Materia: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Geografía e Historia

Transcripción

1 Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de Geografía e Historia Título: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Módulo: Específico Materia: Créditos: 6ECTS Código: 09 MSEC v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura Módulo Materia Asignatura Carácter Innovación docente e iniciación a la investigación educativa Geografía e Historia: (6 ECTS) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa Geografía e Historia (6 ECTS) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa Geografía e Historia (6 ECTS) Optativo Curso Curso académico 2014/2015 Cuatrimestre 1º Idioma en que se imparte Requisitos previos Castellano Sin requisitos previos 2

3 Introducción INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GEOGRAFÍA E HISTORIA: Los contenidos de esta asignatura son: La innovación docente. Programas de innovación educativa en la Comunidad Valenciana. Tecnologías de la comunicación en el sistema educativo valenciano. Diseño, instrumentos, desarrollo y evaluación de proyectos de innovación docente en las materias de la especialidad. Materiales didácticos y TIC para la enseñanza de las materias de la especialidad. Iniciación a la investigación educativa. Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. TIC e investigación. Objetivos generales 1. Conocer los desarrollos teórico prácticos de la innovación educativa de las materias correspondientes. 2. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. 3. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. 4. Saber cómo enseñar, programar y evaluar por competencias. 5. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. 6. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. 7. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Competencias y resultados de aprendizaje CE 1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones que permitan una mejor adquisición de las competencias propias de la especialidad Geografía e Historia. CE 2 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje de la especialidad Geografía e Historia. CE 3 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales propias de la especialidad Geografía e Historia. CE 4 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje de la especialidad Geografía e Historia. 3

4 CE 5 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas que afecten a la adquisición de competencias de la especialidad Geografía e Historia. CE 6 Conocer la evolución histórica de la especialidad Geografía e Historia en el currículo del sistema educativo en nuestro país. CE 7 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional de la especialidad Geografía e Historia. CE 8 Promover acciones de educación emocional, en valoresy formación ciudadana mediante los contenidos de la especialidad Geografía e Historia (Temas transversales). CE 9 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE 10 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias propias de la especialidad Geografía e Historia y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CE 11 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. CE 12 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar. CE 13 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE 14 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias propias o afines de la especialidad Geografía e Historia y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CE 15 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la especialidad Geografía e Historia. CE 16 En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE 17 Conocer los desarrollos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialidad Geografía e Historia. CE 18 Transformar los currículos de la especialidad Geografía e Historia en programas de actividades y de trabajo. CE 19 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. 4

5 CE 20 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE 21 El/la alumno/a ha de ser capaz de integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE 22 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. CE 23 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE 24 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE 25 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CE 26 Aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. CE 27 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. CE 28 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. CE 29 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CE 30 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica docente. CE 31 Ejercitar la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar este módulo se espera que el estudiante sea capaz de: RA 1 El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones que permitan una mejor adquisición de las competencias propias de la especialidad Geografía e Historia. RA 2 El/la alumno/a ha de ser capaz de elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales propias de la especialidad Geografía e Historia. 5

6 RA 3 El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer la evolución histórica de la especialidad Geografía e Historia en el currículo del sistema educativo en nuestro país. RA 4 El/la alumno/a ha de ser capaz de relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias propias de la especialidad Geografía e Historia y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. RA 5 El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. RA. 6 El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la especialidad Geografía e Historia. RA 7 El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los desarrollos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialidad Geografía e Historia. RA 8 El/la alumno/a ha de ser capaz de transformar los currículos de la especialidad Geografía e Historia en programas de actividades y de trabajo. RA 9 El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. RA 10 El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialidad Geografía e Historia. RA 11 El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. RA 12 El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. RA 13 El/la alumno/a ha de ser capaz de acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. 6

7 2. Temario CONTENIDOS 1ª PARTE DE LA ASIGNATURA ASPECTOS BÁSICOS DE LA INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. EL PROFESOR INVESTIGADOR E INNOVADOR DE SU ACTIVIDAD DOCENTE 1.1. El proceso general de la investigación educativa 1.2. Modalidades de investigación educativa. Perspectivas cualitativas y cuantitativas 2. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2.1. La escuela Los blogs 2.3. Los Wikis 2.4. Editores de texto y hojas de cálculo online 2.5. Otras herramientas 2.6. Posibilidades en la escuela 3. LAS WEBQUEST 3.1. Qué es una WebQuest? 3.2. Para qué las WebQuest? 3.3. Herramientas necesarias 3.4. Características 3.5. Componentes 3.6. Tareonomía de la WebQuest Tareas de repetición Tareas de recopilación Tareas de misterio Tareas de periodismo Tareas de diseño Tareas científicas Tareas creativas Tareas de emisión de juicios Tareas analíticas Tareas para construcción de consenso Tareas de autoconocimiento Tareas de persuasión 3.7. Reglas para elaborar una Webquest 4. LA RED AL SERVICIO DE LA INFORMACIÓN 7

8 4.1. Los recursos en la red TEMAS DEL MÓDULO ESPECÍFICO GEOGRAFÍA E HISTORIA. ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Tema 1 SIMULACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 1.1. Introducción 1.2. La teoría de los juegos Ejemplo de aplicación del dilema del prisionero 1.3. Planteamientos iniciales y requisitos 1.4. Los juegos de simulación. Algunas cuestiones Habilidades de gestión de aula Documentación Externalidades poco apropiadas Hacer lo difícil sencillo Diversión y ambientación Medir los tiempos La reflexión final y actividades complementarias 1.5. Tipos de simulaciones y modalidades Juegos de representación Juegos que implican actividad plástica Juegos de tablero Juegos muy reglados y juegos abiertos Juegos de ordenador 1.6. Evaluación Tema 2 RECURSOS DE CIENCIAS SOCIALES EN INTERNET 2.1. Introducción 2.2. Formas de utilizar Internet en el aula de Geografía e Historia La red como fuente de información La red como medio de difusión de nuestros materiales La red como espacio de intercambio de conocimiento La red como aula virtual La red como instrumento para la evaluación: las webquest Los nuevos desafíos: los entornos abiertos de aprendizaje (EAA) 2.3. Las Ciencias Sociales en Internet: una guía (siempre) provisional 2.4. Las webs de las revistas de divulgación histórica Tema 3 SOFTWARE EDUCATIVO APLICADO A CIENCIAS SOCIALES 3.1. Introducción 3.2. Software general: su aplicación a nuestra área 8

9 3.3. Software para actividades de Historia e Historia del Arte 3.4. Software para actividades de Geografía 3.5. La pizarra digital 9

10 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de los siguientes videos: Video docente Video de experto 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta 10

11 herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. El e porfolio debe incluir un diario de la asignatura, resumen de los videos docentes y las videoconferencias, el resumen de los temas del manual (distinta al elearning SCORM). El resumen de cada tema concluirá con la propuesta de una pregunta. Así mismo el porfolio recogerá la participación personal en los foros formativos y docentes y el trabajo personal o en grupo realizado en las actividades guiadas. 11

12 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. La evaluación de la asignatura se llevará a cabo mediante dos enfoques complementarios: a) Evaluación continua (formativa) basado en rúbricas evaluativas b) Evaluación final presencial (sumativa) mediante una prueba objetiva. Para superar la asignatura será necesario superar ambos enfoques complementarios. Asignaturas Evaluación de Asignaturas 3O% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas Portafolio (70%): conjunto de actividades prácticas. Evaluación final (30%): prueba de carácter global de la asignatura. *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de portafolio como en examen teórico práctico) 12

13 5. Bibliografía BERGMAN, M. K.: The deep Web: Surfacing hidden value en BrightPlanet.Com, Disponible en: CAMPBELL, D. & STANLEY, J. (1982). Diseños experimentales y cuasi experimentales en la investigación social. Argentina: Amorrort. CASTAÑEDA, L. (2010). Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Sevilla: Editorial MAD. COHEN, E. & FRANCO, R. (1992). Evaluación de proyectos sociales, Siglo XXI. México. COOK T.D. & REICHARDT CH. S. (2000). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Ediciones Morata, S.L. DE LA TORRE, A. (2006). Web Educativa 2.0. Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa. Nº 20. Enero Recuperado el 10/03/11 de, DODGE, B. J.: Some thoughts about webquests [Online], Disponible en: DODGE, B. J.: Thinking visually with webquests [Online]. Presentado en la National Educational Computing Conference, Atlanta.GA, Disponible en: DODGE, B. J.: Tareonomía del webquest. Una taxonomía de tareas. Disponible en: GRANE, M. Y WILLEN, C. (2009). Web 2.0. Nuevas formas de aprender y participar. Barcelona: Laertes Ediciones. HERNÁNDEZ SÁNCHEZ, F.; DONCEL, A.: "Internet y didáctica de la historia" en Íber. Didáctica de las ciencias sociales, Geografía e Historia, n. 31, enero marzo de 2002, pp JAMES, H. (2004A). My Brilliant Failure: Wikis in Classrooms. Heather's Blog, 21 de mayo de Recuperado el 26/3/11, de JAMES, H. (2004B). Aiming for Communal Constructivism in a wiki. Environment. Heather's Blog, 27 de mayo de Recuperado el 26/3/11, de JOHNSON, D.W.; Johnson, R. T.: Cooperative learning [Online], Disponible en: 13

14 Dirección de contacto: Ignacio Martín Jiménez LEGUINECHE, M.: Los topos. Madrid. Aguilar, MARCOS OLMO, C.: La segunda república y la guerra civil. San Sebastián de los Reyes. Actas,2002. MARTÍN JIMÉNEZ, I.: "Didáctica del uso de Internet en ciencias sociales" en: MCMILLAN, J. & SCHUMACHER, S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación. NAFRÍA, I. (2007). Web 2.0.El usuario, el nuevo rey de Internet. Barcelona: Gestión Palomo López, R., Ruiz Palmero, J. & Sánchez Rodríguez, J. (2005). Las TIC como agentes de innovación educativa. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía. PEDRÓ, F. & PUIG, I. (1999). Las reformas educativas. Una perspectiva política y comparada. Barcelona: Paidós. PEÑA, I. ET AL (2006). El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red. UOC Papers. Revista sobre la sociedad del conocimiento. Nº Recuperado el 02/03/11, de TAYLOR, S.J. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós. 14