CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA

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1 CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA PROGRAMACION DE TERCER CURSO ÍNDICE: 1.- FUNDAMENTACIÓN Y FINALIDAD DE LA MATERIA 2.- OBJETIVOS 3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN 5.- METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS 7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN 8.- RECURSOS DIDÁCTICOS 9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 10.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 11.- MEDIDAS PARA UTILIZACIÓN DE LAS TIC S 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PROGRAMACION DE TERCERO 1

2 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES 3º ESO (2008/2009) 1.- FUNDAMENTACIÓN Y FINALIDAD DE LA MATERIA La presente programación se fundamenta en la LEY ORGANICA 2/2006 de 3 de Mayo de 2006 desarrollada en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Dicho Real Decreto fue publicado en el BOE del 5 de Enero de El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza, ha constituido siempre, en nuestra tradición educativa, una parte fundamental de la educación de los jóvenes. La materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la Educación secundaria obligatoria pretende profundizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La evolución del alumnado en esta etapa hace procedente una mayor profundización en el conocimiento de lo social y permite un enfoque más disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geografía y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del ámbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. No obstante, la comprensión actual de la realidad humana y social requiere de la intervención de otras disciplinas, que forman parte de las Ciencias sociales, y que presentan perspectivas de análisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la Economía, la Sociología, la Historia del Arte o la Ecología que complementan la comprensión de dicha realidad. La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos. Por otra parte, la comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico. De ahí la importancia que tiene en PROGRAMACION DE TERCERO 2

3 estas edades adquirir unas referencias básicas sobre el devenir histórico que permitan incorporar aprendizajes posteriores. Si bien la enseñanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al formal, la complejidad de estas disciplinas, presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisición de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicación de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisición progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa. El acercamiento a las distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o de la documentación, su tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma. Los contenidos y criterios de evaluación se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presentación más clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epígrafes que enuncian aspectos concretos. En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlos, considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto. En Tercero de Educación Secundaria Obligatoria predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el análisis del espacio geográfico Europeo y español, con especial referencia a la diversidad geográfica de España y de la Comunidad de Madrid. La selección de objetivos y contenidos de esta materia tiene en consideración la presencia en la etapa de las materias de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético-cívica que complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha buscado el enfoque que es específico de esta materia o bien que resulta complementario. 2.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este PROGRAMACION DE TERCERO 3

4 conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. PROGRAMACION DE TERCERO 4

5 Los Objetivos en concreto de la Materia de GEOGRAFÍA son: 01.- Identificar y localizar hechos geográficos, tanto físicos como humanos, y explicar su distribución a escala planetaria y a escala continental, dedicando una especial atención a las localizaciones en el espacio europeo y español Analizar a diferentes escalas, las interrelaciones entre los diferentes medios naturales y las sociedades humanas, explicando los efectos de la acción humana sobre el medio Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en la organización de los espacios Conocer e interpretar el propio entorno, situándolo dentro de espacios geográficos más amplios Leer, interpretar y sintetizar información obtenida a partir de textos escritos, mapas topográficos, mapas temáticos, planos, gráficos y fotografías de contenidos geográficos Elaborar mapas, planos y gráficos sencillos de distinto tipo a partir de datos estadísticos relacionados con aspectos espaciales, demográficos y económicos Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo económico, social y político que implica el aprovechamiento de los recursos naturales. 3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y PROGRAMACION DE TERCERO 5

6 respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del PROGRAMACION DE TERCERO 6

7 discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. 4.- CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN CONTENIDOS: BLOQUE 1 Contenidos Comunes. Obtener y procesar información, explicita e implícita, a partir de la observación de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre algunas cuestiones de la actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. PROGRAMACION DE TERCERO 7

8 Elaboración de trabajos de síntesis o de indagación utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. BLOQUE 2 GEOGRAFIA: Actividades económicas y espacios geográficos La actividad Económica El aprovechamiento económico de medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y sociedad. Necesidades humanas y bienes económicos Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una sociedad de mercado y su relación con las instituciones familiares. Cambios en el Mundo de trabajo. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de las necesidad de racionalizar el consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio Actividades y espacios del sector primario Las interacciones entre la sociedad y el medio natural. Los espacios geográficos. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural Los paisajes agrarios. Elemento, tipos y distribución. La actividad pesquera y la utilización del mar Actividades y espacios industriales. Las actividades industriales. Fuentes de energía y materias primas. La importancia de las energías renovables La empresa Industrial. Los factores de localización de la Industria. Los espacios industriales. Elementos, tipos y distribución Las actividades de los servicios y sus espacios. Los servicios. Variedad e importancia. El comercio y los espacios comerciales Los trasportes y las comunicaciones: medios y redes. El turismo internacional. Los espacios de ocio Un mundo de ciudades El proceso de urbanización La ciudad. Actividades, morfología, estructura y tipos de ciudades Redes urbanas Actividades y espacios geográficos en España PROGRAMACION DE TERCERO 8

9 Actividades y espacios agrarios. El desarrollo rural El sector pesquero Actividades y espacios industriales. La producción energética y minera. Los servicios. El transporte. El comercio. El turismo y los espacios de ocio. El desarrollo de las nuevas tecnologías. La ciudad y la red urbana. BLOQUE 3 GEOGRAFIA: El Mundo actual El espacio Mundo La formación del espacio mundo. Un mundo progresivamente interrelacionado. Interdependencia y globalización Las grandes áreas geo económicas y culturales del mundo. La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. Los sistemas económicos. Las desigualdades socioeconómicas en el mundo. Geopolítica de mundo actual. Los estados y el reparto del poder. Os conflictos. Los grandes problemas del mundo actual El Mundo Desarrollado Rasgos generales de mundo desarrollado. Los indicadores del desarrollo. Espacios del mundo desarrollado: Estados Unidos, Canadá, Australia y Japón. La Unión Europea. Los nuevos países industriales El Mundo subdesarrollado Rasgos generales y diversidad del mundo subdesarrollado. Iberoamérica. Contrastes regionales. Asia meridional Mundo Islámico: Magreb y Oriente Medio. Africa subsahariana Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Políticas de cooperación y solidaridad Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Las migraciones contemporáneas: migración económica y política. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Racionalización en el consumo como contribución al desarrollo sostenible. BLOQUE 4 GEOGRAFIA El espacio geográfico europeo y español La Unión Europea Europa como espacio geográfico. PROGRAMACION DE TERCERO 9

10 La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios inter territoriales. La política regional La diversidad geográfica de España El Medio físico y el papel del pasado histórico. Recientes procesos de modernización y articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. Los problemas demográficos y sociales. Los problemas medioambientales. El problema del agua El Estado Español. Elemento geográficos del territorio español. La organización territorial. El Estado de las Autonomías. La diversidad regional de España. Los desequilibrios interterritoriales. España en el orden político internacional. BLOQUE 5. GEOGRAFIA. El espacio geográfico de la Comunidad de Madrid. La Comunidad de Madrid El Espacio físico La población El espacio urbano. Las actividades económicas. El comercio, los transportes y las comunicaciones El turismo y los espacios de ocio. Los problemas medioambientales. SECUENCIACIÓN: PRIMER TRIMESTRE BLOQUE 1 Contenidos Comunes. BLOQUE 2 GEOGRAFIA: Actividades económicas y espacios geográficos La actividad Económica Actividades y espacios del sector primario 2.3.-Actividades y espacios industriales. SEGUNDO TRIMESTRE Las actividades de los servicios y sus espacios. PROGRAMACION DE TERCERO 10

11 2.5.- Un mundo de ciudades Actividades y espacios geográficos en España BLOQUE 3 GEOGRAFIA: El Mundo actual El espacio Mundo TERCER TRIMESTRE El Mundo Desarrollado El Mundo subdesarrollado Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. BLOQUE 4 GEOGRAFIA El espacio geográfico europeo y español La Unión Europea La diversidad geográfica de España El Estado Español. BLOQUE 5. GEOGRAFIA. El espacio geográfico de la Comunidad de Madrid. 5.- La Comunidad de Madrid 5.- METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para: Aprender por sí mismo Trabajar en equipo Aplicar métodos adecuados de investigación Relacionar los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas La metodología que se va a utilizar, para lograr estas capacidades en el alumnado, tiene por objetivo garantizar un aprendizaje del alumno significativo, funcional y activo, con elementos de motivación para favorecer esos aprendizajes. El aprendizaje significativo requiere tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, así como sus competencias anteriores para abordar los nuevos aprendizajes. Se persigue que lo que se enseña tenga una estructura coherente, clara y organizada, de ahí la secuenciación elegida de los contenidos. El profesor, como guía y mediador, facilitará la construcción de aprendizajes significativos que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Cuantas más conexiones no arbitrarias establezcamos entre el nuevo contenido y los esquemas, más significativo habrá sido el aprendizaje. El aprendizaje funcional se concreta en la aplicación práctica que de los contenidos conceptuales se hace en las diversas actividades que se plantean. El objetivo de estos es desarrollar las capacidades propias de la materia. El aprendizaje activo será aquel que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no se considera un mero receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, PROGRAMACION DE TERCERO 11

12 participará, investigará, etc. Esto será fomentado por el profesor con el recurso de actividades de distinto tipo tanto individuales como colectivas. Para conseguir la motivación del alumnado, se plantearán actividades sugerentes que supongan un cierto reto y que conlleven la necesidad de reflexionar, de afrontar interrogantes y de tomar decisiones a través de cuestiones abiertas y preguntas constructivas. Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno construye al relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fácil comprender la importancia que la interacción social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como método de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los modelos científicos. Por ello, la aplicación del método científico tiene especial relevancia, y por ello se potenciarán las técnicas de indagación e investigación. Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos históricos y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos, ordenar e interpretar adecuadamente los mismos. Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Para conseguir todo ello, se realizará en el proceso de enseñanza en el aula: Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos. Explicación teórica de la unidad didáctica por parte del profesor, usando estrategias expositivas tratando de explicar de forma clara, apoyándonos en recursos didácticos diversos (tales como esquemas, gráficos, etc.) Comentarios, dudas y matizaciones por parte de los alumnos de dicha unidad. Realización por parte de los alumnos de actividades, ya sean casos prácticos, preguntas teóricas, investigaciones sencillas; tanto individuales como en grupo- Comentarios de textos, de revistas especializadas relacionadas con el tema, siendo habitual los debates y las mesas redondas, y realización de diferentes pruebas teóricas y prácticas durante cada uno de los trimestres. El desarrollo de todas o algunas de estas actividades estará condicionado a la unidad 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 01.- Explicar las interacciones entre las sociedades y el medio. Diferenciar los distintos espacios geográficos según el grado y la naturaleza de la intervención y valorar críticamente las consecuencias que las actividades económicas pueden tener en la calidad del medio ambiente Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria identificando y localizando algunos ejemplos representativos de los distintos espacios agrarios que han generado, sobre todo en Europa y en España Localizar y caracterizar los principales tipos de industrias y centros de producción de materias primas y fuentes de energía, preferentemente en Europa y en España, señalando en ejemplos significativos algunos factores físicos y humanos que pueden PROGRAMACION DE TERCERO 12

13 explicar su localización. Conocer la diversidad y distribución de los principales espacios industriales así como las relaciones entre producción y consumo de energía y sus problemas Localizar los grandes ejes de comunicación y transportes terrestre en el mundo identificando los condicionantes físicos y humanos y analizando algún ejemplo significativo del impacto de los grandes sistemas sobre el medio. Caracterizar el desarrollo y la transformación reciente de estos medios y de las actividades terciarias, sobretodo las relacionadas con el ocio y los servicios, todo ello con especial referencia a Europa y a España Localizar las grandes áreas urbanas del mundo relacionándolo su diversidad con el grado de desarrollo. Señalar, en un ejemplo representativo, algunos de los factores físicos y humanos que pueden explicar su localización Explicar la estructura urbana de una ciudad ( preferentemente española ) y su área de influencia, analizándola como manifestación de la diferenciación social y funcional del espacio. Conocer cómo se integran las ciudades en una red urbana que articula el territorio Definir los rasgos fundamentales de la economía de mercado y sus instituciones básicas, así como otros aspectos económicos de uso común en la vida diaria Identificar, analizar y valorar la existencia de una división técnica y social del trabajo y aplicar este conocimiento al análisis de los aspectos socio económicos identificar y localizar los principales países y áreas geopolíticas, económicas y culturales en el mundo, distinguiendo los distintos tipos de Estados Discernir la creciente interdependencia entre todos los grupos humanos e identificar los grandes centros de poder de decisión mundiales Caracterizar y situar, desde el análisis geográfico, os principales problemas actuales ( demográficos, alimentación, trabajo, medio ambientales, políticos e ideológicos ) en el mundo, en Europa y en España. Fomentar actitudes positivas hacia los valores democráticos y de rechazo a todo tipo de discriminaciones Analizar ejemplos representativos de los desequilibrios existentes entre los espacios desarrollados y los subdesarrollados. Adquirir actitudes de respeto y solidaridad hacia otros pueblos y otras culturas Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos Identificar las características geográficas ( económicas, sociales, políticas, culturales ) de la Unión Europea, su diversidad y los desequilibrios entre los territorios que la componen Reconocer cómo los distintos rasgos físicos y la herencia histórica han configurado la unidad y la diversidad del territorio español. PROGRAMACION DE TERCERO 13

14 16.- Identificar y localizar la organización político administrativa del estado español así como las principales diferencias y desequilibrios intraterritoriales. Explicar el papel de España en la Unión Europea y las consecuencias de su integración 17.- Conocer los principales rasgos geográficos de la Comunidad de Madrid. Distinguir y valorar los aspectos comunes y específicos de los mismos con el resto de España Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar los hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de información y la comunicación Realizar, individualmente o en grupos, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis 7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Como consecuencia de los anterior, la evaluación se concibe como un procedimiento educativo y docente, de tal manera que, se evaluará no únicamente los resultados finales, sino también el propio proceso de aprendizaje, las actitudes e intereses de los alumnos.. Se evaluará a los alumnos siguiendo el proceso de evaluación continua, formativa, personalizada y global. Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación a lo largo del curso. 1.- Actividades habituales en el aula: el día a día con los alumnos nos aporta los datos más importantes sobre la evaluación de los mismos y nos muestra muchos indicadores de evaluación. El seguimiento de los trabajos de aula y la participación de los alumnos en actividades habituales permite realizar una primera valoración de los conocimientos que muestran, sus lagunas y dificultades, así como su motivación y actitud. 2.- Trabajos y ejercicios realizados por los alumnos a lo largo del curso, bien individualmente o en grupo. Se incluyen desde actividades y tareas que serán recogidas en un cuaderno de trabajo de clase; hasta trabajos específicos como informes sobre un tema, debates preparados, exposiciones orales, lectura e interpretación de gráficos, análisis y comentarios de texto de carácter histórico etc. 3.- Pruebas objetivas de conocimiento. Se realizarán varias a lo largo del curso, sin material de apoyo en la mayoría de los casos. En estas pruebas objetivas, de análisis y síntesis, el alumno debe mostrar un vocabulario y control de conceptos básicos, así como una correcta expresión oral y escrita. Estas pruebas serán de carácter variado, incorporando preguntas tipo test, preguntas para desarrollar o para exponer opiniones y valoraciones etc. 4.- Los trabajo en grupo: se podrán hacer algún que otro trabajo de investigación entre 3 o 4 alumnos sobre temas de investigación para alcanzar una de las competencias básicas que marca la ley como es el tratamiento de la información y la competencia digital. PROGRAMACION DE TERCERO 14

15 8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación de cada una de las evaluaciones se obtendrá atendiendo a los siguientes porcentajes: El 80% de la nota proviene de la media aritmética de las pruebas de evaluación (controles, exámenes y comentarios de fuentes geográficas). El 20% restante de la nota proviene del trabajo diario del alumno en el aula y en casa, y de su actitud, participación y evolución. Como consecuencia de la aplicación de los aspectos que marca Ley y la importancia de la evaluación continua, el examen de la TERCERA EVALUACIÓN tiene mayor peso que los de las anteriores evaluaciones. Por ello: a.- La PRIMERA EVALUACIÓN se ajustará a la materia que se haya dado desde el inicio del curso hasta la fecha del examen. b.- La SEGUNDA EVALUACIÓN, incluirá toda la materia que se haya dado hasta la fecha del examen. En este caso la distribución de porcentajes del examen será la siguiente: De un lado, 85% puntuará la Segunda evaluación. De otro lado, el 15% restante corresponderá a conceptos o procedimientos de la Primera Evaluación. c.- La TERCERA EVALUACIÓN incluirá toda la materia que se haya dado hasta la fecha del examen. El examen de la Tercera Evaluación se considerará a todos los efectos un examen final. Así, la distribución de porcentajes del examen será la siguiente: De un lado, el 70% puntuará la Tercera Evaluación. De otro lado, el 30% restante corresponderá a conceptos o procedimientos de la Primera y la Segunda Evaluación. Los alumnos que al final del curso no hayan superado la asignatura en el examen de la Tercera Evaluación, llevarán toda la materia para el examen extraordinario de Septiembre. Examen de Septiembre Si no superara la asignatura en Junio, habrá una convocatoria extraordinaria en Septiembre que consistirá en la realización de un examen y la presentación de un trabajo. Se marcará unas pautas para los trabajos de verano que tendrá un valor determinado en la nota de Septiembre. El examen tendrá un valor del 90% mientras el trabajo de verano será de un 10%. Este examen extraordinario se fundamentará en los objetivos generales de la materia. 9.- RECURSOS DIDACTICOS. En la elección de materiales y recursos didácticos se tendrá en cuenta la adecuada selección de contenidos, así como la presentación de cuestiones cercanas a los PROGRAMACION DE TERCERO 15

16 intereses de los alumnos/as, Se tendrá en cuenta la diversidad de puntos de vista entre historiadores y la diversidad de respuestas a una mima cuestión, lo que favorecerá el espíritu crítico y la actitud abierta a los alumnos. 1.- Se utilizará como libro de texto Ciencias Sociales Geografía de 3º Editorial Anaya que proporcionará al alumnado la información básica El libro, se complementará cuando fuera necesario con apuntes del profesor u otro tipo de material. En lo referente a recursos y otros medios audiovisuales en la asignatura de Historia se emplearán, de acuerdo con las necesidades concretas, los siguientes: 2.- La Pizarra para las explicaciones gráficas 3.- El proyector o retroproyector para algunas presentaciones en Power Point o exposición de Mapas conceptuales. 4.- La utilización de programas informáticos o de material elaborado específicamente para la asignatura [ crucigramas, exámenes de autoevaluación, ejercicios de reconocimiento de Países y continentes etc] o bien otros como apoyo a las clases. 5.- El uso del aula de informática y programas como el Google Eart para localización, estudios de mapas urbanas, formas de relieve etc. 6.- Las explicaciones del profesor que serán una constante a todas las clases y en todas las actividades anteriores. 7.- La página Webb creada especialmente para el seguimiento de la clase,.y como instrumento de comunicación con los padres ATENCION A LA DIVERSIDAD Los alumnos que forman el grupo clase son distintos, en sus motivaciones, intereses, capacidades, ambiente social, etc. Ello unido a que tenemos como meta la formación integral del alumnado, esto es, formar al alumno en todas sus capacidades, no sólo las cognitivas. Todo esto supone para el docente la necesidad de atender a esas diferencias y ajustar a ellas su intervención educativa. Para la atención de estas necesidades especiales, es decir, para que el docente atienda a las diferencias de capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje que existen entre los alumnos, tiene a su disposición las siguientes pautas: El empleo de metodologías diversas. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, o ante la existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos, o por la identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Propuesta de actividades diferenciadas y variadas. Si se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se deberá ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades, además de tener planteadas actividades de refuerzo para tales PROGRAMACION DE TERCERO 16

17 situaciones que, a través de distintos enfoques y requerimientos, trabajen esos contenidos. Han de prepararse también actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación con la perspectiva de aquellos alumnos que pueden avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los casos, pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Materiales didácticos diversos. El empleo de materiales curriculares y recursos didácticos variados permite que nos podamos adaptar mejor a los diferentes tipos de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. Por otra parte, también contribuye a la atención a la diversidad secuenciar los recursos y materiales según el grado de dificultad, utilizando en cada caso aquellos que respondan mejor a las necesidades concretas de cada alumno. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. En la medida en que se promueva el trabajo en equipo se facilitará la interacción entre los alumnos. Por otra parte, al subdividir el grupo de alumnos en grupos homogéneos resulta más sencillo ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades específicas. Los grupos homogéneos deben contemplarse de manera flexible para el aprendizaje de los contenidos que lo exigieran. De cualquier forma, las agrupaciones deben revisarse con flexibilidad, de modo que los alumnos sólo se mantengan en los grupos el tiempo necesario para atender a sus necesidades. Puede resultar igualmente útil la creación de grupos heterogéneos para trabajar algunos contenidos, de cara a que los alumnos que avanzan más rápido ayuden a avanzar a aquellos con más dificultades. Por otro lado, es cada día más habitual, y especialmente en la Comunidad de Madrid, la existencia de alumnos de otros países, inmigrantes, en nuestras aulas. Estos alumnos, en algunos casos, presentan dificultad a la hora de expresarse por escrito, o bien de entender ciertas palabras o modismos más específicos aunque hablen el castellano con fluidez. Con estos alumnos se debe procurar, en todo momento, expresarse con claridad y con la terminología correspondiente a la materia, si bien incidiendo en los aspectos del lenguaje que pudieran dificultar a estos alumnos el seguimiento de la misma. Una actividad muy apropiada para ello es la realización de un glosario, de forma individual, en que los alumnos anoten cada vocablo que hayan conocido por primera vez, o bien una nueva aplicación del mismo, que comenzaran a elaborar en la primera Unidad e irán ampliando durante todas las Unidades Didácticas de trabajo siguientes. El profesor llevará a cabo un seguimiento más específico del glosario que elaboren los alumnos con la mencionada dificultad ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Se pretende contribuir al fomento de la lectura a través del uso en clase de la prensa diaria (tanto en medios impresos como en internet), a través de informaciones económicas y empresariales de actualidad, así como artículos de opinión sobre estos mismos temas. Además del fomento de la lectura, se persigue conseguir otros objetivos generales de la asignatura: Interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales. PROGRAMACION DE TERCERO 17

18 Conocer y comprender los rasgos peculiares de nuestra historia en un contexto internacional Formular juicios personales acerca de problemas históricos de la actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal MEDIDAS PARA LA UTILIZACION DE LAS TICS Se pretende que los alumnos se familiaricen con el uso de los medios y técnicas de información y comunicación, tanto en la selección de información como en su tratamiento. Se pretende con ello que los alumnos sepan confeccionar y emitir sus propias informaciones y argumentos. El objetivo es que controlen elementos básicos como búsqueda de información, utilización de herramientas que están en la red, elaboración de trabajos y su posterior presentación en Power Point etc Las principales medidas se pueden resumir en: 1.- La búsqueda de información es una tarea normal que nuestros alumnos ya realizan más en unos cursos que en otros dependiendo de la materia. 2.- El trabajo con gráficos, mapas, con Google maps o Google eart está integrado dentro de las clases aunque muchas veces no lo hagan necesariamente desde los ordenadores del Colegio. 3.- La visualización de imágenes de paisajes, sus componentes, elementos, cultivos etc así como imágenes sobre formas de relieve ( volcanes, isla, montañas, ciudades etc se trabaja en clase y se complementa con actividades que se mandan para casa o bien en el aula de informática. 4.- La elaboración de gráficos (diagramas de barras, diagrama de sectores circulares, lineales etc.) a partir de datos estadísticos, con sus correspondientes comentarios, forma parte del hacer diario de clase aunque se debería practicar más. 5.- La confección de base de datos, tablas estadísticas de una o varias variables, la elaboración de cálculos etc, relacionar datos o variables y trabajar con estos datos mapas o gráficos es un aspecto que ya aparece integrado dentro de las programaciones de curso 6.- Hay aspectos que aún estando dentro de la programación de competencias que marca ministerio, por falta de tiempo o de hábitos no se han desarrollado como son: a.- Un aspecto no trabajado ( Salvo algún curso de 2º de ESO ) será el desarrollo de la página webb como espacio de participación y comunicación con el alumnado. b.- La realización de pequeños trabajos de investigación utilizando como instrumento Internet y su posterior presentación (Power Point ) u otro medio será otro de los objetivos planteados para el presente curso ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMACION DE TERCERO 18

19 En función de la marcha del curso y del interés y capacidad mostrada por los alumnos se podrán llevar a cabo algunas visitas, en función de que la visita haga referencia a los contenidos que en el momento de realizarla se estén impartiendo: Alguna salida a algún Museo que tenga relación con el tema que se está desarrollando en clase por ejemplo Museo de la Electricidad para analizar in situ las energías alternativas, El Museo de la Ciudad, a visitar alguna infraestructura importante de la ciudad ( estación, aeropuerto ) El viaje de fin de curso se planificará desarrollando aspectos de la materia como la visita al Museo Príncipe Felipe de Valencia, la realización de una senda ecológica, la visita de un palmeral y de un jardín musulmán etc. PROGRAMACION DE TERCERO 19