COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

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1 Lengua y Literatura María Pilar Núñez Delgado COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Hablar, escuchar y leer, en Secundaria MATERIALES PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, lldlj CULTURA Y DEPORTE narcea, s. a. de ediciones

2 M a PIUR NÚÑEZ DELGADO COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Hablar, escuchar y leer, en Secundaria PROGRAMACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE narcea, s. a. de ediciones

3 M a PILAR NÚÑEZ DELGADO es doctora en Filología Hispánica y profesora de Lengua y Literatura de Bachillerato. Ha desempeñado funciones directivas y de coordinación en Seminarios Permanentes y Departamentos Didácticos en Institutos de Secundaria. Asesora de Lengua y Literatura de Centros de Formación del Profesorado. Tiene publicados varios trabajos sobre Didáctica de la Lengua. Queda rigurosamente prohibida sinlaautorizucitinescritudelos mulares del'copyright, bajo las sanciones establecidas en tas leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografia y el tratamiento informático, y la distribuciónde ejemplares de ella mediante alquiler o préstamopúblico- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. CULTURA Y DEPORTE Secretaría General de Educación y Formación Profesional Centro de Investigación y Documentación Educativa. CIDE NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2001 Dr. Federico Rubio y Calí Madrid www. narceaediciones.es Coeditan: Secreta ría Gene ral Técnica. Suhdirección General de Información y Publicaciones Narcea, S.A. de Ediciones Tirada: ejemplares N.I.P.O.: X I.S.B.N.: Depósito legal: M Imprime: ROGAR. Pol. Alparrachc Navalcamero (Madrid)

4 ÍNDICE GENERAL I. PROGRAMACIÓN Objetivos de etapa 5 Objetivos de área 6 Contenidos 6 Justificación de los contenidos 21 Metodología 23 Evaluación 25 Bibliografía 26 II. UNIDADES TEMÁTICAS 1. Nos presentamos. Objetivos didácticos Dificultades más frecuentes en la comunicación oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Hablamos y escuchamos Comunicación oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La comunicación. Coherencia en la comunicación oral Textos orales. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Tipos de textos orales Lectura expresiva. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Lectura expresiva Lengua oral y lenguaje no verbal. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Comunicación no verbal. Lenguaje oral y medios de comunicación de masas Conversación espontánea y entrevista. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La conversación. La entrevista 80 III. UNIDADES TEMÁTICAS 8. Diálogo literario. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. El diálogo literario Debate y coloquio. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. El debate. El coloquio Narración oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La narración oral Descripción oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La descripción oral Exposición oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La exposición oral Argumentación oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Argumentación oral 129 Repaso global del Programa 135 e NARCEA - MECD

5 PROGRAMACIÓN Este Programa ha sido diseñado para ser llevado a la práctica durante un curso escolar completo, con alumnos* de Educación Secundaria Obligatoria. Con él pretendemos poner de manifiesto que trabajar en clase objetivos y contenidos de lengua oral en interrelaeión con el resto de los que componen el currículo del área de Lengua y Literatura no es, ni mucho menos, imposible, y que sus repercusiones sobre la mejora de la competencia comunicativa del alumnado son innegables. Son muchas las dificultades de todo tipo (organizativas, de formación, de falta de tradición, etc.) que supone abordar esta tarea. Quizás lo primero que se necesita sean materiales organizados y sistemáticos, pero, a la vez, lo suficientemente flexibles como para que permitan al profesorado integrar objetivos y contenidos sobre lengua oral en sus respectivos proyectos curriculares y ponerlos en práctica en el aula sin excesivas complicaciones. Éste ha sido nuestro propósito al elaborar tos que presentamos a continuación. Para la programación didáctica tomamos como referencia el marco legal vigente para la Enseñanza Secundaria Obligatoria. OBJETIVOS DE ETAPA En consonancia con este marco legal, la selección y jerarquización de objetivos de etapa que corresponde al diseño del programa es la que sigue: Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos. * Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. * Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático. Para que a lectura del texto resulte más sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el género femenino y masculino en aquellos términos que admiten ambas posibilidades. Así, cuando se habla de educador o alumno, se enriende que se refiere también a la educadora o altimna; y al aludir al profesor no se excluye a iasprvfesonui. NARCEA - MECD

6 Programación ' Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. * Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión píuricultural y plurilingüística entendida como un derecho de ios pueblos y de los individuos. * Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente. OBJETIVOS DE ÁREA Con el mismo criterio seguido para seleccionar y jerarquizar los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, la ordenación de los objetivos del área de Lengua castellana y Literatura relacionados con este Programa de lengua oral serían los siguientes: 1 Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. * Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. * Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. El Programa Didáctico para el Desarrollo de la Competencia oral consta de trece Unidades temáticas 1, elaboradas para ser incluidas en la programación y en la dinámica de las clases habituales de un curso de Educación Secundaria Obligatoria. Hablamos de Unidades lemalicas para distinguirlas de las Unidades didácticas que entendemos como unidades más globales de programación. Serán Unidades didácticas las que elabore el profesor incluyendo, además de oíros contenidos y objetivos previstos en su programación, estos otros de lengua oral. ) NARCEA - MECD

7 Estas Unidades temáticas son las siguientes: Unidad 1; Nos presentamos Se trata de diversas actividades de dinámica de grupos, previas al trabajo académico propiamente dicho. Esta unidad está pensada para el primer dia de curso, para la primera toma de contacto del grupo con el profesor o profesora de Lengua y Literatura. Al presentar las actividades que se van a realizar se debe comentar con los alumnos y las alumnas la importancia del lenguaje hablado para las relaciones sociales y de las normas de cortesía más usuales. Otra indicación que debe dárseles es í ue al presentarse a sí mismos y al compañero o compañera procuren mantener un orden para conseguir claridad. En todo momento se debe procurar crear un ambiente relajado y participativo que invite a los estudiantes a hablar. Tras presentar al alumnado el programa de la asignatura, los siguientes dias se dedican a realizar las pruebas iniciales para conocer su situación de partida en distintos aspectos. UNIDAD 1: NOS PRESENTAMOS La cortesía: imagen y terriiorio. Actos de habla y actos corteses. Fórmulas habituales de presentación. Prédica de entrevistas sencillas para obtener información. Respeto por las opiniones y características personales de los demás. Valor de la lengua hablada en la vida social. Expresión Escrita Presentación por escrito. Recogida de información por escrito para exponerla luego oralmente. Sistemas de comunicación verbal y no verbal Valor de los gestos y la postura corporal en la lengua oral. Unidad 2: Dificultades más frecuentes en la comunicación oral Presentación del Programa para promover la reflexión del alumnado sobre la importancia de la lengua oral, la forma de hablar de cada uno, sus limitaciones y posibilidades de mejora. Las actividades iniciales continúan el debate sobre la importancia del lenguaje iniciado en la Unidad anterior. NARCEA-MECD

8 Programación En el cuestionario que se incluye para que cada uno analice su forma de hablar, sus dificultades y sus ámbitos de mejora, aparecen apartados que recogen los aspectos más destacados de observación de la competencia discursiva oral. Con la presentación del Programa se pretende huir del lenguaje difícil y abstracto, y traducir las categorías y subcategorias de la competencia oral a términos asequibles para el alumnado. Conviene comentar a los alumnos que muchos de los aspectos que se van a tratar contribuirán a mejorar su expresión oral, y su manejo de la lengua en general. La última actividad es un proyecto de trabajo que pretende conseguir: que alumnos y alumnas organicen su trabajo hablando, establezcan ellos mismos normas de intervención, analicen los defectos en la forma de interacruar de los demás para llegar a la reflexión sobre la propia conducta comunicativa con la que es más difícil ser critico, intenten argumentar y tratar de imponer su opinión con la fuerza de los argumentos y no de la voz, y tomen conciencia de las actitudes implicadas en el uso de la lengua oral (respeto, tolerancia, escucha atenta, etc.). 1 UNIDAD 2: DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA COMUNICACIÓN ORAL Problemas relacionados con la lengua oral en su doble vertiente (hablar y escuchar). Cooperación: sé breve, claro y ordenado. Cortesía: modestia, tacto, generosidad, etc. Coherencia: lógica y construcción del discurso. Normas básicas para mejorar la expresión oral. Normas básicas para mejorar la expresión oral. Normas básicas para el trabajo en grupo. Reconocer y aplicar los elementos que integran la competencia discursiva oral. Valor de ia lengua oral en distintos ámbitos de la vida personal (intelectual, afectivo, creativo) y social (trabajo en grupo). Interés por mejorar las capacidades expresivas y comprensivas orales a través del programa para el desarrollo de la competencia comunicativa oral. * Adecuación al objeto, situación e interlocutor. Corrección fonética, semántica y morfosintáctica. * Cohesión semántica. Expresión Escrita Aspectos de la competencia discursiva oral que pueden aplicarse la lengua escrita. Valor de la palabra escrita como fuente de goce. La lengua como objeto de conocimiento Elementos y características del acto de comunicación. «NARCEA-MECD

9 Comunicación oral UNIDAD 2: DIFICULDADES MÁS FRECUENTES EN LA COMUNICACIÓN ORAL Literatura Valor estético de la palabra. Sistemas de comunicación verbal y DO verbal Complejidad de la comunicación humana. Unidad 3: Comunicación oral Continúa con la reflexión sobre la importancia de la comunicación oral, dejando claras las diferencias y similitudes con el código escrito, identificando algunos tipos de texto que son preferiblemente orales y otros que suelen ser escritos. Se repasan también conceptos sobre el acto de comunicación y su funcionamiento y sobre las variedades diatópicas, diastráticas y diafásteas que se producen en el uso del lenguaje y que son especialmente perceptibles en la modalidad oral. En relación con esta variación en el uso se trabaja la adecuación del discurso a su objeto, a la situación y a los interlocutores a través de algunas actividades. El dictado que se incluye como actividad exige poner en funcionamiento múltiples capacidades: comprensión oral, ordenación de información, asociación de ideas, etc. La última actividad se centra en la escucha más que en la expresión. La presentación que se haga de la misma antes de ponerla en práctica es fundamental. El profesorado debe insistir en la importancia de la escucha, y seguir una pauía para trabajarla: establecer objetivos, presentar al alumnado el texto que van a oír y ayudarle a hacer predicciones que preparen la comprensión. UNIDAD 3: COMUNICACIÓN ORAL * Características del código oral. Variedad en el uso oral de la lengua y adecuación discursiva. Coherencia en la construcción del discurso. Pertinencia y claridad en la comprensión oral. Escucha atenta. Transcripción de textos orales a escritos. Aplicación de los conocimientos sobre coherencia, pertinencia y claridad discursivas. Valoración de la lengua oral. Interés por progresar en el desarrollo de la competencia discursiva oral. Expresión Escrita Características del código escrito. Transcripción de textos escritos a orales. NARCEA - MECD

10 Programación UNIDAD 3: COMUNICACIÓN ORAL La lengua como objeto de conocimiento Variedades geográficas y sociales en el uso de la lengua. Respeto por la variedad de las hablas del territorio español. Sistemas de comunicación verba! y no verbal Interpretación de mensajes simples (tiras cómicas) en los que predomina el elemento cónico. Manejo de aparatos para fijar la voz. Valoración de la coeducación. Educación para la paz y la solidaridad. Unidad 4: Textos orales Se mcluyen algunos contenidos relacionados con la noción de texto. Antes de ver distintos tipos de textos orales, hay que introducir unos conceptos previos que, sin excesiva profundidad teórica, hagan al alumnado caer en la cuenta de la dificultad que supone clasificar -e incluso definir- los textos, al tiempo que ponen de manifiesto que ésta es la unidad comunicativa por excelencia y que en ella -tanto en la producción como en la recepción- se activan la totalidad de las habilidades que componen la competencia discursiva. La clasificación de textos orales que se propone es ecléctica y, desde muchos puntos de vista, discutible, pero nos ha parecido apropiada para la finalidad y los destinatarios a que se dirige. Sirve para que alumnos y alumnas se den cuenta de la complejidad de la comunicación que se realiza a través del lenguaje, y de que en ésta se basa la dificultad de establecer taxonomías. Para aclarar conceptos y para trabajar las categorías discursivas de coherencia, pertinencia, claridad, se incluye un esquema sobre estos contenidos. Las actividades iniciales pretenden situar al alumnado ante usos lúdicos y estéticos del lenguaje, ante la fascinación de las palabras que ya se había tratado en la Unidad 2, así como seguir reflexionando sobre los aspectos relacionados con el nivel fonético-fonológico. Otra actividad, se centra en aspectos léxicos y semánticos y en el repaso del procedimiento de manejo del diccionario. La última actividad de este núcleo se centra nuevamente en la comprensión oral 10 O NARCEA - MECD

11 UNIDAD 4: TEXTOS ORALES Tipos de textos orales. Coherencia (en cuanto a la lógica y en cuanto a la construcción del discurso) en la comprensión oral. Propiedades textuales y competencia discursiva. Corrección morfosintáctica y léxico-semántica en los textos orales. Pertinencia y claridad en la organización de la información. Vocalización y articulación. * Comprensión oral. * Clasificación de textos orales. Interés por la corrección foné tico-fonológica tanto en la lectura como en las intervenciones orales. Valoración del programa de lengua oral para la mejora en las tareas escolares de todas las áreas. Expresión Escrita Propiedades textuales en textos escritos. Clasificación de textos escritos. La lengua como objeto de conocimiento Variedades sociales y geográficas de la lengua como identíficadoras del hablante. Concepto de texto. Tipos de textos. Respeto por la variedad de las hablas del territorio español. Literatura Nana popular. Lectura expresiva de textos literarios. Valoración de la literatura de tradición oral como parte de la cultura de un pueblo. Sistemas de comunicación verbal y no verbal Lectura expresiva acompañada de gestos. Unidad 5: Lectura expresiva En las Unidades anteriores los alumnos y las alumnas han tenido que realizar lecturas expresivas de algunos textos de distinto tipo. Una vez que se han visto los caracteres de la modalidad oral, nos detenemos ahora en la lectura expresiva como una actividad importante en sí misma y, a la vez, útil para mejorar otros aspectos que intervienen en la comunicación por medio de la lengua oral como las pausas, la entonación, y otros aspectos incluidos en la corrección fonético-fonológica. NARCEA - MECD 11

12 Las actividades iniciales se orientan otra vez hacia el uso lúdico y estético del lenguaje, perspectiva que nunca hay que perder de vista en la enseñanza: además de enseñar a usar el lenguaje hay que enseñar a disfrutarlo. A lo largo de toda la unidad se insiste en este aspecto. Se introduce un romance para incluir reflexiones sobre la literatura de tradición oral. Por fin, la última actividad sirve para trabajar el vocabulario (corrección léxico-semántica) y la precisión en el uso del lenguaje (coherencia, pertinencia, claridad) por medio de la elaboración de definiciones de términos. UNIDAD 5: LECTURA EXPRESIVA Características y normas para la lectura en voz alta. Corrección fonéticofonológica. Corrección léxico-semántica y cohesión semántica: las definiciones. Articulación y vocalización correctas. Entonación correcta. Lectura en voz alta. Interés por la corrección fonético-fono lógica tanto en la lectura como en las intervenciones orales. interés por ampliar el vocabulario y manejarlo correctamente. Valoración del programa de lengua oral para la mejora en lo académico y en lo personal. Expresión Escrita Correspondencia entre pausas y signos de puntuación. Comprensión de textos escritos. La lengua como objeto de conocimiento Valor expresivo de la entonación y el acento. Algunas posibilidades de explotación estilística del nivel fónico. Literatura Nicolás Guillen. Pablo Neruda. Romance de Abenamar. Valor expresivo de la entonación y el acento. Algunas posibilidades de explotación estilística del nivel fónico. Aprecio y disfrute del componente lúdico y estético del lenguaje. Sistemas de comunicación verbal y no verbal Dramatización espontánea. 12 NARCEA - MECD

13 Comunicación oral Unidad 6: Lengua oral y lenguaje no verbal Esta Unidad pretende profundizar en el papel fundamental que desempeñan los elementos no verbales en la comunicación oral. Las actividades iniciales se centran en la coherencia y la cohesión, pidiendo a los alumnos que ordenen información, que trabajen con las pausas y las relacionen con la construcción del sentido del texto, que resuman y analicen textos, etc. Otras actividades incluyen objetivos para trabajar la cortesía, la coherencia y la cohesión conversacionales, pues se insiste mucho en cómo los mensajes orales y los gestuales pueden complementarse u oponerse produciendo incongruencias. El úllimo bloque toca aspectos relacionados con el uso del lenguaje en sociedad y con la influencia de los medios de comunicación. UNIDAD 6: LENGUA ORAL Y LENGUAJE NO VERBAL Lengua oral y lenguaje no verbal. Subcompetencias discursivas de la comprensión oral. La cortesía: reglas. Coherencia y cohesión discursivas. Lectura expresiva. Comprensión oral. Signos de puntuación y lectura expresiva. Aplicación de los conocimientos sobre cortesia, coherencia y cohesión a la producción y comprensión de mensajes orales. Interés por ampliar el vocabulario y manejarlo correctamente. Valoración dei programa de lengua oral para la mejora en lo académico y en lo personal. Expresión Escrita * Coherencia y cohesión en textos escritos. Aplicación de conocimientos sobre coherencia y cohesión a la producción y comprensión de mensajes escritos. La lengua como objeto de conocimiento Lengua ora! y lenguaje no verbal: cinésica y proxémica. Elementos del acto de comunicación. Algunas características de la lengua medieval. Literatura Libro de buen amor. J.J. Millas. Sistemas de comunicación verbal y no verbal Elementos no verbales en la comunicación. * Caracteres de los medios de comunicación. Uso e interpretación de los gestos mas frecuentes. Análisis de la influencia de los medios de Actitud critica ante los mensajes de tos medios de comunicación. NARCEA - MECD 13

14 Programación UNIDAD 6: LENGUA ORAL Y LENGUAJE NO VERBAL Sistemas de comunicación verbal y no verbal comunicación en los usos orales. Creación de mensajes para medios de comunicación diferentes. Análisis de publicidad. Manipulación de cómics. Unidad 7: La conversación espontánea y la entrevista Se estudian las características de dos tipos de textos orales muy frecuentes: la conversación espontánea, como forma de interacción usada en la vida cotidiana, y la entrevista, como tipo de conversación con estructura más definida. En las actividades iniciales de esta Unidad seguimos reforzando la lectura expresiva, con especial atención a los signos de puntuación como equivalentes de las pausas en la lengua hablada y a los dos mecanismos como artífices de la coherencia lógica y semántica del discurso. La conversación como discurso oral por excelencia nos permite trabajar en esta Unidad múltiples aspectos de la competencia discursiva oral. Así, se repasan los conceptos de cooperación, cortesía, pertinencia, etc.: prácticamente todas las subcategorías contenidas en esta competencia. A lo largo del desarrollo de toda la Unidad se insiste constantemente en la necesidad de tener en cuenta todos estos aspectos. Las actividades que se incluyen en el núcleo dedicado a la entrevista van orientadas en el mismo sentido. Se añaden dos cuestionarios para evaluar las actuaciones de entrevistado!" y entrevistado que recogen, algunos de los ámbitos de la competencia discursiva oral para que alumnos y alumnas reflexionen sobre ella y se impliquen en la valoración. UNIDAD 7: CONVERSACIÓN 1ESPONTÁNEA V ENTREVISTA Conversación espontanea. Entrevista. Actos de habla relacionados con la conversación espontánea. Coherencia, corrección, cohesión, adecuación, pertinencia y * Comprensión oral. Coherencia textual en la lectura. Lectura en voz alta. Prácticas con algunos actos de habla usuales. Aplicar conocimientos sobre coherencia, corrección, cohesión, ade- * Importancia de la conversación como forma más habitual de relación humana. Respeto por las opiniones de los demás como base de la convivencia. Coevaluación de la lee- 14 NABCEA - MECD

15 Comunicación oral UNIDAD 7: CONVERSACIÓN ESPONTANEA V ENTREVISTA J i 1 cortesía en la conversación espontánea. cuación, pertinencia y cortesía en la conversación. tura. Educación ambiental. Expresión Escrita Entrevista escrita. Coherencia, corrección, cohesión, adecuación y cooperación en lextos escritos. Dramatización de textos escritos. Literatura Lope de Vega. Lectura expresiva de textos poéticos Sistemas de comunicación verbal y no verbal Dramatización de textos breves. Unidad 8: Diálogo literario Hemos creído conveniente ocuparnos del diálogo teatral inmediatamente después de tratar la conversación espontánea y la entrevista para que el alumno pueda establecer relaciones entre los tres tipos de textos como variedades que comparten unos elementos comunes. A la vez hemos querido resaltar la peculiaridad de que el diálogo teatral utilice la lengua con un fin estético, es decir, que el teatro se considere un género literario. En todas ías actividades propuestas se incluyen como objetivos el cuidado de las categorías y subcategorías que estructuran este programa. Además, se insiste en aspectos específicos que el teatro aporta en relación con la lengua oral: su interacción con otros códigos y la dicción. UNIDAD 8: DIÁLOGO LITERARIO - Repaso de los distintos componentes de la competencia discursiva oral. Lectura dramatizada de un texto dialogado. Conversión de textos narrativos en dialogados. Comprensión oral de textos dialogados. Aplicación de ios conocimientos sobre la competencia discursiva. Valoración del trabajo en grupo y de la planificación colectiva de tareas. Interés por la corrección fonético-fono lógica en la lectura y en intervenciones orales. Valoración del programa de lengua oral para ONARCEA-MECD 15

16 Programación UNIDAD 8: DIÁLOGO LITERARIO la mejora en lo académico y en lo personal. Expresión Escrita Conversión de textos narrativos en dialogados. La lengua como objeto de conocimiento Características del diálogo teatral frenie al diálogo espontáneo. * Tipos de obras teatrales. Literatura Diálogo teatral. Sistemas de comunicación verbal y no verbal Dramaiización de un cómic. Combinación de códigos en el lenguaje leairal. Unidad 9: Debate y coloquio Los libros de texto suelen proponer algunas actividades de debate, pero sin detenerse a exponer sus características como forma de interacción. Nosotros partimos de esta definición, proponemos luego actividades para practicarlo y, en la segunda parte de la Unidad, nos ocupamos del coloquio como una variante del debate. Trabajamos el libro-fórum como forma de coloquio que resulta más cercana y motivadora al alumnado porque tiene la ocasión de opinar sobre algo que conoce. La actividad inicial vuelve a centrase en la lectura expresiva de un texto literario para empezar el trabajo de forma agradable. El resto de ejercicios se dirigen a analizar y participar en debates y coloquios insistiendo en los aspectos de la competencia discursiva que hay que tener presentes. La actividad que más expresamente, y de modo más sistemático, lo hace es la que incluye una tabla para que grupos de alumnos y aiumnas analicen un debate televisivo, encargando a cada uno de los grupos que evalúen de forma muy general un ámbito de esta competencia. 16 NARCEA - MECD

17 Comunicación oral UNTDAD 9: DEBATE Y COLOQUIO Características del debate. Características del coloquio. El libro-fórum como forma de coloquio. Competencia discursiva en la comprensión y producción de debates y coloquios. Lectura expresiva. Prácticas con el debate y el coloquio. Prácticas con el librofórum. Aplicación de conocimientos sobre competencia discursiva en la comprensión y producción de debates y coloquios. Valoración del debate y el coloquio como intercambios comunicativos sociales. Literatura Luis García Montero. Lectura expresiva de textos literarios. Libro-fórum: análisis de obras literarias. Unidad 10: Narración oral Se ofrece una información general sobre la narración, al ser un tema trabajado desde la Educación Primaria. Se trata, pues, de un núcleo de contenidos complementarios que pone el énfasis en la narración oral y en otras formas de narrar (cine, narración en verso, etc.). Precisamente el hecho de que el alumnado maneje con soltura esta tipología textual nos ha permitido incluir bastantes actividades; por ejemplo, la coherencia, como ocurre con la primera de las actividades iniciales, que se ocupa de la lógica y de la construcción del discurso con la intención de hacerles reflexionar sobre la importancia del contexto en la configuración y captación del sentido. La segunda de estas actividades iniciales gira de nuevo en tomo a un texto de literatura de transmisión oral: un romance de ciego. Más adelante se trabaja otro texto popular, pero esta vez en prosa: un relato. La última actividad está pensada para reforzar el concepto de adecuación al interlocutor. UNIDAD 10: NARRACIÓN ORAL Narración oral. Componentes y subcomponentes de la competencia discursiva en textos narrativos orales. Componentes y subcomponentes de la competencia discursiva en el análisis y producción de textos narrativos orales. Valoración del trabajo en grupo y de sus interacciones orales. Interés por la corrección fonético-fonológica tanto en la lectura NARCEA - MECD 17

18 Programación UNIDAD 10: NARRACIÓN ORAL Composición oral de textos narrativos lilerarios y no literarios. Lectura expresiva. como en las intervenciones orales. Valoración del programa de lengua oral para la mejora en lo académico y en lo personal. Expresión Escrita * Narración escrita. Componentes y subcomponentes de la competencia discursiva en textos narrativos escritos. Creación de narraciones ecritas. Los componentes y subcomponentes de la competencia discursiva en el análisis y producción de textos narrativos escritos. La lengua como objeto de conocimiento * Definición y elementos de a narración. Análisis de narraciones en distinto formato. Significado metafórico. Literatura * Romance de ciego: "La infanticida". Leyenda popular: "La higuera encantada". Primo Lévi. Comprensión oral de textos literarios. Prosifícación de textos en verso * Lectura expresiva de textos literarios. Valoración de la literatura de tradición oral como riqueza cultural. Sistemas de comunicación verbal y no verbal Narración cinematográfica. Creación de textos que integren el código icónico y el verbal. * Creación de relatos radiofónicos. Unidad 11: Descripción oral Igual que en la Unidad anterior, ampliamos la información sobre la descripción y proponemos actividades centradas en la descripción oral. En ellas se trabajan la coherencia (actividad sobre los enigmas del farero y el médico), la corrección fonético-fonológica, morfosintáctica y semántica (actividades de análisis de descripciones literarias), la pertinencia, la claridad, etc. 18 NARCEA - MECD

19 Comunicación ora/ UNIDAD 11: DESCRIPCIÓN ORAL PROCEDUVUENTOS * Descripción oral. Componentes y subcomponentes de la competencia discursiva en textos descriptivos orales. Lectura en voz alta. Creación y análisis de descripciones orales. Las instrucciones como forma de descripción. Comprensión oral de textos descriptivos. Aplicación de los conocimientos sobre la competencia discursiva oral a la producción y comprensión de textos descriptivos. Valoración del trabajo en grupo. Interés por la corrección fon ético-fono lógica (amo en la lectura como en las intervenciones orales. Valoración del programa de lengua oral para la mejora en lo académico y en lo personal. Expresión Escrita Descripción escrita. Componentes y subcomponentes de la competencia discursiva en textos descriptivos escritos. Creación y análisis de descripciones escritas. Apiicación de los conocimientos sobre la competencia discursiva a la producción y comprensión de textos descriptivos escritos. La lengua como objeto de conocimiento Caracteres de la descripción. Tipos y temas. Literatura Pab!o Neruda. * Rafael Sánchez Feriosio. Ana M" Matute. - Luis Cernuda «Lectura expresiva de textos [ erarios. Narración y descripción en la novela. Análisis estilístico de textos descriptivos. Valoración estética de textos descriptivos. Valoración estética de textos descriptivos. Unidad 12: Exposición oral Como en casos anteriores, hemos ampliado y sistematizado la información sobre esta tipología textual y, sobre todo, hemos propuesto actividades para practicar algunas modalidades de la misma. La actividad inicial refuerza la lectura expresiva y propone una reflexión sobre ía adecuación mediante un análisis del nivel de uso del texto y la justificación del mismo. El resto de las actividades propuestas sobre la exposición se dedican a todo lo que tiene que ver con la estructuración de la información (la necesidad de que los textos sean claros, que no se des- NARCEA - MECD 19

20 Programación víen del tema, que destaquen las deas más relevantes, etc.), es decir, trabajan la coherencia, la claridad y la pertinencia especialmente. Con este fin se incluyen actividades que consisten en ordenar un texto desordenado (una receta de cocina) para que alumnos y alumnas busquen la lógica del mismo, construir un texto a partir de instrucciones sobre cuál debe ser su estructura, seguir instrucciones orales para localizar un lugar en un plano, etc. UNIDAD 12: EXPOSICIÓN ORAL Exposición oral. Discurso. Instrucciones orales. Coherencia, claridad y pertinencia en los textos expositivos orales. Lectura expresiva. Comprensión oral de textos expositivos. Redacción y análisis de textos expositivos aplicando los conocimientos sobre coherencia, claridad y pertinencia. Valoración de la propia cultura. Interés por los textos expositivos dada su importancia en la vida académica y en situaciones formales de comunicación oral. Expresión Escrita Exposición escrita. Las "Cartas al director" como textos expositivos. Elaboración y análisis por escrito de textos expositivos. Trabajo con el diccionario. Procedimientos de análisis textual. La lengua como objeto de conocimiento * Definición y tipos de textos expositivos. Literatura * Carmen Martín Gaite. Lectura expresiva de un diálogo literario. Unidad 13: Argumentación oral Hemos dejado la argumentación para el final porque es un tipo de texto que a los alumnos y las alumnas les cuesta especia! trabajo analizar y producir. En cualquier caso, nuestras aportaciones van en la misma linea que señalábamos para la exposición. La actividad inicial se realiza sobre dos textos poéticos de eco popular (García Lorca y Gerardo Diego) que permitirán hablar de la influencia de la literatura popular en la culta. Por las semejanzas entre los textos expositivos y los argumentativos, las actividades de esta Unidad se orientan hacia el mismo objetivo que las de la anterior. Finaliza el Programa con una actividad que se debe realizar en gran grupo. Los alumnos han de volver a la Unidad 2 y repasar las dificultades que anotaron a principios de curso en su comunica- 20 ) NARCEA - MECD

21 Comunicación oral ción oral y los objetivos que nos proponíamos. Tras comentar este repaso, el profesor presentará y distribuirá un cuestionario para evaluar el Programa. Los estudiantes deben fijarse en lo que creen que han mejorado. UNIDAD 13: ARGUMENTACIÓN ORAL Argumentación oral. Elementos de la competencia discursiva en los textos argumentativos orales. Lectura expresiva. Creación y análisis de textos argumentativos orales aplicando los objetivos del programa para el desarrollo de la competencia discursiva oral. Valoración de la lengua oral para planificar el trabajo en grupo. Educación medioambiental. Valoración de la argumentación como tipología textual necesaria para manejar situaciones comunicativas y niveles de lengua formales. Expresión Escrita Argumentación escrita. Cartas al director, textos argumentativos. * Competencia discursiva en textos argumentativos. Creación y análisis de textos argumentativos escritos para desarrollar la competencia discursiva. La lengua como objeto de conocimiento Carácter de los textos argumentativos. Argumentos y textos argumenta! i vos. Procedimientos de análisis textual. Métrica. Literatura La fábula como texto argumentativo. Federico García Lorca. Gerardo Diego. Tomás de íriarle. Lectura expresiva de textos poéticos. Análisis métrico Creación de textos poéticos. JUSTIFICACIÓN DE LOS Las actividades diseñadas para trabajar estos contenidos son complementarias de las que se proponen en los libros de texto más usuaíes. Su número no es excesivo para que la ejecución del Programa no suponga mucha distorsión en la dinámica prevista por el profesorado, ni exigen excesiva tecnología. Para que la experiencia no se perciba como algo desligado del currículo normal del área de Lengua y Literatura, se repasan conceptos que se suponen ya tratados y se insiste siem- NARCEA - MECD 21

22 pre en los contenidos procedí mental es y actitudinales, especialmente en la lectura expresiva y en la comprensión. Con la convicción de que el trabajo en equipo es un medio idóneo para poner en práctica la competencia comunicativa y de que integra de forma natural la comprensión y la expresión, se incluyen abundantes actividades de grupos de distinto tipo con un enfoque interdisciplinar que proporcione una visión social y cultural de la lengua oral, por encima de su percepción como mero contenido de la clase de Lengua. Partiendo de nuestra experiencia particular, nos dirigimos a un alumno medio al que se adaptan los contenidos y el vocabulario que los expresan. El estilo es directo y dinámico. Respecto al grado de profundidad en el tratamiento de los contenidos, nos hemos detenido más en los que se introducen por primera vez, y hemos pasado más por encima en el caso de los que se conciben como recurrentes. De todas formas, éstos están expuestos con la suficiente flexibilidad como para que -a través de las actividades- el profesorado prescinda de unos o insista más en otros. Nos referimos en particular a los procedimientos de expresión y comprensión, que pueden trabajarse en todas las actividades según los niveles que se detecten al inicio del Programa, ya que no todas las actividades incluyen propuestas de este tipo para evitar la reiteración. El profesor o profesora puede pasar directamente a realizar la actividad propuesta o pedir antes a los alumnos y las alumnas -o por lo menos a quienes así lo necesiten- que resuman los textos, los esquematicen, les añadan un principio o un final distinto, que trabajen el vocabulario, etc. En cualquier caso, se recomienda hacer uso de los principios de las secuencias cíclicas de contenidos e insistir en los objetivos que se persiguen en relación con la mejora de la competencia discursiva oral para que esas pautas guíen la realización de cualquier actividad. A propósito de la estructura de las Unidades que componen el Programa, cada una -a excepción de la primera que sirve meramente de presentación- incluye una serie de actividades iniciales que pretenden poner al alumnado en situación, antes de abordar los contenidos específicos de la Unidad, ayudar al profesorado a preparar el ambiente y a presentar el plan de trabajo, así como trabajar de forma recurrente procedimientos básicos sobre distintos textos, con especial insistencia en los relacionados con la lengua oral (lectura en voz alta, etc.). A partir de ahí se aborda el desarrollo de los contenidos específicos de cada Unidad en los que se van integrando las actividades para evitar una disociación entre ambos. Otro criterio tenido en cuenta ha sido el de ofrecer contenidos que complementen a los que habítualmente trabaja el alumnado en clase sobre el libro de texto, pero sin aportar un exceso de información que ralentizaría el desarrollo del Programa con el consiguiente riesgo de cansancio. Por otra parte, los criterios que hemos tenido en cuenta para seleccionar y secuenciar los contenidos han sido varios: O Concede mayor importancia a los contenidos proced mentales y actitudinales que a los estrictamente conceptuales, es decir, hemos optado por un enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la Lengua en el que es fundamental la concepción de ésta como instrumento para realizar cualquier tipo de aprendizaje a los que se enfrente el alumnado. 22 NARCEA - MECD

23 Otro criterio importante tiene que ver con la secuenciación de los contenidos, basada en la lógica de las disciplinas lingüísticas y literarias, en la situación evolutiva del alumnado de la Secundaria Obligatoria y en los fundamentos pedagógicos del sistema educativo. Por todo ello, los contenidos se van presentando siguiendo un orden de creciente complejidad. El grado de profundidad en según qué contenidos dependerá de las características del grupo, de sus niveles de partida y de los objetivos propuestos. Hemos elegido un secuencia de tipo helicoidal que permita volver siempre que sea necesario sobre lo ya visto para afianzar así, a base de práctica, las habilidades lingüísticas básicas. Este tipo de secuencia es más monótona y repetitiva que otras en las que se tiene más sensación de progreso (por ejemplo, una de tipo lineal), por lo que es muy importante, en los momentos dedicados a la reflexión sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, insistir ante alumnos y alumnas en que la expresión y la comprensión son capacidades que evolucionan lentamente y a base de práctica, animarlos a comprobar sus progresos por pequeños que parezcan, y motivarlos para continuar, con el convencimiento de que el curso siguiente será cuando noten verdaderamente los resultados de su trabajo. En general, en el desarrollo de los contenidos hemos procurado ir siempre de lo más simple a lo más complejo, de modo que se favorezca el interés, primero, y la asimilación, después. Por este motivo utilizamos elementos motivadores cercanos al alumnado, incluidas propuestas de actividades sobre ejes transversales del curriculo, como la coeducación o los valores democráticos. CJ Es de suma importancia partir de lo que los alumnos y alumnas piensan y conocen sobre el lenguaje y la literatura y, en consecuencia, concebir la programación como una hipótesis de trabajo. Esa flexibilidad viene dada por actividades numerosas y variadas. METODOLOGÍA Las tareas de desarrollo del curriculo deben corresponder a los equipos docentes como parte imprescindible de su cualificación profesional. Quiere esto decir que este Programa para trabajar la lengua oral en Secundaria es sólo una propuesta que deberá ser tomada como una hipótesis de trabajo, y como tal, revisada antes de ser llevada a la práctica en contextos distintos. No obstante, su fundamentación teórica contiene una serie de consideraciones sobre distintos aspectos de la programación que son las que determinan sus líneas metodológicas esenciales. -i El ámbito de aplicación es la Educación Secundaria Obligatoria, y los equipos docentes pueden seleccionar y adaptar los contenidos y las actividades para utilizarlos en ciclos distintos, modificando los niveles de profundidad y dificultad. ü Respecto a las actividades se ofrecen un amplio número 2 agrupadas en dos bloques. - En cada Unidad, salvo en la primera por motivos obvios, se incluyen una serie que llamamos actividades iniciales, pensadas para repasar los procedimientos básicos Para su rápida localización e id ent i fice ion hemos usado el símbolo NARCEA - MECD 23

24 Programación que se van trabajando a lo largo del Programa, especialmente la lectura en voz alta y la comprensión, y para servir de introducción al núcleo temático que se aborda -A lo largo del desarrollo de los contenidos de cada Unidad, se insertan las actividades especificas que corresponden a ese núcleo. -I Por tratarse de un Programa para practicar habilidades lingüísticas orales, se incluyen abundantes actividades grupales para que la elaboración del plan de trabajo y la discusión que conlleva sirvan en sí mismos de actividad. Cada una de las que se incluyen en el Programa lleva alguna indicación sobre el tipo de agrupamiento para el que está pensada; no obstanle, será el profesorado quien decida en cada momento cómo ha de organizarse el aula. En todo caso, se persigue potenciar la gestión autónoma del aprendizaje por medio de la lengua hablada, así como fomentar su participación en clase. Para favorecer la comprensión y la producción de textos que emplean códigos y lenguajes diversos incluimos actividades que suponen trabajar con cómics, prensa, cine, música, etc. y, en paralelo, implican el manejo de tecnologías simples que se asocian a estos códigos -cásete, magnetoscopio- y que alumnos y alumnas deben dominar para poder moverse con soltura en el mundo en que viven. Insistimos en que hemos procurado que estas propuestas no supongan mucha complejidad para evitar una carga excesiva de trabajo al profesorado en su preparación. ^ Incluimos textos abundantes y variados sobre los que se pueden realizar cuantas actividades instrumentales se quiera o se necesite. Así, conforme se van desarrollando los contenidos, se proponen actividades que combinan la asimilación de los nuevos con el repaso de otros ya tratados y, sobre todo, de los procedimientos básicos -comprensivos y expresivos- del área: resúmenes, esquemas, manejo del diccionario, búsqueda de información, expresión creativa, etc. Las actividades presentan distinto grado de dificultad e incluso, en algunos casos, pueden ser fragmentadas en tareas más sencillas. El principio básico que las estructura es el de atención a la diversidad de intereses, aptitudes y motivaciones de alumnos y alumnas, para lo cual combinan cuatro tipos básicos de actividades: de detección de las deas previas del alumnado, de asimilación de los nuevos contenidos que se incorporan, de refuerzo y repaso y, por último, de ampliación y profundización, presentadas casi siempre como proyectos de trabajo o pequeñas investigaciones que pueden volcarse en formatos distintos. Estas actividades, además de su valor en la clase de Lengua, tienen una proyección en la vida real, tanto por las situaciones que se utilizan como base, como por la reflexión que en ellas se hace sobre los beneficios sociales y personales de manejar correctamente la lengua oral y escrita. La valoración del desarrollo del trabajo por parte del alumnado es fundamental para tener presentes los logros y dificultades que quedan por superar, de ahí que con frecuencia se ofrezcan en las propias actividades instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación. Como el punió de partida implica un tratamiento conjunto de las habilidades comprensivas y expresivas, tanto orales como escritas, no debe descuidarse la lengua escrita. Para esto se suele pedir al alumnado que realice parte de la actividad de forma escrita y, por supuesto, se da libertad al profesorado para tomar en cada caso decisiones a este respecto. Como ejercicios específicos para trabajar la comprensión 24 ' NARCEA - MECD

25 oral utilizamos sobre todo la escucha de textos leídos en voz alta y ciertas propuestas innovadoras sobre el tradicional dictado. Q En el caso de los textos literarios, ofrecemos alguna pincelada sobre el autor o autora para despertar un interés que el profesorado puede encauzar de distintas formas. Es particularmente importante como vía de acercamiento al lenguaje literario transmitir el gusto por la palabra y, además, y dado que estamos trabajando con alumnado de Secundaria, iniciar en el análisis de aspectos como la métrica (rima, moldes estróficos), la belleza fonética y gráfica de las palabras, las imágenes riquísimas, muchas veces sin sentido pero de gran fuerza plástica, el uso de hipérboles, comparaciones, personificaciones, doble sentido, etc. Los recursos y materiales necesarios para el desarrollo del Programa, no son excesivos ni complejos. Se necesitará, lógicamente, material de escritorio; fichas y Ficheros, tanto para trabajar el léxico como para clasificar los textos complementarios que se aporten o los trabajos de los alumnos y las alumnas. El profesorado debe disponer también de una pequeña sonoteca con textos de algunos de los tipos propuestos para poder ofrecer modelos de análisis y producción. Un elemento fundamental para trabajar la comunicación oral es el cásete-grabadora, un recurso del que, afortunadamente, disponen los centros, aunque no se le saque todo el partido posible. También es importante en este sentido el magnetoscopio y debería serlo la cámara de video. EVALUACIÓN La evaluación se concibe -como ocurre en nuestro caso- como un elemento que atraviesa y retroalimenta el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en general y el del programa de comunicación oral en particular. Este concepto tiene enormes repercusiones. Sobre la forma y los criterios, se impone una evaluación continua y procesual, acorde con la forma en que se producen los aprendizajes lingüísticos. Además, el ritmo y la calidad del trabajo variarán en cada alumno o alumna en función de numerosos factores que habrá que valorar en su exacta medida e individualmente. Con estos presupuestos justificamos el hecho de que nuestra observación se centre en la evolución de la competencia discursiva. Por otra parte, a la hora de establecer criterios de evaluación, son muchos y muy variados los parámetros que podríamos manejar, pero, en definitiva serán los que derivan de los objetivos didácticos establecidos para cada Unidad, que. a su vez, remiten a los de área y a los generales de etapa. Todos confluyen en las capacidades que forman parte de la competencia discursiva oral. Los instrumentos de evaluación que se pueden usar son varios: Pruebas y cuestionarios para evaluar las condiciones de partida y para recoger información sobre el alumnado. Observación del trabajo y participación en clase y en casa. Actividades y trabajos realizados. Pruebas específicas, cuando se considere oportuno. Coevaluación, es decir, reflexión con el grupo sobre el trabajo realizado permitiendo que alumnos y alumnas manifiesten sus opiniones para tenerlas en cuenta. NARCEA - MECD 25

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