I nstituto Alberto Merani (Bogotá - Colom bia)

Transcripción

1 8QDLQYHVWLJDFLyQFRPRFRQGLFLyQGHOJUDGR/tQHDVGH LQYHVWLJDFLyQGHORVMyYHQHVGHO0HUDQLHQWUH\HO 5HVXPHQ -XOLiQ'H=XELUtD6DPSHU I nstituto Alberto Merani (Bogotá - Colom bia) &XDQGRGRVGpFDGDVDWUiVFUHDPRVHO0HUDQLpUDPRVFRQVFLHQWHVGHTXHHOWUDEDMRLQQRYDGRU GHPDQGDUtD RULJLQDOLGDGLQYHVWLJDFLyQ \ VHJXLPLHQWR SDUD YDOLGDU ODVLGHDVLQLFLDOHV 'HELGR D HOOR XQR GH ORV FDPELRV TXH LQWURGXMLPRV HQ HO FXUUtFXOR GH OD LQVWLWXFLyQ GHVGH VX SULPHUD SURPRFLyQ IXH HVWDEOHFHU FRPR UHTXLVLWR GH JUDGR XQD WHVLV PHGLDQWH OD FXDO VH SXGLHUDQ HYLGHQFLDU ORV QLYHOHV GH LQWHUpV \ DXWRQRPtD GH ORV HVWXGLDQWHV VX GRPLQLR GH ORV LQVWUXPHQWRVGHFRQRFLPLHQWRORVGHVDUUROORVDOFDQ]DGRVHQODVFRPSHWHQFLDVLQWHUSUHWDWLYDV H[SUHVLYDV \ DUJXPHQWDWLYDV 'H =XELUtD E \ VX FDSDFLGDG SDUD DERUGDU XQ WUDEDMR GH LQYHVWLJDFLyQDODUJRSOD]R$VLPLVPRFRQFOXLPRVTXHGLFKDVLQYHVWLJDFLRQHVVHUtDQXQRGHORV PHFDQLVPRV HVHQFLDOHV SDUD LGHQWLILFDU ODV IRUWDOH]DV \ GHELOLGDGHV HQ HO FDPLQR UHFRUULGR SRU ODSURSLDLQVWLWXFLyQ /D WHPiWLFD GH LQYHVWLJDFLyQ HV GH OLEUH HOHFFLyQ SRU ORV HVWXGLDQWHV FXEUH GLYHUVRV WySLFRV GLVHxRV \ PHWRGRORJtDV \ FXHQWD FRQ GLUHFWRU \ DVHVRUtD HVWDGtVWLFD 3DUD VX UHDOL]DFLyQ ORV HVWXGLDQWHV FXHQWDQ FRQ XQ GtD D OD VHPDQD GXUDQWH XQ DxR \ FRQ VHVLRQHV FROHFWLYDV PHQVXDOHVGHUHYLVLyQ3UHYLDPHQWHDODVXVWHQWDFLyQILQDO\DODHQWUHJDGHGRVDUWtFXORV\XQ SyVWHU GRV MXUDGRV H[WHUQRV UHDOL]DQ UHFRPHQGDFLRQHV TXH ORV WHVLVWDV GHEHQ DWHQGHU SDUD ILQDOL]DU VX WUDEDMR /D VXVWHQWDFLyQ ILQDO VH KDFH DQWH MXUDGRV H[WHUQRV \ VX DSUREDFLyQ HV FRQGLFLyQSDUFLDOSDUDHOJUDGRGHODLQVWLWXFLyQ &DEH DQRWDU TXH FRQ DQWHULRULGDG ORV DXWRUHV KDQ DERUGDGR XQD DVLJQDWXUD GH PHWRGRORJtD GHODLQYHVWLJDFLyQJUDGRž\UHDOL]DGRXQDSUiFWLFDHQXQFHQWURGHLQYHVWLJDFLyQ HQODTXH WUDEDMDQ FRPR DVLVWHQWHV GH LQYHVWLJDGRUHV HQ SURJUDPDV GH LQYHVWLJDFLyQ \D FRQVROLGDGRV JUDGR ž DO WLHPSR TXH HO FXUUtFXOR FRPSOHWR GH OD LQVWLWXFLyQ VH GLVWDQFLD GH PDQHUD VLJQLILFDWLYD GH ORV OLQHDPLHQWRV VHxDODGRV SRU HO 0LQLVWHULR GH (GXFDFLyQ 1DFLRQDO 0(1 \ HVWDEOHFH iuhdv HVSHFLDOHV SDUD HO GHVDUUROOR GHO SHQVDPLHQWR OD IRUPDFLyQ HQ YDORUHV LQYHVWLJDFLyQ \ OHFWXUD \ ODV iuhdv FRPXQHV FRQ HO 0(1 VH HQIRFDQ GH XQD PDQHUD GLIHUHQWH SULYLOHJLDQGRHOGHVDUUROORGHORVLQVWUXPHQWRVGHOFRQRFLPLHQWRODVFRPSHWHQFLDVFRJQLWLYDV\ ODLQWHOLJHQFLDVRFLRDIHFWLYD +DVWD HO PRPHQWR VH KDQ UHDOL]DGR LQYHVWLJDFLRQHV HQ OD LQVWLWXFLyQ 8QD UHVHxD PX\ DSUHWDGD GH ODV SULQFLSDOHV WHVLV DGHODQWDGDV SHUPLWLUtD XELFDU VLHWH JUDQGHV OtQHDV GH LQYHVWLJDFLyQ9HDPRV 13

2 UNA INVESTIGACIÓN COMO CONDICIÓN DEL GRADO. J. ZUBIRÍA SAMPER 3HQVDPLHQWRWDOHQWR\HGXFDFLyQ Una línea central de investigación en la institución ha perm itido estudiar la naturaleza, características y el proceso de desarrollo de la inteligencia y el talento. Este trabajo ha sido avalado por COLCI ENCI AS al reconocernos com o grupo de investigación. En esta línea participan directivos, docentes y estudiantes desde hace diez años, con lo cual volvem os a poner de presente que sólo es posible acercar a los estudiantes a la investigación si la institución en su conjunto la asum e com o una de sus prioridades. Unos años atrás el Convenio Andrés Bello nos había ubicado com o una de las innovaciones con m ayor soporte en investigación y seguim iento (Restrepo, 1994), algo poco com ún en educación ya que los seguim ientos realizados por la SECAB en Am érica Latina perm iten concluir que sólo el 1% de las innovaciones presentaba program as de investigación y evaluación sim ultáneos (Blanco y Messina, 2000). La investigación institucional de seguim iento longitudinal nos perm ite concluir que tanto la inteligencia analítica, com o la socioafectiva y la práxica son altam ente variables positiva y negativam ente; es decir, que un porcentaje m uy alto de la inteligencia alcanzada depende esencialm ente de factores am bientales y de la calidad de la m ediación recibida (De Zubiría, 2006a). )DFWRUHVDVRFLDGRVDOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFR Los factores asociados al logro escolar han sido una de las tem áticas m ás estudiadas en educación en las últim as tres décadas. Y nosotros no hem os sido la excepción al respecto. De m anera sistem ática se han correlacionado las capacidades intelectuales con el rendim iento académ ico de los estudiantes. La investigación encontró que el rendim iento académ ico de un estudiante no está asociado a su capacidad intelectual y sí a su nivel de autonom ía, su interés por el conocim iento, su grado de creatividad, la resonancia fam iliar y escolar que reciba por parte de los padres y de los m aestros y su nivel alcanzado en la com prensión lectora (De Zubiría y Ram írez, 2004). La investigación desarrollada por De Zubiría, Alvarado y Vivas (1999) realizada años atrás abordó la pregunta de las diferencias de logro según el género en la institución entre 1994 y El trabajo encontró, en contra de lo señalado en diversas investigaciones m undiales, que en la institución no existían diferencias en el logro académ ico ni actitudinal según género y las que existían inicialm ente habían sido anuladas por el esfuerzo de la institución. Se encontraron diferencias particulares favorables al género fem enino en solidaridad en todos los ciclos y en ciencias sociales para los estudiantes del género fem enino de los cursos superiores, al tiem po que las evaluaciones de autonom ía eran favorables al género m asculino en los cursos m ayores. Dicha investigación adquiría especial im portancia en tanto el 75% de los estudiantes presentados com o candidatos para ingresar a la institución eran, para aquel entonces, del género m asculino, decisión que evidenciaba un claro sesgo por parte de las fam ilias hacia el género m asculino en la caracterización de sus propios hijos. La investigación adelantada por De Zubiría, Calentura y Acero (2002) rastreó los principales aspectos que diferenciaban a las instituciones de m uy alta y de m uy baja calidad académ ica. Para ello tom aron los resultados de las nuevas pruebas de Estado I CFES puestas a prueba desde el año 2000 y seleccionaron a los 14

3 cincuenta colegios de m ayor y de peor balance académ ico en las pruebas de Estado en Bogotá para encontrar los factores com unes y los diferenciadores. Según la investigación, por lo m enos hay cuatro variables directam ente asociadas con el nivel académ ico de los colegios en Bogotá: el grado de elaboración y participación de los m aestros en el PEI, los sistem as de capacitación y de reunión con padres y docentes, siendo entre ellas especialm ente im portantes las reuniones de área, son las dos prim eras. Al tiem po que el nivel de precisión y de desagregación curricular y el estrato socioeconóm ico de las fam ilias de los estudiantes son las otras dos variables esenciales a tener en cuenta para explicar los resultados de una institución educativa en Bogotá. El trabajo de investigación adelantado por De Zubiría, Carrillo y Villalba (2005) encuentra com o variable esencial asociada al éxito académ ico la presencia de una estructura fam iliar dem ocrática, entendida com o aquella en la que predom inan el diálogo y la participación, pero cuenta con m odelos de autoridad y lím ites claros. Por el contrario, las estructuras fam iliares perm isivas, abandónicas y autoritarias, tienden a estar asociadas a m enor perm anencia de los estudiantes en la institución, bien sea por m odificaciones generadas en la propia fam ilia a lo largo del tiem po de estudio de sus hijos; o bien sea por su asociación con un resultado desfavorable académ ico y actitudinal de ellos en estas circunstancias. La investigación llevada a cabo por Ram írez, Forero y De Zubiría (2006), buscó encontrar los niveles de identificación entre los estudiantes y sus respectivos padres, con la ideología de la institución y detectar cuál es la incidencia de esta identificación en el rendim iento académ ico. La investigación encontró niveles de identificación altos; sin em bargo, ubicó una correlación nula entre el nivel de identificación y el rendim iento académ ico, lo cual rechaza la hipótesis, evidenciando la baja incidencia que tiene dicha identificación en el rendim iento académ ico; aspecto algo com plejo de interpretar, pero posible de entender si se tiene en cuenta que el rendim iento académ ico está m ultideterm inado y que no es fácil encontrar variables asociadas a él. Los trabajos realizados por De Zubiría, Forero y Sarm iento (2000) y por De Zubiría, Arias y Gutiérrez (2006), abordan la pregunta por los factores com unes presentes a los profesores de calidad. Dichas investigaciones concluyeron que una variable central para diferenciar la calidad es el m odelo pedagógico adoptado por el docente y que los m aestros de m ayor im pacto se acercan a un m odelo dialogante (De Zubiría, 2006c), m uestran m ayor seguridad personal, com prom iso, em patía, flexibilidad y m ediación del significado. Se trata tam bién de m aestros que abordan las tem áticas con reflexión y entusiasm o, que fom entan entre sus estudiantes la lectura analítica y divergente y com parten sus experiencias personales. El estudio elaborado por De Zubiría, Nieto y Mejía (2006) buscó encontrar los niveles de m odificabilidad en los rendim ientos académ icos y los balances actitudinales de los estudiantes durante su proceso escolar. En la investigación se encontró em píricam ente que el rendim iento escolar sólo es m odificable de m anera significativa en el largo plazo y que en el corto plazo sólo se alcanzan m odificaciones bajas o m edias. La excepción a esta conclusión general se obtiene al revisar los estudiantes no prom ovidos de curso y, únicam ente en ellos, esta investigación encuentra en el corto plazo niveles de m odificabilidad altos. 15

4 UNA INVESTIGACIÓN COMO CONDICIÓN DEL GRADO. J. ZUBIRÍA SAMPER (OLPSDFWRGHODLQVWLWXFLyQHQORVDSUHKHQGL]DMHV Los estudiantes Clivio y Giraldo (2004) bajo la dirección de Julián De Zubiría abordaron la pregunta sobre la perm anencia de los aprendizajes adquiridos en la institución. Para ello se reaplicaron las pruebas de los propios docentes seis m eses y un año después de su inicial aplicación; se com pararon los dos resultados obtenidos. El balance fue especialm ente favorable para las áreas de pensam iento y lenguaje, al tiem po que los resultados son m enores para el área de ciencias naturales. Con ello m uestran que el nivel de generalización y jerarquización de los contenidos es esencial para garantizar aprendizajes que perduren en el tiem po. Varias décadas atrás, Novak (1982) trabajando con la orientación de la Teoría del Aprendizaje significativo de David Ausubel (1993), había encontrado niveles de retención m uy bajos cuando los aprendizajes se referían a conocim ientos de tipo particular y poco ligados con los conocim ientos anteriores. La tesis desarrollada por Sarm iento y Torres (2006) bajo la dirección de Julián De Zubiría, continuó el trabajo anterior y con tal fin buscó determ inar el com portam iento de los niveles de aprehendizaje en los estudiantes en lapsos de tiem po m ayores. Para alcanzar este objetivo, se utilizaron las pruebas diseñadas por el equipo de área de los docentes de la institución y no las de los docentes com o había sucedido en la investigación anteriorm ente señalada. La investigación encontró niveles significativos de aprehendizaje de instrum entos del conocim iento y com petencias cognitivas en el área de pensam iento en todos los ciclos, seguido por ciencias sociales y lenguaje, m ientras que ciencias naturales obtiene nuevam ente los resultados m enos positivos, lo que perm itió ratificar el decisivo papel cum plido por la generalización y jerarquización de los contenidos en la retención de los aprehendizajes. (OLPSDFWRHQHOGHVDUUROORGHOMXLFLRPRUDO Las tesis de García, Pachón y Correa (1998) y García y Sarm iento 2 (1999) encontraron que los niveles de desarrollo del juicio m oral de los estudiantes de la institución son significativam ente m ás altos que los alcanzados por jóvenes retirados o que no ingresaron a la institución, al tiem po que la m itad de ellos estaría por encim a del 90% de individuos de su edad. Dichos trabajos utilizaron la prueba diseñada por Villegas en la Universidad de los Andes (1997) y ésta fue aplicada a estudiantes adm itidos que no ingresaron, a estudiantes que ingresaron y no concluyeron en la institución y a los estudiantes que se encontraban en dicho m om ento vinculados con la institución. Estas investigaciones perm itieron ratificar el nivel tan alto de m odificabilidad de la inteligencia socio-afectiva y la gran dependencia que tiene la inteligencia frente al m edioam biente y a los m ediadores en particular. Un estudio adelantado por un colectivo de docentes del Merani, intentó transferir la exitosa experiencia a tres colegios que actúan bajo concesión de CONFENALCO en Ciudad Bolívar. El proceso investigativo puso al descubierto cóm o se transform a el aula día a día en un escenario de fuerza y poder: m aestro-alum no y alum no-alum no, donde las diferencias sutiles, y m uchas veces im perceptibles entre dichas fuerzas, conducen a que prevalezcan am bientes antidem ocráticos y que dom ine la ley del m ás fuerte. El resultado de dichas fuerzas genera el afianzam iento de una cultura que refuerza determ inada estructura valorativa. 16

5 La m ediación efectuada directam ente por el I AM dio notables resultados en distintos aspectos valorativos, pero tam bién evidenció la fragilidad del proceso cuando no se vincula a la institución educativa com o un todo en un proceso de transform ación de la cultura escolar o cuando no logra involucrar sim ultáneam ente a las fam ilias.,psdfwrhqdgdswdflyqvrfldo\dfdgpplfd Soto y De Zubiría (1998) establecieron la tipología dom inante de la interacción social y académ ica de los egresados de la institución. Para ello se basaron en conceptos derivados de la teoría Triárquica de la I nteligencia postulada por Robert Sternberg (1996). Los resultados obtenidos perm iten concluir que los egresados aparecieron com o configuradores académ icos y com o seleccionadores sociales. A nivel académ ico apareció m uy destacada la participación en clase, las exposiciones y la frecuencia con la que les solicitaban trabajar sus com pañeros de clase. No se encontraron niveles de rechazo o aislam iento para los estudiantes que se encontraban estudiando en la universidad. (QODLQWHOLJHQFLDGHORVMyYHQHV Partiendo del m arco teórico de Sternberg, Galindo bajo la orientación de Julián De Zubiría (2000), investigó las posibles diferencias en el nivel de inteligencia Triárquica entre estudiantes del I AM, estudiantes retirados y estudiantes que no ingresaron a la institución. Tras correlacionar cada inteligencia por separado (analítica, creativa y práctica), con factores com o edad y rendim iento académ ico en las tres poblaciones, esta investigación encontró que la institución tiene un im pacto positivo en la inteligencia analítica y en la creativa, junto con la Triárquica en conjunto, que supera a la escuela regular, pero que su im pacto es sim ilar en la inteligencia práctica al obtenido por la escuela regular. (QLQYHVWLJDGRUHVDSR\DGRVSRU& Sánchez y Rodríguez (2004), utilizando un m arco teórico basado en Sternberg y una prueba diseñada por Sternberg y Wagner (1996), realizaron una investigación para caracterizar los estilos de pensam iento de los investigadores de Bogotá vinculados a COLCI ENCI AS. La investigación perm ite concluir que los investigadores suelen tener estilos liberales, globales y jerárquicos y son externos; y en las ciencias sociales, suelen ser m ás judiciales, al tiem po que en las naturales son un poco m ás ejecutivos. (VWLORVFRJQLWLYRVHQODLQVWLWXFLyQ Martínez y Kim Park (2003) realizaron una investigación para diagnosticar los estilos de pensam iento de los estudiantes de la institución. Para desarrollarla, tuvieron acceso a los resultados de aplicaciones sim ilares realizadas en Japón, China, España y EEUU. Los resultados alcanzados perm itieron determ inar la presencia en la institución de un nivel de variabilidad en los estilos cognitivos de sus estudiantes m ás am plio y una m enor correlación con los estilos de los profesores, a los encontrados en las investigaciones m undiales sim ilares; lo que perm ite inferir un m ayor respeto por la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes. De otro lado, ratifican el peso tan alto que cum ple la cultura, la edad y el género en la determ inación de los estilos cognitivos de los individuos. Es así que las m ujeres resultaron ser m ás externas (com unicativas y deseosas del trabajo grupal) y m ás ejecutivas que los hom bres. 17

6 UNA INVESTIGACIÓN COMO CONDICIÓN DEL GRADO. J. ZUBIRÍA SAMPER /DHOHFFLyQSURIHVLRQDO De su vida al escenario es una tesis que tuvo com o objetivo acercarse a experiencias, influencias y hechos de tipo m usical de un grupo de m úsicos colom bianos usando com o rutas de aproxim ación biográfica las técnicas etnográficas de investigación. El trabajo fue adelantado por Andrade, Parra, Chávez y Pinilla (2004). Así se pudo destacar la diversidad entre los m úsicos entrevistados y señalar la im portancia de la fam ilia dentro del proceso de form ación m usical de cualquier individuo y plasm ar estas experiencias y singularidad en un trabajo audiovisual accesible a cualquier tipo de público. /DFRPXQLGDG Sánchez y Franco (2003) indagaron en el Acueducto Acualcos en la Calera sobre la relación existente entre la distancia de la planta y la calidad del agua, bajo el presupuesto de que la lluviosidad y la distribución deteriorarían la calidad del agua debido a la aparición de organism os m icrobiológicos patógenos. La investigación, adelantada en un acueducto com unitario, no ratificó su hipótesis, por lo cual se puede presuponer que no existen focos de contam inación en la distribución. Sánchez, Carrasco y Bustam ante (2003) indagaron por las variables socioculturales asociadas a la presencia de uno de los virus transm itidos por vía sexual denom inado Virus del Papilom a Hum ano o VPH. La variable m ás im portante asociada a la contam inación fue la ausencia de preservativo de barrera en la relación sexual. Conclusión que enfatiza la necesidad de adelantar program as educativos entre los jóvenes, los cuales constituyen la población de m ayor riesgo. 'HVDUUROORVHQPDWHPiWLFDV El trabajo de grado de Pérez y Moreno (2006) buscó encontrar las posibles relaciones existentes entre la Biología y la Matem ática. El trabajo realiza una descripción y recopilación de los principales m odelos m atem áticos existentes para los procesos de síntesis de proteínas y herencia genética. Se indican las principales aplicaciones existentes de los m odelos presentados en cuanto a m utaciones en el VI H, se establecen las relaciones entre la herencia genética y probabilidades y por últim o se diseñan aplicaciones hacia las m atem áticas. 3DUDWHUPLQDU«De las anteriores investigaciones queda una m ultiplicidad de preguntas para la institución, sus profesores, los tesistas, la com unidad académ ica y la juventud. A nosotros com o institución nos han ayudado a ubicar debilidades y fortalezas, y a com prender que no siem pre las instituciones logram os los resultados que pensam os; a los jóvenes a acercarse a un trabajo trascendente que les dem anda altos tiem pos de lectura, reflexión, escritura, argum entación e investigación. A la com unidad académ ica le m uestra que sí es posible acercar a un joven a preguntas im portantes de la ciencia y la pedagogía, siem pre y cuando se cuente con un trabajo previo en com petencias e instrum entos del conocim iento, con énfasis en la form ación valorativa y con dirección y m ediación de calidad. 18

7 Por ahora podem os decir que seguram ente lo m ás im portante de una institución es el que tenga com o finalidad el desarrollo y la creación y no solam ente la reproducción del conocim iento, com o lo recordaba uno de los m ás im portantes docentes en la historia del Merani, el m aestro y am igo, Nicolás Buenaventura. Él decía que una institución debe hacer hasta lo im posible para que sus estudiantes obtengan once y no seis, contrario a lo que sucedía en la m ayoría de escuelas colom bianas, tal com o la caracterizan Arias y Troller en su obra*xtdghoexhqhvwxgldqwhydjr(1988). 5HIHUHQFLDV Blanco, R. Y Messina, G. ( 2000). (VWDGRGHODUWHVREUHODVLQQRYDFLRQHVHGXFDWLYDVHQ$PpULFD/DWLQD. Chile. Davis, Gary y otros (1992). (VFXHODVHILFDFHV\SURIHVRUHVHILFLHQWHV. Madrid: Editorial la Muralla. De Zubiría (2006a). &LQFR PLWRV VREUH LQWHOLJHQFLD \ WDOHQWR Bogotá: Revista I nternacional del Magisterio. Diciem bre de (2006b). /DVFRPSHWHQFLDVDUJXPHQWDWLYDV/DYLVLyQGHVGHODHGXFDFLyQ. Bogotá: Cooperativa Editorial del Magisterio. De Zubiría, Ram írez y otros (2003). 'LH] HVWXGLRV VREUH LQWHOLJHQFLD \ H[FHSFLRQDOLGDG. Bogotá: Cooperativa Editorial del Magisterio. I NSTI TUTO ALBERTO MERANI. erani.edu.co. Lugar en el que se pueden encontrar los artículos correspondientes a las tesis de grado referenciadas en este docum ento. MERANI. (1969). 3VLFRORJtD\3HGDJRJtD México: Grijalbo. ORGANI ZACI ÓN PARA LA COOPERACI ÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMI CO ( 1991). (VFXHODV \ FDOLGDG GH OD HQVHxDQ]D,QIRUPHLQWHUQDFLRQDO. Editorial Paidós. Nota: 1. Todos los trabajos del año 2006 presentados com o tesis de grado pueden ser consultados en la red en la página de la institución y en la sección de investigaciones desarrolladas por los estudiantes ( erani.edu.co) 2. Hasta el m om ento se han realizado prácticas, entre otros, en el Centro de I nm unología del Hospital San Juan de Dios, el Him at, el Centro de Estudios Am azónicos, Fedesarrollo, el CI MI C de la Universidad de los Andes, el Senado de la República y diversos centros de investigación de la Universidad Nacional, Los Andes, El Rosario y la Escuela Colom bina de I ngeniería. 3. Am bos t rabaj os aparecieron publicados en un text o anterior de De Zubiría y Ram írez, titulado Diez estudios sobre inteligencia y excepcionalidad (2003). 19