Rubrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de Primer Grado- Primer Periodo de Nueve Semanas

Transcripción

1 Rubrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de - Primer Periodo de Nueve Semanas Principio de Lectura: Fonología / Fonética Puedo reconocer cambios en palabras habladas cuando una sílaba especificada o sonido es añadido, cambiado o eliminado ( ma-lo a ma-sa ; tomo a co-mo ). 1.2 (B) Puedo distinguir palabras de pares que riman oralmente palabras de [Tpe text] de no reconoce cambios en palabras habladas cuando una silaba o fonema es añadido para hacer una nueva palabra ( Qué palabra se forma cuando a toma le agregas - te al final? ) no distingue oralmente cuando el maestro presenta palabras de pares de reconoce cambios en palabras habladas cuando una silaba o fonema es añadido para hacer una nueva palabra ( Qué palabra se forma cuando a toma le agregas -te al final? distingue oralmente cuando el maestro presenta palabras de añade una silaba o fonema a una palabra dada para hacer una palabra nueva (el estudiante crea una nueva palabra de to-ma a toma-te ). cambia una silaba o fonema de una palabra dada para hacer una nueva palabra (el estudiante crea una nueva palabra de la palabra dada to-mo a co-mo ). elimina una silaba o fonema a una palabra dada para hacer una nueva palabra (el estudiante crea una nueva palabra to-ma-te a toma ). independientemente distingue palabras de independientemente reconoce cambios en palabras multisilábicas cuando una silaba especifica o fonemas es añadido, cambiado o eliminado ( Qué silaba cambió para formar una palabra nueva? ) independientemente distingue palabras de pares de rimas de Jul 2015

2 pares que no riman. Puedo identificar leer al menos 100 palabras de alta frecuencia. (ver el encarte). 1.3(H) rimas de pares que no riman con el apoo de una imagen. no identifica ni lee por lo menos 35 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. de pares de rimas de pares que no riman con el apoo de una imagen. identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. pares de rimas de pares que no riman presentadas oralmente. identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. pares que no riman presentadas oralmente crea una serie de palabras que riman. lee deletrea por lo menos 110 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. Principios de Lectura: Fonología / Fonética Puedo utilizar no utiliza conocimiento de conocimiento de letras/sonidos, patrones letras/sonidos, patrones de de ortografía, silabas ortografía, silabas para para determinar palabras determinar palabras desconocidas. (descifrar). desconocidas dentro fuera 1.3(A)(i)(ii)(iii)(iv)(v) del texto incluendo: 1.3(B), 1.3(C)(i)(iv)(vi) * sonidos de consonantes 1.3(D), 1.3(E) vocales * Patrones de ortografía (palabras familiares/rimas/patrones de CVC). (influenciado por el maestro) utiliza conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * Patrones de ortografía (palabras familiares/rimas/patrones de CVC). (influenciado por el maestro) utiliza conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * patrones de ortografía (palabras familiares/rimas/ patrones de CVC/CVCe) * mezcla de consonantes * Terminación infexiónal (plurales pasado) *dígrafos de consonantes vocales * Silabas abiertas cerradas descifra palabras multisilábicas adicionales en el contexto en el aislamiento usando el conocimiento de fonología con automaticidad fluidez. [Tpe text] Jul 2015

3 Puedo controlar la precisión de la lectura (auto-corregirme). 1.3(I) no reconoce cuando las oraciones leídas incorrectamente no tienen sentido. (influenciado por el maestro) Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo leer independientemente por un período de tiempo prolongado (Ficción/No Ficción) 1.12(A) Puedo leer en voz alta texto de nivel del grado reconoce cuando las oraciones leídas incorrectamente no tienen sentido. (Influenciado por el maestro) lee independientemente por lo menos 7 minutos diarios. lee debajo del nivel 6. lee independientemente de 7-25 minutos diarios. lee entre un nivel 6-7 * vocales controladas por la r. detecta desaciertos al leer (monitorea la precisión de lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias para descifrar (auto-corrige). lee nuevamente para maor precisión cuando se pierde el sentido. de lee independientemente por lo menos minutos diarios. elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad ( precisión de texto correcto - 95%). produce evidencia de comprensión a través de la discusión respuesta escrita lee un nivel 19 de Ficción/ No Ficción. compara significado, visual e información estructural (MSV) para determinar palabras desconocidas en texto más sofisticado (libros de capítulos). se autocorrige con automaticidad. lee independientemente de 30 minutos diarios. independientemente lee un [Tpe text] Jul 2015

4 con fluidez comprensión. Ficción /No Ficción 1.5(A) Apredizaje Lectura/Estrategia/Fluidez/Compresión Puedo monitorear adaptar la comprensión. Fig. 1.19(C) de no comprender lo que se lee es incapaz de confirmar el entendimiento a través de una respuesta oral. (con apoo del maestro: persuasión/ interrogatorio) comprende lo que se le lee puede confirmar entendimiento a través de una respuesta oral. (con apoo del maestro: persuasión/interrogatorio) lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, entonación, frases). de comprende lo que se le lee puede confirmar entendimiento a través de una respuesta oral expresión escrita. nivel 20 superior relata o actúa eventos importantes de la historia e inclue: * elementos de la historia (lugar, personaje, problema, solución) en trama complicado * nombres de los personajes * lenguaje de la historia (primero, siguiente, entonces, finalmente). demuestra conocimiento de tramas en la escritura o crea organizadores gráficos. Puedo hacer inferencias no hace hace hace inferencias [Tpe text] Jul 2015

5 sobre el texto e identificar evidencia del texto para apoar la comprensión. Ficción/No ficción inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro leído independientemente. identifica discute la evidencia del texto para apoar conclusiones. de de Convenios Orales, Escritos u Ortográficos Puedo usar el no utiliza los conocimiento fonológico sonidos de las letras para corresponder sílabas para escribir palabras sonidos a letras sílabas simples. para construir palabras. 1.22(A), 1.22(B), 1.22(C), 1.22 (D) (i)(ii)(iii)(iv), 1.22(F),1.22(I) [Tpe text] El The estudiante student uses utiliza strategies los sonidos to spell de words las letras correctl sílabas including: para escribir palabras -sound simples. knowledge *conocimiento de sonido de letras *palabras sounds (VC, con CVC vocales patterns; de it, sonidos on, cat, cortos pet). (patrones de VC, CVC) utiliza estrategias para escribir palabras correctamente incluendo: *sílabas cerradas (VC,CVC);sílabas abiertas (CV,VCV) *mezclas de fonemas para formar sílabas palabras (amigo, salta) *sílabas que-, qui-, como en parque quiero *terminación inflexional (plural) *palabras que tienen el usa conocimiento sonido silábico, partes de palabras, segmentación de la palabra división en sílabas para saber escribir correctamente. usa recursos para encontrar la ortografía correcta (el glosario diccionarios). usa la forma plural del final de la palabra en z con c antes de añadir-es (lápiz,lápices; feliz, felices). Jul 2015

6 Puedo utilizar correctamente letras maúsculas cuando escribo. 1.21(B)(i)(ii)(iii) no escribe con letra maúscula: * la primera letra de una oración (influenciado por el maestro) escribe con letra maúscula: * la primera letra de una oración (influenciado por el maestro) mismo sonido representado por diferentes letras ( r rr como en pero;perro);( g j como en gente jardín) *palabras que utilizan silabas con la h silenciosa como en hola ahora *palabras que usan silabas que-,qui-, como en queso gue-,eui, como en amiguito güe-, güi como en pingüino bilingüe escribe letra maúscula: * la primera letra de una oración * el pronombre Yo * nombre de personas en conexión de texto escribe letra maúscula: * nombres propios (nombres, ciudades, estados, países, calles) * títulos de libros * meses del año * días de la semana de de Convenios orales, escritos u ortográficos Puedo utilizar los signos no reconoce los de puntuación tres tipos de puntuación al correctamente al principio final sus objetivos (cuando es apropiado) al (declarativo, exclamatorio, e final de las oraciones al interrogativo) escribir. reconoce los tres tipos de puntuación al final sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) independientemente reconoce los tres tipos de puntuación sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo). independientemente utiliza una variedad de puntuación al final así como signos de puntuación en oraciones (comas, apóstrofes, elipses). [Tpe text] Jul 2015

7 1.21(C) (con indicaciones del maestro) (con indicaciones del maestro del maestro) coloca signos de puntuación, exclamación, e interrogación al final de una oración cuando escribe texto conectado (con indicaciones del maestro). Proceso de Escritura Puedo escribir en una variedad de géneros (historias, narrativas personales, cartas, poemas, no ficción). 1.18(A), 1.18(B) 1.19(A), 1.19(C) Las piezas de escritura del estudiante son evaluadas utilizando la Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from the Beginning. no planifica ni hace un ensao narrativo personal. planifica hace un narrativo personal. El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña de planifica, elabora, revisa edita narrativas personales, cartas, poemas, generes de no ficción. El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña de independientemente usa una variedad de signos de puntuación encontrados en oraciones (comas, apóstrofes elipses). Proceso de Escritura Puedo planifica ensaos creando ideas para la no planifica ensaos ni crea ideas para la planea ensaos creando ideas para la independientemente planifica independientemente planifica creando ideas para la [Tpe text] Jul 2015

8 1.17(A) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura después de la discusión de la clase. (Influenciado por el maestro). no planea ensaos utilizando Thinking Maps (con indicaciones del maestro). escritura después de la discusión de la clase. (Influenciado por el maestro). planea ensaos utilizando Thinking Maps (con indicaciones del maestro). ensaos creando ideas para la escritura después de la discusión de la clase. independientemente planifica un ensao utilizando Thinking Maps incorporando BME. escritura para múltiples géneros. planifica ensaos en una variedad de formas (organizadores gráficos, dibujos, listas). Puedo desarrollar ensaos con ideas de secuencia a través de oraciones de 1.17(B) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña no desarrolla ensaos con ideas de secuencia que coinciden con el mapa de Thinking Map (con apoo del maestro). desarrolla ensaos con ideas de secuencia que coinciden con el mapa de Thinking Map (con apoo del maestro). independientemente desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Map. independientemente inclue el principio, medio final a historias de ficción /o narrativos personales. independientemente organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción, cartas, poemas. desarrolla ensaos independientemente para más de cuatro géneros, secuencia e ideas de organización, utilizando detalles, opción de palabras claras. La organización del texto es apropiada para la audiencia el género. utiliza autores como mentores independientemente. [Tpe text] Jul 2015