPOS DE MÉTODOS Criterio Actividad o participación del niño/a en su proceso de enseñanza-aprendizaje Métodos Activo: el niño/a participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se contempla como proceso interno y participación en la elaboración de las normas que guían el funcionamiento del grupo. Pasivo: el niño/a aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones. Enseñanza colectiva: dirigida a la media del grupo. Técnico Superior en Educación Infantil Nivel de adecuación de la enseñanza al educado/a Forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje Enseñanza individualizada: si respeta el ritmo de cada uno. Enseñanza personalizada: si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de cada individuo. Verbalista: el vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la palabra. Intuitivo: si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por medio de la observación y los sentidos. 4

35 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Organización del contenido de aprendizaje Globalizado: los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en torno a núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u objetivos comunes. (Proyectos de trabajo). Especializado: presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de ellas Modo de agrupación Individual: el trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño/a por separado, cada uno realiza su propia actividad sin compartirla. Trabajo colectivo: los niños/as hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros más pequeños. Mixto: combinando las dos opciones. Individual: el educador/a atiende a un solo niño/a. Relación numérica entre educador/a y educado/a Simultáneo o colectivo: el educador/a atiende a un grupo de niños/as. Mutuo o recíproco: el educador/a prepara a un pequeño grupo de niños/as y estos a su vez enseñan a un grupo pequeño lo que han aprendido. Orientaciones metodológicas en educación infantil Según del BOPA, Decreto 85/2008, de de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y en su artículo 4 Objetivos de la Educación infantil, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que les permitan: a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5

36 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h. Observar y explorar su entorno cultural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y conservación del mismo. i. Construir una imagen ajustada de su persona, valorar su identidad sexual y regular progresivamente su propia conducta. j. Desarrollar diferentes formas de expresión potenciando su sensibilidad estética y su creatividad. k. Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y artísticas de su entorno desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el patrimonio cultural asturiano. Los primeros años de la vida del niño son los más importantes para el desarrollo de su personalidad. Teniendo en cuenta que el medio puede favorecer o retrasar su desarrollo, podemos plantearnos: La influencia del medio. El papel de la educación. La influencia del entorno sobre el aprendizaje. Técnico Superior en Educación Infantil Cómo se puede estimular y mejorar su desarrollo. El objetivo principal de la educación infantil consiste en "estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales". Para esto se tienen que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para estimular el desarrollo integral del niño y organizar las actividades, de manera que faciliten sus experiencias. El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil, lleva al planteamiento de la necesidad de explicitar los principios que deben establecer el marco de la acción pedagógica de esta etapa. 6

37 Unidad Diseño de la Intervención Educativa PRINCIPIOS BÁSICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Globalización. Rutinas de la vida cotidiana. El juego. Aprendizaje significativo. Seguridad y confianza. Organización del espacio, los materiales y el tiempo. La relación con los padres. El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. En cuanto al Primer Ciclo (0- años) los cuatro grandes ejes sobre los que se ha de estructurar la vida diaria como recurso metodológico son: la alimentación, el sueño, los hábitos de higiene, la organización del espacio y del tiempo. Estos ejes tienen el común denominador que en este ciclo se conoce como el trabajo por rutinas. Propuestas metodológicas Después de este análisis metodológico podemos decir que las mejores propuestas metodológicas para trabajar con niños de 0-6 años, serán: Proyectos Centros de interés Las Unidades Didácticas Talleres Actividades extraordinarias puntuales Rincones de juego Todas estas propuestas se desarrollarán en profundidad a lo largo de la siguiente unidad. 7

38 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Conclusión A modo de conclusión podemos hacer la siguiente reflexión en cuanto a la metodología a emplear en educación infantil: "Como cualquier otro período de la escolaridad, la etapa de educación infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos educativos. No existe un método único en el sentido de "camino que dirige a", y que, por supuesto no existe el buen método por definición. Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida en que se ajuste a las peculiaridades de las diversas situaciones educativas, pero ese enfoque no se traduce en una manera de hacer exclusiva, sino en un conjunto limitado de posibilidades entre las cuales el educador y el centro deben optar." Técnico Superior en Educación Infantil 8

39 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Organización de un centro de educación infantil Los centros de educación infantil están destinados a niños desde aproximadamente los tres o cuatro meses de edad hasta los o 6 años. Su organización interna no es aleatoria, debe establecerse según unos criterios e incluso unas normas legislativas dependiendo del tipo de centro del que se trate. Todo el período de tiempo que el niño permanece en un centro de educación infantil está planificado educativamente, incluyendo, en la jornada ordinaria, tanto las actividades específicamente escolares como los momentos de la comida, los hábitos de higiene, de descanso y el juego. En las escuelas infantiles se integran niños y niñas con necesidades educativas especiales o específicas, que reciben la atención y el apoyo psicopedagógico que requieren en el marco del currículo propio de la ley de educación. Los centros públicos, normalmente permanecen abiertos de septiembre a julio, con un mismo horario durante todo el curso escolar. Este horario suele contemplar un período de horario ordinario de permanencia en el centro de 8:00 a 16:0 horas aproximadamente (en algunos centros se ofrece un horario algo más ampliado, para familias que requieran por necesidades laborales o de otro tipo, dejar al niño en el centro antes de iniciar la jornada o prolongan la estancia al finalizar la misma). Respecto a la admisión de los niños/as está regulada por normas establecidas por la Consejería de Educación de cada Comunidad Autónoma. En Asturias esta normativa esta regulada según la RESOLUCION de 5 de agosto de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se modifica la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organi- zación y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias. 9

40 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Puedes acceder a la legislación vigente a través del siguiente enlace: Dentro de la estructura y organización general de una Escuela Infantil de 0- años podemos encontrar: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN La directora del Centro El equipo educativo Educadoras-es a tiempo total Educadoras-es a tiempo parcial Cocineras Personal no docente Personal de limpieza Personal de mantenimiento Familias Podemos señalar las familias como elementos de organización y participación de la Escuela Infantil, al colaborar en diferentes aspectos organizativos y educativos. La directora de la escuela Técnico Superior en Educación Infantil Un representante del Ayuntamiento Consejo Escolar Dos representantes de las familias Dos representantes del Equipo Educativo Las Escuela Infantiles de 0-6 años, sobre todo en el tramo -6 tienen la organización de un centro de Educación Primaria, señalado en la Resolución de 6 de agosto de 2001, y en el cual se incluyen los siguientes órganos de gobierno y características de organización. 40

41 Unidad Diseño de la Intervención Educativa ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA II.1.-Órganos de gobierno: director, jefe de estudios, secretario II.2.-Órganos de Coordinación Docente II.2.1.-Equipos de ciclo II.2.2.-Comisión de Coordinación Pedagógica II.2..-Tutorías II.2.4.-Otras funciones de coordinación: Nuevas Tecnologías de la Información III.1.-Horario general del centro III.2.-Horarios del alumnado III..-Horarios de los maestros y maestras III..1.-Distribución del horario II..2.-Elaboración de los horarios III...-Aprobación de los horarios III..4.-Cumplimiento del horario por parte los maestros y maestras Órganos de gobierno del centro educativo El documento que regula los órganos de gobierno en Asturias es el Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias. A través de la siguiente dirección web puedes acceder al Decreto 76/2007, de 20 de junio: 41

42 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil En las escuelas infantiles existen unos órganos unipersonales y colegiados, así como también otros órganos de coordinación docente, que aparecen reflejados en el proyecto educativo de centro y que desglosamos a continuación: o Órganos unipersonales El director/a de la Escuela, entre otras funciones, dirige y coordina las actividades del centro, preside el Consejo Escolar, ejerce la jefatura de personal, y representa a la administración y al centro. o Órganos colegiados Se denominan así a los órganos integrados por un conjunto de personas. Equipo directivo Este órgano colegiado velará por el correcto cumplimiento de las normas establecidas con el fin de procurar la mejora de la calidad del servicio educativo y del funcionamiento del centro. Está formado por el director/a, el jefe/a de estudios y el secretario/a. Generalmente en la educación infantil el equipo directivo está formado por el director/a que asume también las funciones del Jefe/a de Estudios y la Secretaria/o. FUNCIONES GENERALES DEL EQUIPO DIRECTIVO a. Conocer toda la actividad del Centro y actuar en consecuencia. Técnico Superior en Educación Infantil b. Impulsar, dinamizar y coordinar toda la actividad educativa del centro. c. Gestionar de modo eficiente las necesidades y demandas que se plantean en la escuela. d. Favorecer la renovación permanente. e. Mantener relaciones operativas y eficaces con la administración educativa y local, otros centros educativos de la comarca y entidades socio-culturales. f. Asumir, comprometerse y hacer cumplir los planteamientos del PEC. 42

43 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Claustro En las Escuelas Infantiles este órgano de gobierno está formado por todo el personal docente del centro educativo, es decir, por los educadores/as y maestros/as especialistas en Educación Infantil, presididos por el director/a. El claustro se reunirá con periodicidad mensual y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso (en la que se confeccionará un calendario de posteriores reuniones) y otra al finalizar éste (y cuantas otras se consideren necesarias). Consejo escolar El Consejo Escolar garantiza la participación y colaboración de todas las personas adultas implicadas en la gestión y funcionamiento de la Escuela. Representa, por delegación, a la comunidad educativa. Sus miembros se eligen por votación entre los diferentes colectivos integrantes de la misma y, según el número de unidades, está formado por: El director/a del centro Representantes de los padres y de las madres Representantes del equipo educativo Representante del Personal de administración y servicios Representante del Ayuntamiento o Junta Municipal Los miembros del Consejo escolar serán elegidos democráticamente por sus respectivos sectores y se renovarán en el primer trimestre del curso, cada cuatro años, tal como señala el Decreto 76/2007, de 20 de junio. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR a. Establecer las directrices para la elaboración del PEC, el proyecto de gestión y normas de organización y funcionamiento del centro docente, de acuerdo con criterios de calidad y equidad educativa. b. Aprobar y evaluar el PEC, el proyecto de gestión y las normas de organización y funcionamiento del centro docente, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. 4

44 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil c. Aprobar y evaluar la PGA del centro docente y el programa anual de actividades extraescolares y complementarias y aprobar las propuestas de mejora que aconseje la evaluación de dicha PGA y del programa anual de actividades extraescolares y complementarias. d. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro docente de acuerdo con lo establecido en el proyecto de gestión del centro docente, así como la ejecución del mismo. e. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios. f. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g. Participar en la selección del Director/a del centro docente; ser informado del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, así como participar en la evaluación del desempeño de la función directiva. h. Proponer, en su caso, la revocación del nombramiento del Director o de la Directora, previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoría de dos tercios. i. Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro docente, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. j. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. Técnico Superior en Educación Infantil k. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la normativa específica en esta materia. l. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros docentes, entidades y organismos. m. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro docente, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. n. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro docente y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas legal o reglamentariamente. 44

45 Unidad Diseño de la Intervención Educativa o Órganos de coordinación docente Estos órganos de gobierno son los tutores y los equipos de ciclo. Tutores Cada grupo de alumnos/as tendrá su tutor/a que será designado por el Director/a. La designación de los tutores/as se hará al comienzo de cada curso serán los los miembros del equipo educativo que son asignados como responsables de un aula. La tutoría y la orientación de los alumnos/as formarán parte de la función docente. Equipos de ciclo Estarán constituidos por todos los/as maestros/as o educadoras-es que impartan docencia en el citado ciclo y se ocuparán de organizar y desarrollar las enseñanzas del mismo. FUNCIONES DEL EQUIPO DE CICLO a. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración y/o revisión del Proyecto Educativo y de las Programaciones Anuales. b. Coordinar las programaciones docentes y realizar el seguimiento de la puesta en práctica de las mismas c. Mantener un nivel de actualización didáctica que permita mejorar la calidad de los aprendizajes y a la atención a la diversidad. d. Organizar y realizar actividades extraescolares y complementarias. o Otros Las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) son organizaciones reconocidas dentro del proceso educativo que garantiza la libertad de asociarse para colaborar y participar así, en las tareas educativas del Centro de Enseñanza al que asistan sus hijos. 45

46 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Las AMPAS asumirán las siguientes finalidades: Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos. Colaborar en las actividades educativas de los centros. Promover la participación de los padres de alumnos en la gestión del centro. Asistir a éstos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Facilitar su representación y participación en los Consejos Escolares de los Centros Públicos y Concertados y en otros órganos colegiados. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa por la que se rigen les asignen sus respectivos estatutos. Técnico Superior en Educación Infantil 46

47 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Resumen El diseño curricular Currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente. Las fuentes son: socio-culturales, pedagógicas, psicológicas y epistemológicas. Los elementos del currículo responden a: Qué enseñar? Cuándo enseñar? Cómo enseñar? Qué, cómo y cuándo evaluar? Currículo oculto: hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren por el simple hecho de ir a la escuela. Temas transversales: son aspectos de la realidad sociocultural a los que la sociedad da importancia y valor. Diseño curricular base tiene carácter: Orientador, Normativo, Abierto y flexible. Niveles de concreción curricular: Primer nivel de concreción: normativa legislativa Segundo nivel de concreción: Proyecto Curricular Tercer nivel: Programación de aula El currículo de educación infantil Se sustenta actualmente en dos leyes: Nacional: REAL DECRETO 160/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Autonómica: BOPA. Decreto 85/2008, de de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil. 47

48 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Documentos de planificación PEC (Proyecto Educativo de Centro): recoge las decisiones de la comunidad educativa de un centro. PGA (Programación General Anual): se concretarán los objetivos, actuaciones y organización de los recursos para el curso académico. PC (Proyecto Curricular): refleja las decisiones de los educadores de un ciclo o etapa sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje que van a utilizar. DOC (Documento de Organización del Centro): constata la organización general del centro educativo. RRI (Reglamento de Régimen Interno): conjunto de reglas, preceptos e instrucciones que regulan el régimen del centro educativo como institución. MEMORIA: se elabora al finalizar el curso escolar, partiendo del Proyecto Curricular y el PEC. Técnico Superior en Educación Infantil Principios metodológicos en educación infantil Organización de un centro de educación infantil Globalización. Rutinas de la vida cotidiana. El juego. Aprendizaje significativo. Seguridad y confianza. Organización del espacio, los materiales y el tiempo. La relación con los padres. El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. Estructura y organización: Equipo educativo (director/a de centro, educadoras/es a tiempo total y a tiempo parcial), personal no docente (cocineras, personal de limpieza y personal de mantenimiento), familias y Consejo Escolar. Órganos de gobierno: rganos unipersonales (director/a), rganos colegiados (Equipo directivo, Claustro y Consejo escolar), rganos de coordinación docente (Tutores y Equipos de ciclo) y Otros (AMPA). 48

49 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Autoevaluación 1. Cómo definirías Currículo? Cuáles serían las principales fuentes en las que se basa el currículo? 2. Diferencia los niveles de concreción curricular.. Los elementos del currículo, a qué preguntas responden? 4. Qué es el currículo oculto? 5. Qué son los temas transversales? 49

50 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil 6. Cuáles son los dos decretos por los que se regula actualmente la Educación Infantil? 7. Señala las áreas en el desarrollo de los contenidos en educación infantil. 8. Cuáles son los principales documentos de organización de un Centro Infantil? 9. Cuáles son los principios básicos en los que se basa la enseñanza en educación infantil? Técnico Superior en Educación Infantil 10. Haz un cuadro con los diferentes órganos de gobierno de un centro educativo. Quiénes forman el equipo educativo en un centro infantil?, Y el consejo escolar? 50

51 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Respuestas Actividades 1. La educación vial es un centro de interés que puede servir como eje para trabajar distintas actividades como, por ejemplo, la orientación espacial, el uso de códigos o símbolos, los colores, las formas geométricas, el autocontrol, elementos del entorno urbano, etc. Puesto que existen múltiples contestaciones válidas para esta actividad, no dudes en consultar a tu tutor/a si tienes alguna duda en relación a tu respuesta. 2. En Internet se encuentran multitud de recursos educativos para trabajar con niños/as en edades comprendidas entre los 0 y 6 años. Un ejemplo de éstos se pueden encontrar en la página web del ISFTIC (Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado a la que puedes acceder a través del siguiente enlace: En esta dirección y en otras puedes encontrar algunos ejemplos de materiales interactivos, con juegos y fichas de trabajo, que sirven de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo, de la lectura (área Lenguajes: Comunicación y representación). Puedes consultar tu respuesta a esta actividad con tu tutor/a y comprobar si los recursos que has encontrado pueden ser aplicables a la educación infantil. 51

52 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Respuestas Autoevaluación 1. El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente. Las principales fuentes en las que se basa el currículo son: Fuente Sociocultural. Fuente Pedagógica. Fuente Psicológica. Fuente epistemológica. 2. Los tres niveles de concreción curricular son: Primer nivel de concreción: se refiere a la normativa legislativa; son prescripciones de obligado cumplimiento, y lo elabora la Administración Educativa Segundo nivel de concreción: adecuación del currículo oficial a las características concretas de cada centro, mediante el Proyecto Curricular Tercer nivel de concreción: Programación de aula que se hace para adaptarse a su grupo de alumnos. Las preguntas a las que responden los elementos del currículo son: Qué enseñar? Cuándo enseñar? Cómo enseñar? Qué, cómo y cuándo evaluar? Técnico Superior en Educación Infantil 4. El currículo oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren por el simple hecho de ir a la escuela. Se adquieren y se transmiten, de forma inconsciente, una serie de comportamientos. 5. Los temas transversales son aspectos de la realidad sociocultural a los que la sociedad da importancia y valor, porque tienen una gran repercusión en la convivencia y salud social de una comunidad democrática. 6. Los dos decretos por los que se regula actualmente la Educación Infantil son: REAL DECRETO 160/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (a nivel nacional) BOPA. Decreto 85/2008, de de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (a nivel autonómico: Asturias) 52

53 Unidad Diseño de la Intervención Educativa 7. Las tres áreas en el desarrollo de los contenidos en educación infantil son: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2. Conocimiento del entorno.. Lenguajes: Comunicación y representación. 8. Los principales documentos de organización de un Centro Infantil son: PEC (Proyecto Educativo de Centro) PGA (Programación General Anual) PC (Proyecto Curricular) DOC (Documento de Organización del Centro) RRI (Reglamento de Régimen Interno) MEMORIA 9. Los principios básicos en los que se basa la enseñanza en educación infantil son: Globalización. Rutinas de la vida cotidiana. El juego. Aprendizaje significativo. Seguridad y confianza. Organización del espacio, los materiales y el tiempo. La relación con los padres. El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. 10. Los diferentes órganos de gobierno de un centro educativo son: Órganos unipersonales: Director/a. Órganos colegiados: Equipo directivo, Claustro y Consejo escolar. Órganos de coordinación docente: Tutores. Equipos de ciclo. El equipo educativo en un centro infantil lo forman: el director/a del centro, los educadores/as a tiempo total y los educadores/as a tiempo parcial El consejo escolar lo forman: el director/a de la escuela, un representante del Ayuntamiento, dos representantes de las familias y dos representantes del Equipo Educativo 5

54 Módulo: Didáctica de la Educación Infantil Notas Técnico Superior en Educación Infantil 54

55 Unidad Diseño de la Intervención Educativa Notas 55

56 Técnico Superior en Educación Infantil