TEMA 12: ESCUELA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

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1 TEMA 12: ESCUELA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE MADRID. FACULTAD DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO. GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFALTIL. Profesor: José Luis Rossignoli Susín. Asignatura: Psicología de la educación. Alumnas: Falero Soplin, Carol Ivette. López Martín, Nuria. Curso: 2014 / Turno: T7. 0

2 Índice Introducción pág.2 1. Concepciones tradicionales y modelos emergentes de la enseñanza pág.3 2. El entorno sociocultural de la escuela pág.5 3. El aprendizaje de las áreas básicas pág.7 Bibliografía y Redgrafía pág.9 1

3 Introducción El desarrollo social es la capacidad de comportarnos en función de las normas sociales, establecidas por un grupo sociocultural en un contexto determinado. La socialización comprende tres procesos: La conducta adecuada: El niño sabe cuál es el comportamiento que aprueba su grupo social y ajustan su conducta a esas normas. La representación de papeles sociales, establecidos y aceptados por el grupo, en relación con el género y con las áreas de la conducta: Rol de madre, padre, etc. El desarrollo de actitudes sociales favorables hacia las personas y hacia las actividades sociales: Comportamiento amable y amistoso con las personas con quienes interactúa. A partir de este marco, se reconoce que el proceso de socialización del niño se inicia en la familia para luego continuar su desarrollo social en la escuela. 2

4 1. Concepciones tradicionales y modelos emergentes de la enseñanza: La enseñanza ha ido evolucionando con el paso del tiempo, lo que nos permite darnos cuenta de los cambios y logros obtenidos desde una escuela tradicional a una escuela moderna o lo que se conoce y denomina como modelos emergentes de la enseñanza. Un modelo de enseñanza es un camino a seguir para lograr las diferentes partes que forman la enseñanza, y dependiendo del período histórico al que corresponden varían, influidos por el contexto social. Entonces consideramos la educación como un proceso cultural que va desde una modalidad tradicional a una modalidad democrática. La modalidad tradicional: Se transmite el conocimiento de una forma acomodada a la visión de quien es autoridad. Se siguen patrones predeterminados. Se basan en la entrega de conocimiento. El alumno se mantiene pasivo y recibe dichos conocimientos de forma memorística y evaluatoria. El maestro tiene el papel más destacado y la enseñanza se centra en su figura y en el conocimiento, por lo que se le considera magistrocéntrica y logocéntrica. Aunque tradicionalmente también existen otros modelos que son más abiertos y menos disciplinares y autoritarios. Modelo comprensivo: El maestro transmite sus conocimientos a los alumnos de una forma que no busca la simple memorización, sino también la comprensión de los mismos. Es fundamental la comunicación que se establece entre el maestro y el alumno. El maestro, pese a establecer una autoridad sobre el alumno, tiene en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos. La Escuela Democrática pertenece al modelo emergente de enseñanza: Trabaja por proyectos globalizadores. Enseñanza basada en el respeto mutuo y la resolución pacífica de conflictos. Utiliza métodos activos y participativos de trabajo en grupo. Uso de bibliotecas. Distintos ambientes de trabajo en el aula. Comprensión y aprendizaje significativo. Fomenta el desarrollo integral de la persona y sus capacidades. Trabaja la relación del alumno con su entorno. 3

5 Los objetivos de este modelo de escuela democrática son: Educar ciudadanos democráticos. Adquirir conocimientos fundamentales para la vida. Aprender a relacionarse y respetar a los demás. Ser personas solidarias y valorar la amistad. Resolución pacífica de conflictos. (Diálogo) Aprender a ser buena persona, intelectual y un buen ciudadano. Los modelos emergentes de la enseñanza NO El alumno El maestro patrones determinados participa activamente como figura en la NO SI Busca transmitir Autoritaria Libertaria el conocimiento adquisición de conocimientos Lo que permite el juicio la expresión la reflexión crítica la objetividad la comparación Para conseguir un aprendizaje real basado en la COMPRENSIÓN y ADAPTADO a la vida cotidiana. Por esto diremos que el aprendizaje real es aquel en el que se produce una interacción de los alumnos, es decir el auténtico aprendizaje se da en la convivencia de los alumnos, el aprendizaje de la resolución pacífica de los conflictos, el autogobierno y el ejercicio de la responsabilidad. Se centra más en el proceso que en el resultado final, al contrario que ocurría en las concepciones tradicionales. 4

6 2. El entorno sociocultural de la escuela: El entorno sociocultural de la escuela constituido por Familias Vecinos son Alumnado Elementos con Valor propio es decir que poseen Conocimientos Valores Vivencias El espacio que nos rodea es también un espacio de conflicto y existen una serie de problemas, de diferentes visiones e intereses. En este sentido, los colectivos más o menos organizados deben ser también un elemento de conexión entre la escuela y el exterior. El problema del entorno: Se debe dar importancia al entorno social y cultural puesto que es donde el niño se rodea y se educa desde una ciudadanía práctica aceptando las demás sociedades, descubriendo el mundo donde vive y, finalmente, creando una interacción con este desde parte ajena al centro escolar. 5

7 El entorno y la calidad educativa se relacionan Zona céntrica Predomina Zona periférica se encuentran Nivel escolar alto Nivel escolar bajo Colegios e Instituciones se encuentra Clase media-alta Clase baja MUCHOS POCOS RECURSOS económicos materiales humanos La comunidad educativa Utilizamos el término de comunidad educativa para referirnos al conjunto de personas que intervienen y son responsables de la educación de quienes están en edad de escolarización obligatoria. Es conveniente dejar claro desde el principio que la función educativa es tarea de: En primer lugar de las familias En segundo lugar del centro escolar 6

8 3. El aprendizaje de las áreas básicas: Las principales áreas básicas que existen en el proceso de aprendizaje son: Área motora gruesa: Psicomotricidad gruesa: Aquellas acciones realizadas con todo el cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Área motora fina: Psicomotricidad fina: Aquellas acciones que el niño realiza con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales y son, por ejemplo: colocar pinchitos en la tabla, cortar, pegar, etc. Coordinación motora: Habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se puede ver. Por ejemplo, para dibujar, el niño debe tener la coordinación necesaria en la mano y muñeca para poder coger el lápiz y hacer el trazo adecuado, por lo que debe ser capaz de controlar sus movimientos. Esquema corporal y lateralidad: El esquema corporal: Conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, para poder usarlo como medio de comunicación con uno mismo y con el medio que rodea al individuo. La lateralidad: Conciencia de la asimetría funcional del propio cuerpo, de los lados derecho e izquierdo, controlados cada uno de ellos por el hemisferio opuesto del cerebro. Izquierda Derecha Relaciones espacio-temporales y direccionalidad: Relaciones espacio-temporales: Consisten en el conocimiento del mundo externo, tomando como referencia el propio yo. La direccionalidad: Se da cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad y está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. 7

9 Constancia perceptual visual: Habilidad de percibir los objetos, sin importar los cambios de distancia, ángulo de visión y cantidad de luz. Existen 2 tipos de constancia: De tamaño: El tamaño de la imagen de un objeto sobre la retina puede sufrir ligeros cambios a medida que la distancia varía entre el objeto y el observador. De forma: El objeto puede parecer que posee la misma forma, incluso cuando el ángulo desde donde se mira cambia totalmente. Discriminación auditiva: La percepción auditiva es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. La discriminación auditiva es una habilidad que deben desarrollar los niños y que les permite detectar las semejanzas y diferencias que se pueden dar entre los diferentes sonidos. Fusión y memoria auditiva: A través del proceso de fusión y memoria auditiva el cerebro registra el estímulo sonoro, conserva su recuerdo en la memoria a corto y a largo plazo y recupera la información cuando el individuo la necesita. Área Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la apropiación del conocimiento por parte de las personas: toda conducta que implique procesos de memoria y el desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual. Hay 3 grupos: Generales: Son el conocimiento y la comprensión. Particulares: Son la aplicación y el análisis. Específicas: Son la síntesis y la evaluación. Área Psicomotriz: Engloba aquellas actividades que suponen una coordinación muscular para llegar a adquirir determinadas habilidades. Las conductas que manifiestan son generalmente de dominio físico. Las actividades principales son 6: IMITACIÓN MANIPULACIÓN PRECISIÓN CONTROL AUTOMATIZACIÓN CREATIVIDAD Área Socio-Afectiva: Engloba las conductas referentes a sentimientos, valores y actitudes que se manifiestan en la persona como resultado de un aprendizaje. Sus fases son 5: RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN 8

10 Bibliografía y Redgrafía Psicología de la educación: el aprendizaje en las áreas del conocimiento Autor: Richard E. Mayer. Coordinador de la traducción José Ignacio Navarro. Traducción Brenda Navarro Castellet