Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTAR

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1 Unidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTAR 6 BÁSICO

2 6 Básico CLASE 1 Etapa 1. Observar y preguntar Etapa: 1 Clase N : 1 Duración: 2 horas pedagógicas Asignatura: Artes Visuales Autoría: Catalina Alfaro Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Comprender la importancia de la energía lumínica del Sol en la percepción visual del entorno y particularmente en el entendimiento del color. (Creación equipo de autores) Indicadores de logro: Identifican al Sol como fuente de energía (Creación de equipo de autores) Reconocen la función de la luz en la percepción de los colores. (Creación de equipo de autores) Reconocen que los colores secundarios (naranja, violeta y verde) se forman a partir de los colores primarios (rojo, azul y amarillo). (Creación de equipo de autores) Estructura de la clase: Inicio: El o la docente introduce el tema de la unidad El Sol como fuente de energía explicando a sus alumnos(as) que comprenderán la importancia del Sol como fuente de energía para la vida y que de él obtenemos energía para satisfacer necesidades humanas fundamentales. Como es un tema muy amplio, trabajarán con profesores de distintas asignaturas (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Artes Visuales y Ciencias Naturales), ya que cada uno aporta visiones diferentes respecto del mismo tema. Primero se introducirán en el tema desde un nivel sensorial: a través de la experimentación con la luz y los colores (Artes Visuales); luego, verán ejemplos de cómo en el norte de Chile se utiliza la energía solar en beneficio de las personas que viven en un ambiente desértico (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), y desde la Ciencias Naturales abordarán las cadenas y tramas alimentarias para entender cómo la energía se traspasa de un organismo a otro. A partir de preguntas centrales en torno a la importancia del Sol, investigarán sobre la energía proveniente del Sol, experimentarán con la luz para la vida de las plantas y construirán un horno solar como un ejemplo de las posibilidades de uso de la energía solar en la vida cotidiana. La recopilación de información a través de la investigación y de las actividades abordadas en las distintas clases de la unidad, les permitirá realizar un análisis y una síntesis que luego comunicarán a través de la elaboración de un vitral que será expuesto en el establecimiento. Después de la introducción, el profesor(a) invita a los estudiantes a cerrar los ojos y permanecer un minuto de esa forma. Es recomendable que esta actividad se desarrolle fuera de la sala, en el patio o jardín del establecimiento. Una vez que los estudiantes abran los ojos, pregúnteles: Qué ven? Posteriormente pregúnteles: Qué color tienen aquellas cosas que mencionaron? Una vez finalizadas las intervenciones de los estudiantes invítelos a ver el Enlace 1, solo hasta minuto 8:30. Este recurso permitirá introducir la importancia del Sol en la capacidad del ser humano de contemplar su entorno. Desde la perspectiva de las Artes Visuales, permitirá vincular el tema con el Impresionismo, movimiento artístico de inicios del siglo XX, que desarrolló en sus obras la representación al aire libre y el paisaje cotidiano por medio de la observación de los cambios de luces en el medio natural y los colores como recurso visual elemental.

3 6 Básico Desarrollo: Organice grupos de 4 a 5 estudiantes para dar inicio a la construcción, en forma individual, de tubos de color. En esta instancia, el profesor(a) hace entrega de la Guía de trabajo (ver Anexo 1) y de las instrucciones para la construcción de los tubos de color. Para el desarrollo de esta actividad los estudiantes deben tener sus materiales solicitados previamente. Una vez terminada la construcción de los tubos de colores, invítelos a salir al patio y buscar un rayo de luz solar. En presencia de este rayo hacer que aquella luz pase por el tubo transformándola en un círculo de color proyectado en una superficie, por ejemplo el suelo. Incentive a los estudiantes a observar a través del tubo para apreciar el mundo en colores, que dependerá del color del tubo. Motive a los estudiantes a probar distintas combinaciones de colores, de este modo podrán comprender la transformación de los colores primarios a los secundarios, como por ejemplo, un tubo con papeles de color rojo y azul, proyectará el color violeta. Cierre: En un plenario comparten las observaciones surgidas de esta experiencia, para lo cual el docente puede plantear preguntas como las siguientes para guiar la conversación: - Cómo podemos ver los colores? - Qué sucedería si el Sol o alguna otra fuente de luz no estuviera presente? - Cómo afectan los cambios de luz, que se producen en un día, a los colores que vemos? Para finalizar, invite a los estudiantes a ver el Enlace 2, video que muestra la relación entre luz y color en las Artes Visuales. Al terminar la clase, el profesor(a) entrega una tarea para la clase número 5 de la unidad, Ciencias Naturales: cada estudiante debe sembrar varias semillas. Luego de su germinación, deben cuidar las plántulas: unas en condiciones de luz y otras en condiciones de oscuridad total. Para realizar este trabajo, el profesor entrega el Anexo 11. Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (autoevaluación en Anexo 2) Recursos digitales: Enlace 1 Luz y color. Documental que trata sobre la teoría del color y los aportes de Goethe en esta área. Enlace 2 Relación color y la luz. detalle?id= Materiales: 6 cilindros de cartón por cada estudiante (cono de papel higiénico o de papel gofrado o absorbente) Pliegos de papel celofán (un color por alumno. Colores esenciales: rojo, azul y amarillo) Pegamento en barra Tijeras Computador Proyector Palabras clave : Energía, Sol, luz, color. Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) : Agua como recurso renovable. Cantidad de agua en el mundo. Anexos: Anexo 1: Guía de trabajo Construcción de tubos de color Anexo 2: Pauta de Autoevaluación Anexo 3 Ppt Agua: distribución y consumo. Anexo 11: Guía para el montaje de la investigación sobre la influencia de la luz en las plantas. Requerimientos para la próxima clase: Computador con conexión a Internet, salida de audio y proyector. Anexo 3.

4 6 Básico Tarea para la clase número 5 de la unidad: Solicitar a los estudiantes sembrar varias semillas. Luego de su germinación, se cuidan las plántulas: unas en condiciones de luz y otras en condiciones de oscuridad total. Entrega del Anexo 11. Apuntes:

5 6 Básico CLASE 2 Etapa 1. Observar y preguntar Etapa: 1 Clase N : 2 Duración: 2 horas pedagógicas Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Autoría: Ana María Anwandter Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 12. Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. Indicadores de logro: Caracterizan el ambiente desértico a partir de las variables climáticas que posibilitan el uso de la energía solar. Describen algunos usos de la energía solar por parte de las personas que habitan en el ambiente desértico. Analizan las ventajas para el uso de la energía solar en el ambiente desértico chileno y sus posibilidades en otros ambientes naturales del país. Reconocen la importancia del Sol como fuente de energía, que permite satisfacer distintas necesidades de las personas. Analizan noticias y mapas como fuentes de información geográfica. (Adaptación equipo de autores) Estructura de la clase: Inicio: En la clase de Artes Visuales pudieron observar y experimentar con el Sol a través de la percepción de la luz y el color. En esta clase abordarán el tema del Sol y sus posibilidades de utilización como fuente de energía en zonas desérticas de nuestro país. Para ello, los estudiantes leen de manera individual la noticia: Empresa española construirá en Chile la mayor planta fotovoltaica de Latinoamérica (ver Enlace 3). Comentan y aclaran, con la mediación del o la docente, algunos conceptos que puedan generar dificultad, como planta fotovoltaica o megavatios e identifican las características del medio natural relevantes para el desarrollo de este tipo de energía que se señalan o se infieren de la nota de prensa. A continuación, discuten a partir de preguntas orientadoras como las siguientes: Qué es la energía solar?, cómo puede utilizarla el ser humano? Qué ambientes naturales de Chile serán más propicios para la utilización de ese tipo de energía? Por qué? Desarrollo: El o la docente presenta el Mapa de centrales de generación de energía eléctrica en Chile (ver Enlace 4) y muestra la información sobre centrales solares. Las y los estudiantes relacionan la localización de las centrales con los ambientes naturales de Chile y describen las características climáticas de dichos ambientes. Vinculan dichas características climáticas con un aspecto relevante para el uso de la energía solar como es la radiación solar y analizan el Mapa de radiación solar (ver Enlace 5) del territorio chileno. A partir de este análisis establecen ventajas del ambiente desértico para el uso de la energía solar. A continuación, discuten sobre la forma en que se utiliza la energía solar en el ambiente desértico para actividades como cocinar o generar energía eléctrica. Para ello, revisan los vídeos Eficiencia energética: energía solar y Restaurante con hornos solares en Valle del Elqui (ver Enlaces 6 y 7). Reflexionan sobre las relaciones

6 6 Básico que se establecen entre la sociedad y el medio natural y destacan cómo las personas pueden aprovechar las oportunidades que ofrece el medio para vivir en un ambiente en el que otros recursos naturales son más escasos. Sistematizan las características del ambiente natural desértico que hacen posible el uso de la energía solar para la generación eléctrica u otras actividades y comentan sobre otros usos posibles de la energía solar en esta región natural. Cierran la discusión evaluando qué usos de la energía solar serían posibles en su contexto local y cómo podrían potenciarse. Cierre: En parejas, formulan una breve conclusión escrita a partir de dos preguntas orientadoras: Qué ventajas presenta el ambiente desértico para la utilización de energía solar? Qué importancia tiene o podría tener la energía solar para las personas en su vida cotidiana? Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa. (ver Anexo 3) Recursos digitales: Enlace 3: Noticia Empresa española construirá en Chile la mayor planta fotovoltaica de Latinoamérica : Economia/2015/09/10/749186/Empresa-espanola- construira-la-mayor-planta-fotovoltaica-de- Latinoamerica-en-Chile.html Enlace 4 Mapa de centrales de generación de energía eléctrica en Chile : Enlace 5 Mapa de radiación solar en Chile (Explorador de energía solar) : Enlace 6 Vídeo Eficiencia energética: energía solar eficiencia-energetica-energia-solar Enlace 7 Vídeo Restaurante con hornos solares en Valle del Elqui. Materiales: Computador con conexión a Internet Salida de audio Proyector Palabras clave : Energía solar; radiación; ambiente natural; usos energía solar. Anexos: Anexo 3: Pauta Evaluación Formativa: Reflexiones en parejas Requerimientos para la próxima clase: Pizarrón Anexos 4, 5 y 6 Apuntes:

7 6 Básico CLASE 3 Etapa 1. Observar y preguntar Etapa: 1 Clase N : 3 Duración: 2 horas pedagógicas Asignatura: Ciencias Naturales Autoría: Alexis Williamson Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Comprender cómo la energía se traspasa de un organismo a otro en modelos de cadenas y tramas alimentarias. (Adaptación equipo de autores) Indicadores de logro: Reconocen los componentes de una cadena alimentaria y su función. Reconocen que la cadena alimentaria representa el flujo de materia y energía entre un grupo de seres vivos. Distinguen las diferentes relaciones que se establecen entre los seres vivos de una trama alimentaria. Predicen los efectos de la ausencia de algunos de los componentes de la trama alimentaria. Estructura de la clase: Inicio: En clases anteriores pudieron observar la importancia del Sol en la percepción de la luz y el color, y como fuente de energía en zonas desérticas de Chile. En este clase se abordará el Sol como fuente de energía para la vida a través de las cadenas y tramas alimentarias, y los estudiantes indagarán sobre temas o interrogantes para planificar y desarrollar una investigación. El profesor(a) puede plantear una situación donde se mencionen distintos tipos de alimentos, preguntando a los estudiantes: Qué comieron de almuerzo? A partir de la mención de los alimentos consumidos, el profesor(a) guía a los estudiantes a concluir que los alimentos son una fuente de materia y energía para el ser humano, que la gran mayoría proviene de seres vivos y que la fuente inicial de energía de todos ellos son los vegetales. Un ejemplo del planteamiento puede ser: si en un almuerzo se consumió ensalada, carne de vacuno con arroz y helado, preguntar por el origen de la carne, luego, de qué se alimenta la vaca?, de pasto que es vegetal; de qué está hecho el helado principalmente?, de leche y fruta; de dónde proviene la leche?, de la vaca que se alimenta de vegetales, y la fruta la produce un vegetal; la ensalada proviene de vegetales y el arroz también. Intente que los estudiantes se den cuenta que, en este caso, de la producción de alimentos para consumo humano se puede establecer una cadena partiendo de los vegetales y se insta a plantearse la interrogante de lo que ocurre en la naturaleza. Desarrollo: El profesor muestra imágenes de algunos de los animales de las cadenas alimentarias que se ilustran en el Anexo 4 y pregunta: Qué come ese animal? y qué otro animal se alimenta de él? Así, haciendo estas y otras preguntas, promueve que los estudiantes vayan armando la cadena alimentaria y hace el esquema en el pizarrón. Luego el profesor recuerda el animal mencionado inicialmente y hace preguntas que apunten a descubrir que la cadena ejemplificada es parte de una trama alimentaria mucho más compleja.

8 6 Básico Cierre: El profesor recapitula lo tratado en clases, recuerda los ejemplos mencionados y entrega los materiales para la evaluación formativa (ver Anexo 5). Luego el profesor(a) plantea a los estudiantes que, de acuerdo a los observado en estas primeras clases de Artes Visuales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales, piensen en temas o interrogantes que los conduzcan a investigar acerca de las consecuencias de la falta de Sol en la Tierra. Algunas de las interrogantes pueden ser: Requerimientos para la próxima clase: Data Computador Anexos 7, 8 y 9 Apuntes: Qué actividades nos permite realizar la presencia de luz del Sol? Cuál es la principal fuente de energía de la Tierra? Dónde y para qué se usa la energía solar? Qué relación hay entre la energía solar y los seres vivos en la Tierra? Qué ocurriría con nuestro planeta y los seres vivos que lo habitan si no existiera el Sol? Evaluación Formativa y/o Sumativa: El profesor entrega a los estudiantes un listado de seres vivos con una breve descripción de ellos (ver Anexo 5) y les solicita que a partir de la información construyan una cadena o trama alimentaria, según corresponda. Para revisar la evaluación, utilice el Anexo 6. Recursos digitales: - Materiales: Pizarrón Anexo 4, 5 y 6 Palabras clave : Cadena alimentaria; trama alimentaria; flujo de energía; productores, consumidores Anexos: Anexo 4: Tramas y cadenas alimentarias Anexo 5: Evaluación Anexo 6: Pauta de corrección de la Evaluación

9 Anexo 1-6 Básico Guía de Trabajo: Construcción de tubos de color. Materiales: - 6 cilindros de cartón (papel higiénico) - Papel celofán (transparencias de colores) Rojo - Azul - Amarillo - Tijeras - Pegamento - Trozo de cartón 7x7 cm - Plumón permanente negro Procedimiento: 1. Elegir un trozo de color de papel celofán y dibujar en el papel celofán el círculo que se forma con el tubo. 2. Recortar 6 círculos de papel celofán (2 rojos, 2 azules y 2 amarillos) de 2 cm adicionales de la medida producida en el punto 1. Agregar 2 cm más que el círculo dibujado del cilindro.

10 Anexo 1-6 Básico 3. Pegar los círculos de papel celofán en los extremos de los cilindros según las siguientes relaciones: - Rojo - rojo - Rojo - azul - Amarillo - rojo - Amarillo - amarillo - Azul - amarillo - Azul azul Ejemplo: 4. Ya estás preparado(a) para salir al patio y probar tus tubos en contacto con rayos de luces (ten cuidado de no mirar directamente al sol).

11 Anexo 2-6 Básico Autoevaluación Formativa. Sí No Reconozco que el Sol es nuestra principal fuente cotidiana de energía lumínica. Comprendo la importancia de la luz para que el ser humano pueda observar los colores de su entorno. Distingo la relación que hay entre la luz del Sol y la formación de los colores. Aplican la energía eléctrica (luz led) en una escultura artística. Identifico cómo se forman los colores secundarios.

12 Anexo 3-6 Básico Pauta Evaluación Formativa Reflexiones en parejas. En sus respuestas, las y los estudiantes: L ML PL Describen las ventajas del ambiente desértico chileno para el uso de la energía solar. Describen las ventajas del ambiente desértico chileno para el uso de la energía solar. Reconocen que en otros ambientes naturales también pueden generarse usos para la energía solar. Comprenden que las personas pueden dar distintos usos a la energía solar. Explican la importancia del Sol como fuente de energía, que permite satisfacer distintas necesidades de las personas. Utilizan la información de las fuentes y la discusión de la clase como base para construir su reflexión. Recomendaciones para mejorar el trabajo: L: Logrado ML: Medianamente Logrado PL: Por Lograr

13 Anexo 4-6 Básico Guía de Trabajo. Trama alimentaria de la Quebrada de Paposo. Hoffmann A. y Armesto J, Ecología. Conocer la casa de todos. Instituto de Ecología y Biodiversidad. Editorial Biblioteca Americana. 2008, pág En la imagen se muestra una trama alimentaria. En ella se han marcado con líneas celeste y negra dos cadenas alimentarias respectivamente. El profesor puede ejemplificar con estas dos cadenas o algunas de las otras que se observan en la figura.

14 Anexo 5-6 Básico Evaluación. A continuación encontrarás una tabla que contiene algunos datos de seres vivos que habitualmente se encuentran en la zona intermareal de la zona central de Chile. Lee la información de la tabla y confecciona una o más cadenas alimentarias con ella. Ser vivo Características Imagen Pequeños caracoles de roca Viven en las rocas de la zona intermareal. Se alimentan de algas. Gaviota dominicana Es un ave omnívora. Come basura y animales de pequeño tamaño como caracoles o estrellas de mar. Alga verde Viven adosadas a las rocas en la zona intermareal. Estrella de mar Viven en las rocas, se alimentan de animales que se mueven lento, como pequeños gusanos, bivalvos o caracoles.

15 Anexo 6-6 Básico Evaluación. Criterios de corrección de la Evaluación (Anexo 5). A partir de la información entregada, se espera que los estudiantes formen las siguientes cadenas alimentarias: Alga verde caracoles gaviota dominicana Alga verde caracoles estrella de mar gaviota dominicana En cualquiera de los casos, es importante el orden en que se colocan los seres vivos y la dirección de las flechas, que deben ir siempre desde productores a consumidores.