REPORTE ANUAL. cada estudiante. cada salón. cada día.

Transcripción

1 REPORTE ANUAL cada estudiante. cada salón. cada día.

2 Equidad en la educación La Próxima Lucha de Derechos Civiles En un discurso especial ante el Congreso, dado en 1961, John F. Kennedy declaró que Nuestro progreso como una nación no puede ser más rápido que nuestro progreso en la educación. Nuestras demandas por liderazgo mundial, nuestras esperanzas de crecimiento económico, y las demandas de la misma ciudadanía en una época como ésta, requieren el desarrollo máximo de la capacidad que cada aoven americano. La mente humana es nuestro recurso fundamental. Entonces, como ahora, nos encontramos en un punto decisivo. El camino que escogemos tiene que ser guiado por las necesidades educativas de nuestros hijos. Un sistema escolar de gran calidad, que educa a todos sus estudiantes no sólo a los que son fáciles de enseñar es una necesidad económica para ésta ciudad, éste estado y éste país. Más importante aún, es un deber moral que todos nosotros compartimos. Hoy en día, es razonable decir que la equidad en la educación es sinónimo con la igualdad de oportunidad, una promesa que es el derecho de cada estadounidense. Una educación de alta calidad es un requisito básico para tener éxito en la economía global, ser competente en la vida cotidiana y tener una ciudadanía involucrada que puede responder a las responsabilidades de la democracia más destacada del mundo. No es una exageración decir que la equidad de educación es la gran causa de derechos civiles de nuestra época. En el Distrito Escolar Unificado de Oakland, hemos aceptado el desafío de retar el status quo para proveer una educación de alta calidad a cada estudiante. La misión que nos guía es preparar todos los estudiantes de Oakland para que tengan éxito en la universidad y en sus carreras. Para alcanzar esta meta, es necesario transformar el sistema escolar. Hemos apodado nuestro programa de reforma Espere el Éxito, y en poco tiempo ya ha producido resultados substanciales. Aún queda mucho trabajo por delante, pero el progreso es innegable. Durante los últimos tres años, OUSD ha mejorado más que cualquier otro distrito escolar grande, basado en el Índice de Rendimiento Académico (API). Desde el 2003, hemos casi doblado el porcentaje de estudiantes calificados para entrar al sistema de la Universidad de California/Universidad Estatal de California. Esto es un gran testimonio a los estudiantes, maestros, directores y empleados de las Escuelas Públicas de Oakland y algo que celebramos. Al mismo tiempo, reconocemos que aún hay mucho que mejorar. Estamos formando una cultura de éxito aquí en el Distrito y nuestros estudiantes cumplirán con las altas expectativas que fijamos. En OUSD, medimos el éxito en términos de la cantidad de estudiantes del 12 Grado que terminan la escuela preparatoria preparados para tener éxito en la universidad, los que tienen éxito en Algebra al terminar el 9º grado, y la cantidad que pueden leer al nivel de grado o mejor al terminar el 3er grado. Exactamente cuántos estudiantes esperamos que cumplan con estos estándares? Todos no podemos darnos el lujo de esperar menos. Atentamente, Vince Matthews Administrador Estatal Interino Distrito Escolar Unificado de Oakland David Kakishiba Presidente Mesa Directiva de Educación de Oakland

3 Tanta gente ayudó en la creación de este documento a través de sugerencias apasionadas, investigación meticulosa, criticas gentiles, texto animado, redacción meticulosa y pura inspiración, que cualquier reconocimiento sería incompleto. Sin embargo, intentaremos reconocer a aquellos cuyos esfuerzos hicieron éste documento posible y algo valioso. Primero, como siempre, son los estudiantes, porque sin ellos no existirá la necesidad de un Reporte Anual ni un futuro digno de contemplar. También les damos nuestro sincero agradecimiento a los maestros y directores cuya orientación es vital en la tarea de ayudar a nuestros hijos a alcanzar su potencial y es esencial en cualquier éxito que tenga el Distrito. Se debe mucho a todos los empleados de OUSD quienes trabajan, frecuentemente detrás del escenario, para apoyar el trabajo heroico que se realiza en los salones de clase. Y por supuesto, le agradecemos a la comunidad de Oakland que nos apoya, y para quienes nos esforzamos en mejorar el Distrito Escolar Unificado de Oakland para que juntos, todos podamos fortalecernos. También sería una omisión grave no reconocer a la Mesa Directiva de Educación, un cuerpo cuyos consejos forman una parte integral del mejoramiento de la educación de todos los estudiantes de las escuelas públicas de Oakland. Un cálido agradecimiento a: Kerry Hamill David Kakishiba Gregory Hodge Gary Yee Distrito 1 Distrito 2 Distrito 3 Distrito 4 Noel Gallo Christopher Dobbins Alice Spearman Distrito 5 Distrito 6 Distrito 7 También tenemos que hacer un reconocimiento breve a aquellos que, a través de su participación en el Comité del Reporte Anual, guiaron este proyecto desde un concepto amorfo hacia una realidad de 32 páginas a todo color. Ellos son: Kimberly Aceves Sheila Andujar Madeleine Clarke Katie Davis Troy Flint Kari Gim Leon Glaster Jennifer Johnson David Kakishiba Christina Klein Jonathan Klein Vincent Matthews Michael Moore Laura Moran Luis Nunes Robin Glover Eric Rice Denise Saddler Shonda Scott Brad Stam Kirsten Vital Jason Willis Linda Wu Finalmente, le damos las gracias a usted, el lector, por su interés en el Distrito Escolar Unificado de Oakland. Esperamos que usted obtenga algo de provecho de este reporte anual y encuentre razones para dar algo de regreso cada estudiante. cada salón. cada día.

4 Table of Contents Espere el Éxito: Visión general... 5 OUSD por los Números Progreso académico: El Año en Revisión Revisión Financiera Creando una Cultura Universitaria Aumentando el Rigor Académico en la Enseñanza y el currículo Todos Tenemos un Papel en el Logro Estudiantil cada estudiante, cada salón, cada día. Estudiantes OUSD Entrando a la Universidad Anotaciones Apéndice

5 POLÍTICA DE LA MESA DIRECTIVA DE OAKLAND RESULTADO ESPERADO Todos los estudiantes serán pensadores competentes y críticos, comprometidos y solidarios, ciudadanos bien informados y participativos, preparados para tener éxito en la universidad y en sus carreras. Espere el Éxito es nuestra promesa a los estudiantes, padres y la comunidad que servimos. La promesa requiere que cada persona dentro de OUSD tenga una visión única e inflexible: crear oportunidades para que cada alumno se gradúe de la escuela preparatoria preparado para la universidad y su vida profesional. Sabemos que para cumplir con esa promesa, tenemos que continuar con nuestros esfuerzos de mejorar todo lo que hacemos. Tenemos que ayudarles a nuestros maestros para que sean lo mejor que puedan ser. Tenemos que asegurar que nuestros estudiantes asistan a clase y estén preparados para aprender. Tenemos que asegurar que las familias estén involucradas en el aprendizaje y el éxito de los estudiantes. Aquí en OUSD, esperamos el éxito de cada uno de nuestros estudiantes porque sabemos que ser exitoso en la escuela significa ser exitoso en la vida. Medimos el éxito a través de los estándares 3, 9 & 12: 3 = cuántos estudiantes pueden leer a nivel del grado o mejor al término del 3er Grado 9 = cuántos estudiantes tienen éxito en Algebra al final del 9o Grado 12 = cuántos de nuestros estudiantes terminan la escuela preparatoria preparados para tener exitoso en la universidad y el lugar de trabajo Cuando no cumplimos con nuestros estándares 3, 9 y 12, los resultados son desastrosos. Jóvenes que no completan la escuela preparatoria tienen: más probabilidad de estar desempleados o empleados en un trabajo con un sueldo muy bajo más probabilidad de vivir en la pobreza y criar niños en la pobreza más probabilidad de estar involucrados en la violencia menos posibilidad de poder comprar una casa, automóvil, o tomar vacaciones Por eso es tan importante que trabajemos juntos para asegurar que cada uno de los estudiantes de OUSD termine la escuela preparatoria bien preparado para tener éxito en la universidad y en su carrera. Juntos, podemos ayudarles a nuestros hijos a hacerse adultos felices y productivos. Esa es la meta de la promesa Espere el Éxito, que es el producto de años de activismo por la equidad y excelencia para todos los alumnos de Oakland de parte de líderes en educación, miembros de la Mesa Directiva de Educación, maestros, padres y estudiantes. En los últimos años la visión de un sistema escolar ejemplar en la comunidad de Oakland ha atraído interés y fondos nacionales. Y con razón: durante los últimos tres años OUSD ha sido el distrito escolar grande que ha mejorado más en todo California. Nuestras estrategias innovadores para fomentar el éxito estudiantil incluyen: Más énfasis en ambientes educativos personalizados Más acceso al desarrollo profesional para todos los empleados Más evaluaciones de estudiantes y más estudio de los datos de rendimiento académico Más control paternal sobre dónde los niños van a escuela Más control para cada escuela sobre el uso de recursos Más responsabilidad por los resultados y más transparencia con los datos de rendimiento Inversiones en tecnología para mejorar el rendimiento y la eficiencia Las tareas que hemos empezado CONSTRUIR UNA BASE SÓLIDA Aquí en OUSD, trabajamos para establecer una sólida base educativa desde el comienzo. Kindergarten De Todo El Día es la piedra angular de un programa de aprendizaje acelerado que intenta empezar el desarrollo académico al proveer estudiantes jóvenes con tiempo adicional para aprender las habilidades que los ayudarán a tener éxito con leer y escribir cuando entren al primer grado. Desde que empezamos este programa en 2005, los resultados de los exámenes de lectura de segundo grado han subido en dos por ciento, dando a nuestros estudiantes más jóvenes una ventaja en su aprendizaje. DAR VOZ A LA COMUNIDAD La encuesta anual USE SU VOZ y las Tarjetas de Calificación de la Escuela [School Scorecards] proporcionan a nuestras familias una manera de compartir sus ideas y preocupaciones, y de hacer a las escuelas responsables por sus acciones. En cada uno de los dos últimos años, más de personas, incluyendo a padres, usaron la encuesta para opinar sobre la calidad de las escuelas públicas de Oakland. Esta información fue analizada e incorporada a nuestras acciones, y sirvió como la base para muchos cambios y mejoras en nuestras escuelas y administración central. MANTENER ESTUDIANTES EN LA ESCUELA Si van a aprender, los estudiantes deben estar en clase. Ahora es nuestra política llamar a las familias de forma inmediata cuando sus niños faltan a clase, para que podamos resolver problemas potenciales de ausentismo escolar antes de que el estudiante pierda mucho tiempo de aprendizaje. También estamos trabajando con agencias de la ciudad y el condado para promover la asistencia escolar en toda la ciudad. OFRECER OPCIONES A ESTUDIANTES Y FAMILIAS El proceso anual de Opciones Escolares permite a nuestras familias eligir la escuela que mejor satisface las necesidades de sus hijos. El año pasado, el 83 por ciento de nuestras familias recibieron una escuela que fue una de sus tres escuelas preferidas. CREAR ESCUELAS PERSONALIZADAS, DEDICADAS A OBTENER RESULTADOS Abrimos nueve nuevas escuelas pequeñas el , enfocadas a la enseñanza rigurosa, la participación familiar y relaciones cercanas maestro-estudiante. Un buen Espere el Éxito: Visión general 5

6 Espere el Éxito: Visión general POLÍTICA DE LA MESA DIRECTIVA DE OAKLAND RESULTADO ESPERADO Todos los estudiantes cumplirán o excederán los rigurosos estándares en todas las disciplinas académicas. ejemplo: desde el 2001, Jefferson Elementary, que anteriormente sirvió a estudiantes durante todo el año, ha sido reconfigurada como tres escuelas pequeñas: ASCEND, Learning Without Limits, y Global Family School. Elmhurst Middle School, que obtuvo un puntaje API de 499 en 2003, fue rebautizada como dos escuelas: Alliance Academy y Elmhurst Community Prep. Ambas escuelas ha demostrado aumentos en sus puntajes API; 610 y 594, respectivamente. INTERVENCIÓN OPORTUNA Estamos demandando altos estándares de todas las escuelas públicas de Oakland. El año pasado cerramos tres escuelas charter y del distrito que no estaban cumpliendo con las esperanzas de rendimiento estudiantil y metas de inscripción. También creamos una oficina de Administración de Escuelas (School Portfolio Management) y expandimos nuestra oficina de Escuelas Charter para proveer más vigilancia y supervisión del funcionamiento de nuestras escuelas. PROGRAMAS DE PREPARACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD Este verano, OUSD unió fuerzas con la Universidad de California, Berkeley para organizar Academias de Algebra que ayudaron a 125 estudiantes entrando al Grado 9 a tener éxito con Algebra avanzada. Setenta-y cuatro por ciento de los alumnos mostraron un mejoramiento, así indicando su avance en su preparación para tener éxito en el Algebra. También hemos trabajado con numerosas organizaciones en la comunidad para mejorar nuestras tasas de graduación. Esas asociaciones han ayudado a casi doblar el porcentaje de estudiantes calificados a entrar el sistema UC/CSU. Entre estudiantes latinos y afro-americanos, ese porcentaje ha subido más de 100%. Lo que estamos haciendo en seguida CADA ALUMNO SE GRADUARÁ PREPARADO PARA TENER ÉXITO EN LA UNIVERSIDAD Y SU CARERRA Promover una cultura universitaria en cada escuela, de pre-kinder hasta el Grado 12 Seguir alineando el catálogo de cursos de las escuelas preparatorias con los requisitos A-G de UC/CSU Aumentar la cantidad de clases AP, y proveer apoyo adicional para aumentar las tasas de aprobación en las pruebas AP para estudiantes afro-americanos y latinos Continuar con la creación de nuevas opciones programáticas para responder a las necesidades de cada alumno (tal como la nueva Escuela Preparatoria Internacional Para Los Que Aprenden Inglés) Aumentar la participación y rendimiento de estudiantes en las pruebas PSAT y SAT; este año todos los estudiantes del Grado 10 tomarán la prueba PSAT CADA ALUMNO TENDRÁ ÉXITO EN ALGEBRA EN EL GRADO 9 Mejorar el plan de estudio y la enseñanza primaria de matemáticas al expandir nuestro programa piloto de 3 a 8 escuelas Fortalecer el énfasis en Algebra en las escuelas medias Organizar las Academias Veraniegas de Algebra por segundo año consecutivo para estudiantes del Grado 8 que van a entrar a la escuela preparatoria Asegurar que maestros de Algebra, entrenadores, y directores tengan acceso a desarrollo profesional relacionado a la enseñanza de Algebra CADA ESTUDIANTE LEERÁ Y ESCRIBIRÁ A NIVEL DE GRADO O MEJOR AL TERMINAR EL GRADO 3 Aumentar el número de niños inscritos en programas para preescolares y Centros de Educación Infantil Seguir ofreciendo clases de Kindergarten de día completo en todas las escuelas primarias para proveer a los maestros con más tiempo para poner énfasis en habilidades de alfabetización tempranera y de preparación escolar Centrarse en la enseñanza diferenciada utilizando el programa del distrito de alfabetización basado en estándares (Open Court Reading) Todos en nuestra comunidad tienen un papel en la promesa Espere el Éxito Los estudiantes cumplen con la promesa al asistir a clase todos los días y hacer lo mejor que puedan. Las familias cumplen con la promesa al esperar y apoyar a sus estudiantes para que hagan lo mejor que puedan en clase todos los días y que se gradúen preparados para la universidad. Los maestros cumplen con la promesa al centrarse en los resultados de logro estudiantil, proveer un plan de estudios rigoroso, utilizar probadas prácticas de enseñanza, enseñar con relevancia cultural, y reflexionar sobre y aprender cómo mejorar su técnica de enseñar de forma continuo. Los administradores de las escuelas cumplen con la promesa al ejercer presión y entregar apoyo para asegurar que cada aula esté centrada en el logro académico, y que los maestros tengan los recursos, datos, y comentarios que necesiten para diferenciar la enseñanza para que responde a las necesidades de cada alumno. Los empleados de OUSD, sin importar si trabajan directamente con estudiantes dentro del salón de clase, o apoyando ese labor, el foco de sus esfuerzos es asegurar que cada estudiante se gradúe de la escuela preparatoria preparado para la universidad y su carrera. Todos tenemos un papel. Por ejemplo: Nuestros Oficiales de Seguridad Escolar apoyan a los directores y maestros a crear culturas positivas, seguras, que son centradas en el logro académico. Y tenemos muchos más empleados clasificados que proveen una amplia gama de servicios que apoyan a las escuelas y estudiantes. Todos los empleados de OUSD, incluyendo aquellos que raras veces entran al salón de clase, son integrales al proceso educativo, porque cada empleado tiene el privilegio de trabajar para ayudar a nuestros estudiantes a tener éxito en la escuela y, finalmente, en la vida. 6

7 POLÍTICA DE LA MESA DIRECTIVA DE OAKLAND RESULTADO ESPERADO Los estudiantes toman responsabilidad por ellos mismos y por el bien común. Demografía de estudiantes Durante el año escolar , estudiantes asistieron a escuelas públicas en el Distrito Escolar Unificado de Oakland. OUSD tiene una de las poblaciones estudiantiles más diversas en California. La rica diversidad cultural y lingüística de nuestra comunidad es uno de nuestros recursos más grandes en el esfuerzo a preparar cada alumno para la universidad y su vida profesional. Figura 1, a la derecha, muestra los porcentajes de estudiantes de diferentes razas y orígenes étnicos presentes en el distrito escolar. La categoría de asiáticos incluye a chinos, vietnameses, camboyanos, japonéses, coreanos, indi-asiáticos, entre otras nacionalidades asiáticas. 1 En OUSD, la diversidad también se ve en la variedad de estudiantes inscritos en programas especiales como Los Que Aprenden Inglés, Educación Especial, Educación Compensatoria, Educación Alternativa, y Educación para Dotados y Talentosos (GATE). Ver Figura 2 a la derecha para más detalles. 2 Entre los 11,219 estudiantes de OUSD que están aprendiendo inglés, tenemos representación de más de 40 idiomas. Aparte del inglés, los idiomas más comunes son español (73 por ciento), cantonés (10 por ciento), vietnamés (4 por ciento), y camboyano (2 por ciento). Figure 1. Ethnic & Racial Breakdown of students african American 38.29% Hispanic / Latino 32.55% asian 15.69% White (not Hispanic) 6.54% other 4.42% Pacific Islander 2.08% American Indian / Alaskan Native 0.43% Figure 2. Students in Special Programs No. of Students Percent of Students English Language Learners 11, % Economically Disadvantaged 27, % Special Education 3, % Compensatory Education 33, % Alternative Education 1, % Gifted & Talented Education 3, % OUSD por los Números 7

8 OUSD por los Números Demografía de empleados La mayoría de los empleados de OUSD son maestros, un grupo que representa casi el 60 por ciento de nuestros empleados y que es la base de nuestros esfuerzos educativos. Otros empleados con certificados incluyen los de servicios educativos y los administradores de escuelas. Empleados clasificados forman el segundo grupo más grande de trabajadores en OUSD. Incluyen empleados técnicos y de oficina en las escuelas, conserjes, oficiales de seguridad escolar, y trabajadores que ayudan a asegurar que las operaciones escolares y distritales funcionen bien para maximizar el tiempo de aprendizaje de los estudiantes. Figura 3 provee una visión global de los empleados del distrito 3. Figure 3. Staff Breakdown No. of Staff Teachers 58% 2,608 Other Classified 19% 869 Office / Clerical 12% 556 Administrator 5% 246 Pupil Services 4% 163 Para-Professional 2% % Figure 4. Teacher Credentials 80% 60% 40% 20% 0% Oakland Unified Alameda County State Bachelor s Degree Master s Degree 8 Bachelor s Degree + 30 Master s Degree + 30 Doctorate Degree

9 POLÍTICA DE LA MESA DIRECTIVA DE OAKLAND EXPECTATIVAS OPERACIONALES OUSD debe asegurar la disponibilidad de un portafolio diverso de escuelas de alta calidad (tradictional, escuelas pequeñas nuevas, escuelas charter, etc.) para estudiantes y familias, tanto dentro de los vecindarios como en todo el distrito. Nuestras escuelas El Distrito Escolar Unificado de Oakland está comprometido a ofrecer por lo menos dos escuelas de buena calidad en cada barrio. Hemos implementado un proceso rigoroso de administración de escuelas, con lo cual continuamos desarrollando escuelas nuevas que sobresalen y cerrando escuelas que no cumplen con altos estándares de rendimiento. Desde 2000, OUSD ha inaugurado 40 escuelas nuevas. Las más recientes aperturas se destacan abajo: ESCUELAS DE OUSD PARA EL AÑO ESCOLAR : 64 Escuelas Primarias OUSD, incluyendo a seis escuelas nuevas: Futures Elementary (Lockwood) Community United Elementary School (Lockwood) Learning Without Limits (Jefferson) Global Family School (Jefferson) East Oakland Pride (Webster) Greenleaf Elementary (Whittier) 20 Escuelas Secundarias [Medias] OUSD, incluyendo a dos escuelas nuevas: West Oakland Middle School (Lowell) Alternative Learning Community (Toler Heights) 23 Escuelas Preparatorias OUSD, incluyendo a la nueva Oakland International High School (Carter) 100 por ciento significaría que cada estudiante inscrito asistió a clase todos los días. La asistencia real a través de todo el Distrito disminuyó desde 93,91 por ciento en a 93,01 por ciento en En ese mismo periodo, las tasas de asistencia en las escuelas primarias y medias subieron, mientras las tasas bajaron en las escuelas preparatorias, escuelas de educación especial, y escuelas alternativas. OUSD tiene una cultura basada en el rendimiento, donde los resultados son la medida del éxito y guían las decisiones. Hacia éste fin, el distrito ha implementado las medidas de rendimiento ilustradas en el cuadro de asistencia estudiantil. Para alcanzar éstas metas, estamos trabajando con agencias de la ciudad y del condado para promover la asistencia estudiantil por toda la ciudad. Además, líderes del distrito y los directores de las escuelas están trabajando con el personal de las escuelas para desarrollar y fomentar una cultura de buena asistencia. Por ejemplo, cada escuela tiene un Equipo de Evaluación de Asistencia Estudiantil que prepara planes de intervención para estudiantes con problemas de asistencia. 99% 98% 97% 96% 95% 94% 93% 92% 91% 90% OUSD Attendance Targets & Performance Elementary 98% 95.10% Middle 96% 94.52% Blue is our target. Red is our performance High 94% 93.28% OUSD por los Números 34 Escuelas Públicas Charter, incluyendo a cinco escuelas nuevas: ARISE High School American Indian Public Charter School II Conservatory of Vocal/Instrumental Arts KIPP Bridge Charter School Oakland Charter High School ASISTENCIA ESTUDIANTIL EN OUSD La asistencia estudiantil real nos indica el porcentaje de nuestros estudiantes inscritos que están asistiendo a clase cada día del año escolar. Una tasa de asistencia de Oakland International High School OUSD se esfuerza para aumentar la diversidad de opciones de programa en nuestras escuelas para que cada escuela pueda responder a las necesidades de sus estudiantes de la mejor manera. Por ejemplo, el año pasado OUSD evaluó los datos de estudiantes que están aprendiendo inglés y dialogó con padres y otros miembros de la comunidad para determinar cómo el distrito podría servir mejor los estudiantes de preparatoria que están aprendiendo inglés. Este otoño, después de investigar las mejores prácticas, OUSD se asoció con la International Network for Public Schools (Red Internacional para Escuelas Públicas) para crear un programa para estudiantes inmigrantes recientes. La nueva Oakland International High School actualmente sirve 94 de los estudiantes de Oakland que están aprendiendo inglés. 9

10 OUSD por los Números 10 POLÍTICA DE LA MESA DIRECTIVA DE OAKLAND EXPECTATIVAS OPERACIONALES OUSD debe establecer y mantener un ambiente de aprendizaje que sea seguro, respeturoso y conduzca al aprendizaje estudiantil. CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS HAY UNA CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS EN ESTA ESCUELA. Mientras luchamos juntos para alcanzar nuestras metas, tenemos que crear culturas escolares donde cada padre, estudiante y empleado esté de acuerdo con esta declaración. Esto es una parte fundamental de la promesa Espere el Éxito. Como se indica en la Figura 1, el porcentaje de participantes de acuerdo con esta declaración fue más alto en las escuelas primarias que en las medias o preparatorias, con cerca de 72 por ciento de participantes de primaria de acuerdo, en comparación con aproximadamente 62 por ciento de sus contrapartes de secundaria y preparatoria. Los maestros de escuelas primarias (79 por ciento), y los directores de escuelas medias (82 por ciento) y preparatorias (73 por ciento) estuvieron más de acuerdo que esta declaración reflejaba su escuela. El porcentaje de estudiantes que indicaron que se sienten seguros en la escuela subió considerablemente entre y Sin embargo, como se puede apreciar en la Figura 2, la seguridad sigue siendo una gran preocupación. Más de un tercio de estudiantes de secundaria y preparatoria encuestados en 2007 no se sienten seguros en sus escuelas (una mejora de 58 por ciento de estudiantes de secundaria y 68 por ciento de estudiantes de preparatoria en 2006). Además, grupos grandes de padres están de acuerdo en que sus hijos tienen preocupaciones sobre la seguridad en sus escuelas. Como respuesta, una medida que estamos implementando es la distribución de nuevos equipos de preparación para desastre a todas nuestras escuelas. La percepción de la limpieza de las escuelas subió del al Aunque los datos de la Figura 3 indican un mejoramiento, los ambientes limpios de aprendizaje siguen siendo una preocupación, particularmente para estudiantes. Menos de la mitad de los estudiantes de secundaria y preparatoria están de acuerdo de que los edificios y jardines de sus escuelas están limpios. Además, manteniendo los baños estudiantiles limpios sigue siendo un área crítica para mejorar durante el año escolar En OUSD Esperamos el Éxito para cada estudiante, en cada salón, cada día. Medimos que tan bien comunicamos y apoyamos ese mensaje a través de una variedad de encuestas tales como las encuestas de Clima Escolar (School Climate), y Use su voz (Use Your Voice). Figure 1. There is a culture of high expectations at this school. Percent Responding Strongly Agree or Agree Group Elementary MIDDLE high OUSD Number Surveyed Surveyed Parents 71% 60% 63% 69% 12,202 School Staff 73% 75% 63% 74% 638 Teachers 79% 65% 59% 72% 74 principals 70% 82% 73% 72% 74 All Groups, 72% 61% 62% 70% 14,229 combined 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Figure 2. I Feel Safe At School. Data Results from Use your Voice Survey of OUSD Students 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Elementary Middle High Figure My School s buildings & Facilities are clean most of the time. Data Results from Use your Voice SurveY Parents Parents Elementary Middle High Students Students

11 POLÍTICA DE LA MESA DIRECTIVA DE OAKLAND EXPECTATIVAS OPERACIONALES OUSD Debe mantener un programa riguroso de instrucción que ofrezca retos y oportunidades relevantes para todos los estudiantes para tener éxito en niveles definidos en las políticas de la Mesa Directiva de RESULTADOS. OUSD sigue mejorando el Índice de Rendimiento Académico (API), subiendo 7 puntos para un total distrital de 658; OUSD es el distrito escolar grande que más ha mejorado en el estado durante los últimos tres años. El API resume el rendimiento de un distrito escolar en las pruebas estandarizadas de California. La Figura 1 muestra los avances que OUSD ha logrado durante los últimos cinco años. 4 Figure 1. API Growth EL DISTRITO ESCOLAR DE OAKLAND ES EL DISTRITO GRANDE QUE MÁS HA MEJORADO EN EL ESTADO DE CALIFORNIA DURANTE LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS Number of Points Added to API Scores from 2004 to 2007 (California School Districts > 20,000 Students) Progreso académico: El Año en Revisión Base API Growth API Oakland Unified Montebello Unified San Jose Unified Garden Grove Unified Santa Ana Unified Lodi Unified San Francisco Unified Compton Unified Moreno Valley Unified Cada subgrupo de estudiantes OUSD mostró un avance en términos del API en Varios grupos se destacaron por su mejoramiento. Por ejemplo, estudiantes filipinos y de las islas del Pacífico hicieron grandes mejoras, con aumentos de 27 y 41 puntos en el API respectivamente. Otros subgrupos como asiáticos y estudiantes con discapacidades también tuvieron mejoramientos notables. 5 Growth in Academic Performance Index (API) by Subgroup Ethnic / Racial Growth Growth Growth Growth African American American Indian / Alaska Native Asian Filipino Hispanic or Latino Pacific Islander White (Not of Hispanic Origin Socioeconomically Disadvantaged English Learners 3 22 n/a n/a Students with Disabilities 12 1 n/a n/a 11

12 Progreso académico: El Año en Revisión 12 In , la capacidad estudiantil mejoró en las áreas críticas de lectura y matemáticas en comparación con los resultados de años anteriores de las Pruebas de los estándares Académicas de California (CST)6. Los avances de los estudiantes de OUSD han sido mayores que los de estudiantes de otros distritos grandes de California durante los últimos tres años. Mas tenemos que mantenernos centrados en los puntos claves de referencia, tales como la capacidad de lectura en tercer grado y la capacidad en Algebra al terminar el noveno grado Year Count Valid Scores CST Multi-Year Performance Level Distribution (31551) (31229) 2006 (29150) (28738) 2007 (27992) (27744) English/Language Arts 2005 (30911) (30567) 2006 (28629) (28379) Mathematics 2007 (27456) (27355) Advanced En 1999, el estado de California aprobó una ley para desarrollar el Examen de Egreso de la Preparatoria de California (CAHSEE). Todos los estudiantes de escuelas públicas de California deben cumplir con el requisito CAHSEE, y también con todos los demás requisitos estatales y locales, para recibir un diploma de la preparatoria. El propósito del CAHSEE es mejorar el logro estudiantil en las escuelas preparatorias y ayudar a asegurar que los estudiantes que se gradúan de la preparatoria puedan demostrar competencia de nivel de grado en la lectura, escritura, y matemáticas. Trabajamos juntos con los Peralta Colleges para apoyar a estudiantes que necesitan ayuda adicional para pasar el CAHSEE. El CAHSEE consiste de dos partes: Artes del Lenguaje en Inglés (ELA) y Matemáticas. OUSD CAHSEE Overall ELA & Math Performance By Grade, Current Grade # Students Who Passed % Students Who Passed Total Level Both ELA & Math Both ELA & Math Enrollment Grade % 2590 Grade % 2220 Grade % 1942 Proficient Basic Below Basic Far Below Basic La Figura 2 muestra capacidad de lectura en tercer grado (medida por el CST) durante los últimos cinco años. 40% 30% 20% 10% 0% La Figura 3 muestra el porcentaje de estudiantes de los grados 8 y 9 que obtuvieron un puntaje de competente en Algebra en el CST durante los últimos tres años. 20% 15% 10% 5% 0% El cuadro abajo refleja el porcentaje de estudiantes de OUSD que se han graduado y completado todos los cursos (A-G) requeridos para entrar a la Universidad de California/Universidad Estatal de California con un promedio igual o mejor de C. Desde el a , la cantidad de estudiantes que pasó estos cursos subió de 29 al 37 por ciento. 12th Grade Graduates Completing all Courses Required for UC and/or CSU Entrance 40% 30% 20% 10% 0% Figure 2. Grade 3 ELA Proficiency Rate Figure 3. % of 9th Grade Cohorts Achieving CST Algebra 1 Proficiency 5% 7% 7% 9% 7% Grade 8 Grade 9 Grade 8 Grade 9 Grade Cohort 2006 Cohort 2007 Cohort Student A-G Completion rate 9% Grade 9

13 POLÍTICA DE LA MESA DIRECTIVA DE EDUCACIÓN EXPECTATIVAS OPERACIONALES OUSD No debe causar o permitir cualquiera actividad financiera o condición que : se desvíe materialmente del presupuesto adoptado por la mesa directiva; cause opermita cualquiera condición fiscal que sea inconsistente con lograr los RESULTADOS de la Mesa Directiva o con cumplir cualquiera de las metas en las EXPECTATIVAS OPERACIONALES; o ponga en peligro la estabilidad financiera a largo plazo del Distrito. Todos los empleados del Distrito Escolar Unificado de Oakland se esfuerzan para asegurar que cada estudiante tenga la mejor oportunidad de sobresalir en el salón de clase. La distribución eficaz de nuestros recursos limitados es una parte crucial para apoyar esta meta. Durante el último año, OUSD ha laborado para crear políticas y procesos que aseguren que estemos siendo buenos administradores de las contribuciones de la comunidad de Oakland a la educación de nuestros estudiantes. Mirando hacia el futuro, OUSD continuará mejorando nuestros éxitos a través de, entre otras cosas, la actualización del sistema de Presupuestos Basados en Resultados (RBB) la herramienta principal del distrito para las escuelas y los departamentos de la Oficina Central. A continuación hay información adicional que muestra la fuente de los fondos de OUSD, cómo OUSD gasta ese dinero, y una descripción de la salud fiscal del distrito como entidad. Estado Financiero Ingresos del Fondo General Los ingresos del Fondo General del distrito escolar provienen de varias fuentes7. Los ingresos totales del Fondo General en fueron $440,359,516. El estado proporcionó 78 por ciento del ingreso a través del límite de ingresos y otros ingresos estatales. SourceS of Revenue ( ) 50% Revenue Limit 13% Federal 9% Local Revisión Financiera OUSD ha hecho grandes avances hacia el mejoramiento de su situación económica. Abajo hay una comparación de varios logros de los últimos cuatro años. ESTADO FINANCIERO EN 2003: Saldo del Fondo General* del presupuesto adoptado para : saldo negativo $59.7 millón La reserva requerida por ley no fue incluida en el presupuesto Calificación negativa de la Oficina de Educación del Condado de Alameda Calificación de bonos fue negativa ESTADO FINANCIERO EN 2007: Saldo final del Fondo General* para : $43.2 millón La reserva requerida por ley fue completamente incluida en el presupuesto La Oficina de Educación del Condado de Alameda subió la calificación a calificada Calificación de bonos ha subido de negativa a estable Deuda al estado: $87,292,836 28% State * Fondo General consiste de fundos no restringidos y fondos categóricos. 13

14 Revisión Financiera Asignación de recursos por fondo La gráfica de abajo resume los gastos de todos los fondos del distrito para Ver el Apéndice en páginas 26 & 27 para un estudio detallado de estos fondos. Summary of Unaudited Actual Expenditures by Fund And Other financing Sources / Uses Category Expenditure general Fund... $424,786,230 adult School... $14,301,554 Escuela y Oficina Central GP Asignaciones no restringidas Para responder mejor a las necesidades de estudiantes y destinar recursos de forma más apropiada, OUSD ha delegado su autoridad de hacer presupuestos desde la oficina central a las escuelas. Al situar la toma de decisiones más cerca al salón de clase, y apoyar a las escuelas con herramientas como Presupuestos Basado en Resultados (RBB), se puede responder con más eficacia a las necesidades de los estudiantes. RBB provee más control a las partes interesadas, tales como directores y Concilios Escolares, para administrar los fondos de su escuela. La medida principal para asegurar que más dinero esté siendo proporcionado a las escuelas es el porcentaje de dólares del Fondo General que no tiene restricciones que son destinados a las escuelas. El presupuesto total del Fondo General que no tiene restricciones fue $ , de lo cual un 83 por ciento fue destinado a las escuelas. Child Development... $20,910,371 food Services... $14, special Reserve*... ($30,721,913) facility Bond**... ($89,602,809) Deferred Maintenance... $1,349,199 School & Central Office GP-Unrestricted Allocations Capital Facilities... $6,404,812 Bulding Lease / Purchase... $0 state Facilities... $323,458 Capital Outlay Projects... $0 Bond Interest & Redemption... $26,567,377 Tax Override... $36,796 self Insurance... $15,044,384 83% Schools 17% Central Office * Reserva Especial Succeeded $32,816,816; traspaso desde otras fuentes de financimiento ** Bono para instalaciones Includes $130,000,000 transferido de otras fuentes de financiamiento 14

15 Gastos del Fondo General El total de gastos del Fondo General para fue $424,786,230, con sueldos y beneficios representando el 69 por ciento del desembolso. El Fondo General constituye el 64 por ciento de todos los recursos de distrito. Gastos de personal, como sueldos y beneficios, representan el 69 por ciento de los gastos del Fondo General, mientras el 31 por ciento restante se utiliza para gastos no relacionados al trabajo, incluyendo libros, materiales, servicios y otros costos operativos. Los sueldos de empleados certificados se usan ante todo para trabajos relacionados a la enseñanza. Estos son puestos como directores, maestros, y consejeros. Los sueldos de empleados clasificados son para puestos como asistentes educativos, oficinistas, empleados de mantenimiento y jardines [Building and Grounds], conserjes y administradores de las oficinas de las escuelas. Revisión Financiera OUSD sigue invirtiendo en estrategias que proveen enseñanza de buena calidad, ambientes limpios, y oportunidades adicionales para aprender. Por ejemplo, en OUSD invirtió $115 millones en sueldos de maestros. Para fomentar aulas e instalaciones limpias y bien mantenidas, OUSD invirtió $14 millones en conserjes y $10 millones en mantenimiento y en renovaciones. OUSD también invirtió $9 millones en programas de después de escuela. General Fund: Comparative Statement of Revenues, Expenditures, and Changes in Fund Balances for the Fiscal Years Ended June 30, 2006 and Change Change Description Unaudited Actuals Unaudited Actuals ($) (%) revenues Expenditures Revenue Limit $222,081,546 $218,887,913 $3,193,633 1% Federal Revenue $55,031,665 $54,252,134 $779,531 1% Other State Revenue $121,731,033 $90,966,870 $30,764,163 34% Other Local Revenue $41,515,272 $37,066,041 $4,449,231 12% Total Revenue $440,359,516 $401,172,958 $39,186,558 10% Certificated Salaries $164,546,462 $160,880,528 $3,665,934 2% Classified Salaries $56,407,441 $53,567,939 $2,839,502 5% Employee Benefits $76,107,094 $73,980,483 $2,126,611 3% books & Supplies $29,583,941 $23,347,681 $6,236,260 27% Operating Expenses $76,032,058 $68,707,758 $7,324,300 11% Capital Outlay $2,427,876 $2,146,710 $281,166 13% Other: Outgo, Support, $19,681,358 $15,821,981 $3,859,377 24% Sources & Uses Total Expenditures $424,786,230 $398,453,080 $26,333,150 7% Increase/Decrease $15,573,286 $2,719,878 $12,853, % Fund Balance 15

16 Revisión Financiera Gastos de Impuestos Prediales Ingresos adicionales, donde se destaca la crítica Medida E (impuesto local a parcelas), son decisivos en el éxito del distrito escolar. Un comité compuesto por miembros de la comunidad aprueba la asignación de los fondos de la Medida E. Abajo se resume cómo se usaron los fondos durante el año escolar PROGRAMA...GASTO Reducción del tamaño de clases...$4,996,032 Arte...$549,635 Música...$1,689,532 Maestro veterano... $972,957 Cobertura Para Intervención en Primarias PDS...$2,474,178 Oficial de Seguridad Escolar (SSO)...$2,282 Colocación Avanzada...$1,024,084 Bibliotecas Oficina Central / Secundarias / Primaria...$1,708,834 Advance VIA Indiv Place... $477,987 Festival MLK de Oratoria...$26,013 Libros de textos...$423,089 OFASS (Programa de arte de verano)... $61,461 Consejería... $277,941 Cursos electivos en Secundaria... $2,355,159 Beneficios de salud para maestros...$923,377 Seguridad después de escuela... $213,261 Matemáticas en escuelas secundarias...$162,345 Trabajadores Sociales para el Programa de DHP...$551,542 Otras Metas de Programas Locales...- Maestros. Programa de Maestros Nuevos... $531,711 Seguridad Escolar - Suplentes... $524, Total... $19,946,205

17 Cultura Universitaria en Think College Now Qué hay en un nombre? En Think College Now Elementary School la respuesta es mucho. Además de proveer rigorosas experiencias académicas, el equipo de Think College Now (API 781), encabezado por el Director David Silver, está comprometido a asegurar que todos los estudiantes y sus familias conozcan los caminos y estrategias para transformar sus sueños universitarios en una realidad. Cada año, los maestros de esta escuela K-5 organizan la Semana de Espíritu Universitario, que incluye experiencias con cursos electivos, oradores invitados, y foros sobre carreras profesionales. Durante la semana, los estudiantes hacen mapas de su viaje educativo, mostrando sus puntos clave personales en su camino hacia la universidad. Los cinco valores principales de la escuela son destacados en la vida cotidiana de los salones e incluyen: respeto, responsabilidad, ganas, (o determinación) reflexión, y realidad (en términos de hacer asistir a la universidad una realidad). Los estudiantes reciben enseñanzas explícitas sobre los valores principales y son recompensados con premios muy apreciados, por ejemplificarlos. Al comienzo del año escolar los instructores dan lecciones sobre los valores principales y las vinculan a literatura relevante. La meta es orientar estudiantes nuevos y antiguos hacia las mismas expectativas y herramientas para realizar la visión de la escuela: que la universidad puede y debe ser una realidad para cada alumno. En Think College Now, los estudiantes asimilan un mantra que indica el comportamiento que los conducirá a una educación universitaria: Cada persona en esta aula será un aprendiz responsable que se respeta a sí mismo y a nuestra comunidad. Todos reflexionarán sobre sus acciones y tomarán decisiones inteligentes y positivas. Siempre daremos lo mejor, porque con GANAS, haremos asistir a la universidad una realidad. Además, los maestros usan términos universitarios en sus salones durante el año. Por ejemplo, tiempo para trabajos individuales se llama Estudios Independientes, trabajos en el salón se llaman work study, los grupos de estudiantes organizados por mesa llevan nombres de universidades, los maestros tienen horas de oficina, al completar las tareas los estudiantes ganan créditos, las evaluaciones para puntos de referencia del Distrito se conocen como exámenes parciales, y se refiere a la Prueba de estándares Académicos de California como el examen final, etc. Este año, la escuela tiene planes para profundizar los aspectos de su plan de estudio que tienen que ver con una cultura universitaria y para desarrollar más actividades para estudiantes y familias en cada grado como parte de la tradición de Think College Now. Por ejemplo, en kindergarten visitan a UC Berkeley para la Kindercamanata; en el primer grado crean un abecedario o muralla de palabras donde la A significa académica y todas las letras tienen una relación con la universidad, y así para cada grado. El 79 por ciento de estudiantes de OUSD creen que pueden asistir a la universidad Al final del año escolar , Think College Now ascendió promovió su primera clase de niños de quinto grado, destinados para la universidad, a la escuela secundaria. Cada estudiante ya había visto catálogos de cursos de varias universidades, llenado simulacros de solicitudes para entrar a la universidad, y pedido cartas de referencia a sus amigos y maestros. Un alumno ya había empezado a ahorrar dinero para Stanford, y todos los estudiantes de quinto tomaron un paseo para visitar a estudiantes universitarios de UC Berkeley. Finalmente, la escuela se asoció con el East Bay College Fund para premiar a cada estudiante del quinto grado con una beca de $1.000, que estará a su disposición para ayudar con los costos de la universidad, con la condición de que mantengan buenas notas en la preparatoria y se gradúen calificados para asistir a la universidad. Aunque la universidad es todavía algo lejano para estos estudiantes, se nota el efecto sobre su rendimiento académico en la actualidad. Desde el año 2004, la capacidad académica en Think College Now, basada en los resultados de la Prueba de estándares Académicos de California, ha incrementado de 8 por ciento a 48 por ciento en Artes del Lenguaje Inglés y de 23 por ciento a 59 por ciento en las matemáticas. Think College Now atribuye este crecimiento a un enfoque primordial en la idea de que cada alumno debería tener las herramientas necesarias para determinar el rumbo de su vida y tener una igualdad de oportunidades de asistir a la universidad, seguir su profesión preferida, y realizar sus sueños. Logros Importantes en Grass Valley En , Grass Valley Elementary fue un lugar favorable para esfuerzos de reformas educativas y logros académicos. Esta emprendedora escuela primaria tomó pasos importantes hacia la meta de asegurar que todos sus estudiantes sean competentes en la lectura y matemáticas. Con una combinación de análisis de datos, identificación de necesidades, y la agresiva planificación de acciones, la Directora Rosella Jackson y sus maestros introdujeron iniciativas que causaron substanciales mejores en el logro académico. Se introdujeron intervenciones de lectura basadas en estrategias de lo que funciona, identificadas en una conferencia de plan de estudios realizada por la directora y sus maestros. Grass Valley también involucró a los padres en el desarrollo de planes transparentes e individualizados de mejoramiento para estudiantes, y en proveer juegos y palabras de alta frecuencia para enfatizar en casa. Finalmente, Ms. Jackson realizó reuniones frecuentes con cada maestro para hablar del trabajo de estudiantes individuales e identificar el apoyo y redirección necesaria para asegurar el éxito del alumno. Los esfuerzos de Grass Valley dieron resultados en la Prueba de estándares Académicos de California de este año, con un aumento de 17 puntos porcentuales en competencia estudiantil en Artes del Lenguaje Inglés (38 por ciento en a 55 por ciento en ). Los estudiantes de Grass Valley también mejoraron en las Creando una Cultura Universitaria 17

18 Creando una Cultura Universitaria matemáticas, con un aumento de 15 puntos entre (35 por ciento) y (50 por ciento). Los estudiantes de familias con bajos recursos económicos también obtuvieron grandes mejoramientos tanto en la lectura como en la matemática, con aumentos de 17 y 15 puntos respectivamente en la CST. Lincoln Entrega una Proclamación de Educación El Dinero No es lo Único Que Importa Lincoln Elementary es prueba de que en medio de los entornos más empobrecidos hay fuentes increíbles de talento. Esta escuela de Chinatown tiene más de 600 alumnos, de los cuales casi el 90 por ciento califican para almuerzos gratis o a precio reducido. Muchos de ellos son inmigrantes o hijos de inmigrantes, y la gran mayoría habla cantones, mandarin u otro idioma que no sea inglés en la casa. Esta confluencia de desafíos parecería ser un obstáculo formidable al logro académico. Sin embargo, en Lincoln, obstáculos académicos, económicos y lingüísticos son superadas con la elegancia de un atleta. En 2006, la oficina del Superintendente Estatal Jack O Connell, citando el éxito de Lincoln en cerrar el déficit en logros entre ricos y pobres, nominó a Lincoln para el premio nacional Title I Distinguished Schools, que se entrega anualmente a tan sólo dos escuelas con familias de bajos recursos económicos en cada estado. Lincoln recibió este honor al lograr uno de los mejores resultados del Distrito en el Índice de Rendimiento académico (API), una medida que el Estado de California utiliza para evaluar los resultados de exámenes. En una escala de 200 a 1000, donde se considera 800 superior, Lincoln logró un puntaje de 864. La escuela recibió mucha publicidad después este histórica victoria, pero no descansó en sus propios laureles. Lincoln sigue mejorando su rendimiento académico, y su puntaje API actual es un fuerte 899. Este alto rendimiento ha causado muchos a preguntar cómo lo hacen. La Directora Carolina Yee tiene algunas respuestas. El éxito académico de Lincoln se debe a muchos factores: un gran compromiso a la educación entre familias y estudiantes; la calidad profesional y estabilidad del personal; una énfasis en una enseñanza con altas expectativas de estudiantes y maestros; servicios relacionados a la escuela, el apoyo suplementaria de organizaciones comunitarias, y un plan de estudios uniforme y apoyado por el Distrito, explicó Yee. Debajo de todos nuestros esfuerzos está la confianza enorme que los padres ponen en los maestros para enseñar a sus hijos. Lincoln School toma con mucha seriedad su responsabilidad de no dejar ningún niño atrás. Los resultados traen orgullo al personal, los estudiantes, sus familias y la comunidad. Cada alumno tomará el PSAT Este año, por primera vez, OUSD ha hecho los compromisos estratégicos y fináncieros para asegurar que cada alumno del 10 grado tenga la oportunidad de dar el PSAT. El PSAT es una buena experiencia para ayudar a los estudiantes a familiarizarse con exámenes más difíciles, como el SAT y el ACT, que son requeridos para entrar a la universidad. El PSAT también es una oportunidad para los estudiantes de Oakland de calificar al programa National Merit Scholarship. 18 Yo pienso que el acceso a la universidad es una parte clave para eliminar el déficit de rendimiento. Como consecuencia, yo incorporo enseñanzas sobre la universidad en todos los componentes del día escolar. Mis alumnos no tienen trabajos de clase, sino work study. Participan en electivos y estudios independientes. Han creado programas de clases de la preparatoria que les permitirán no sólo cumplir con los requisitos A-G, sino también hacerlos pensar en las clases AP. Mariah Howe, Maestros de 5 Grado, Think Collage Now Elementary

19 Creando una Cultura Universitaria OUSD Lanza Red de Preparación para la Universidad Preparar estudiantes para la universidad y la vida laboral es la misión principal de OUSD, y en el Distrito estableció un centro conocido como la Oficina de Preparación Universitaria (Collage Readiness Office). Esta Oficina provee capacitaciones y apoyo a los consejeros de OUSD, supervisa la Liga Atlética de Oakland (Oakland Athletic League), edita la Guía de Éxito Estudiantil para todos los estudiantes de la preparatoria, y administra la Red de Preparación para la Universidad un nuevo y poderoso consorcio trabajando para asegurar que cada alumno de la preparatoria de Oakland tenga la oportunidad y los recursos para ser exitoso en la escuela preparatoria y más allá. En , la Red de Preparación para la Universidad se asoció el Distrito con UC Berkeley, Peralta Colleges, Cal State East Bay, el College Board, College Summit, organizaciones de becas, y otras organizaciones comunitarias que se comprometen a la meta de preparar cada estudiante para la universidad y una carrera profesional. La asociación fue tan influyente que, para la Red de Preparación para la Universidad se está convirtiéndo en uno de los programas más importantes en la nueva Oficina de Preparación Universitaria, proveyendo entrenamientos y recursos sobre la preparación universitaria al personal y estudiantes de OUSD. La Oficina de Preparación Universitaria también administra la asociación de OUSD con el College Board para proveer capacitaciones adicionales para maestros y apoyo para estudiantes para aumentar las tasas de aprobación AP entre estudiantes afroamericanos y latinos. Llevando el Programa Hacia el Éxito El Distrito Escolar de Oakland se dedica a obtener una meta única y abarcadora: preparar cada uno de sus estudiantes para tener éxitos en la universidad y en sus vidas profesionales. Lograr esta meta requiere el constante mejoramiento de cada parte del sistema escolar, pero el progreso es raras veces más gratificante que cuando ocurre en una escuela que ha recibido la etiqueta de fracasada. La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás estipula que escuelas con una población grande de niños de familias de bajos recursos económicos escuelas de Título I que no cumplen con ciertos estándares por dos años consecutivos entran en Mejoramiento de Programa (PI). Aunque el estatus PI se base solamente en una estrecha medida del rendimiento total de la escuela, su efecto sobre la percepción pública puede ser muy fuerte. Es por eso, que a veces P y I son vistas como letras escarlatas en el mundo de la educación. El año pasado, sin embargo, dos escuelas del Distrito mostraron que mientras el estatus PI no es bienvenido, no es una condena a muerte. Las escuelas primarias Bella Vista y Parker salieron del estatus PI con resultados impresionantes en la medida Progreso Anual Adecuado (AYP), la cual determina si una escuela es designada para Mejoramiento de Programa. Bella Vista y Parker superaron los estándares estatales para Artes del Idioma Inglés y matemáticas, y subieron sus puntajes en el Índice de Rendimiento académico en 36 y 17 puntos para alcanzar 777 y 723 respectivamente. Felicidades a los estudiantes y maestros! Es evidente que las etiquetas antiguas ya no corresponden. 19

20 Aumentando el Rigor Académico en la Enseñanza y el currículo 20 Not Too Cool for School Sólo la mención de las palabras Algebra y Escuela de Verano es suficiente para que algunos estudiantes empiecen a sudar. Pero no así para los 119 estudiantes de las Academias Veraniegas de Algebra OUSD-UCOP. Este grupo de de estudiantes que entrarán al noveno grado decidieron no dormir hasta tarde y dejaron el Playstation al lado para dedicarse a clases tempranos y ecuaciones lineales. Como resultado, se encontraron mejores preparados para la escuela preparatoria y tomaron un paso más en el camino hacia una educación universitaria. Los estudiantes pueden agradecer a su propia dedicación, y tambiéna los esfuerzos en conjunto de OUSD y la Oficina del Presidente de UC Berkeley. En 2007, la Universidad y OUSD trabajaron juntos La Cultura de Ir a la Universidad para lanzar dos Academias Veraniegas de Algebra de cinco Incluye a Experiencias en el Lugar de semanas de duración. La meta es mejorar la competencia Trabajo de matemáticas entre estudiantes de poblaciones con bajo rendimiento. El programa replicó un modelo que se Este verano, 230 estudiantes de la implementó con gran éxito en varios distritos escolares preparatoria participaron en un programa rurales de California, pero OUSD es el primer distrito urbano que ha adoptado este estrategia. de prácticas patrocinado por Educación de Adultos y Profesional de Oakland en conjunto Las Academias Veraniegas de Algebra son diseñadas para: con la Ciudad de Oakland. Los estudiantes Mejorar el rendimiento académico en el 9 Grado en recibieron una combinación de capacitaciones Algebra y otros cursos de la escuela preparatoria laborales generales y prácticas en sitio con Fomentar una cultura universitaria al asegurar que padres y empleadores en toda la ciudad. Para algunos estudiantes comprendan los requisitos A-G y la importancia alumnos, estas prácticas de verano pueden del rendimiento académico en el 9 Grado cambiar sus vidas, pues son oportunidades Aumentar la cantidad de estudiantes aptos para entrar a las de ver la conexión real entre el concepto de escuelas UC y CSU estar preparado para la universidad y las Para alcanzar estas metas, los estudiantes participaron en posibilidades de empleo que una educación un programa intensivo de cinco semanas en Oakland High y Oakland Tech. Cualquier estudiante asignado a estas universitaria le pondría a su alcance. escuelas podía solicitar entrar al programa, pero el énfasis fue ayudar a estudiantes con dificultades en las matemáticas. Los estudiantes asistieron a clases por cuatro horas cada día, y cuatro días a la semana en clases con una tasa estudiante-maestro de 16:1. No precisamente un verano típico, pero los resultados valieron la pena. Los estudiantes dieron el Examen de Preparación en Algebra (ART) al principio y al final de la Academia. Más de 74 por ciento de los alumnos mostraron avances importantes en sus habilidades en Algebra. En las dos áreas de énfasis, Operaciones y Problemas Verbales, y Expresiones y Ecuaciones, los grupos subieron sus puntajes 20 y 14 puntos porcentuales, respectivamente. El rendimiento inicial fue muy prometedor. Los oficiales de UCOP seguirán el desarrollo de los estudiantes a través de la colección y análisis de datos durante sus carreras preparatorias, y también observarán las tasas de inscripción a la universidad. Esto se alinea con el propósito del plan de estudios: proveer a los estudiantes con un mejor entendimiento de los requisitos de la universidad, y también de las habilidades necesarias para cumplir con esas exigencias. En ese sentido, fue un éxito rotundo. En la evaluación del programa, un maestro comentó que, El punto más fuerte del programa fue que los estudiantes empezaron a pensar temprano sobre la universidad y conocieron una escuela preparatoria fue tan importante como el estudio de las matemáticas para apoyar su éxito en Algebra durante el próximo año. Cada miércoles, los estudiantes se reunieron con directores, coordinadores de participación comunitaria, y consejeros, y participaron en seminarios con temas como La Universidad, hazla una realidad ; Administración del Tiempo ; Sueña un poco ; La verdad sobre la ayuda financiera ; y Tomar apuntes. Las sesiones ayudaron a definir la experiencia universitaria y hacerla más real para los estudiantes y sus familias. En las palabras de uno de los directores de sitio, Hubo un verdadero sentido de comunidad entre los padres y sus hijos con respecto a seguir el camino hacia la universidad. Todos estos esfuerzos dieron sus frutos. A pesar del atractivo tiempo veraniego y los amigos con tiempo libre, la asistencia promedio en Oakland Tech fue 91 por ciento, mientras fue 84 por ciento en Oakland High. Y el mensaje fue bien recibido. Un estudiante observó, Me di cuenta de que no se puede hacer tonteras, así que tengo que enfocarme más en mis estudios. Educación Pre-Escolar El primer paso en el viaje educativo Un antiguo proverbio dice que el viaje más largo empieza con el primer paso. Este dicho tiene mucha relevancia en la educación, donde la tarea de preparar a estudiantes para experiencias universitarias exitosas y laborales empiezan cuando los niños son muy jóvenes. En el Distrito de Oakland el camino hacia la universidad empieza con la Educación Pre- Escolar (ECE) de la Oficina de Educación Suplementaria. ECE se dedica a asegurar que todo niño esté preparado para el kindergarten y listo para la transición de pre-kinder a la escuela primaria. ECE estimula las mentes de niños pequeños con un programa que es sorpresivamente rigoroso. Los pequeños estudiantes participan en varias actividades individuales y de grupo diseñadas a desarrollar habilidades de preparación de lenguaje y lectura, fomentar el crecimiento físico, social, emocional e intelectual, y a desarrollar habilidades y actitudes que fortalecerá su habilidad de ser exitoso en la escuela.