Lenzi, Alicia María. Psicología genética. Programa 2010

Transcripción

1 Lenzi, Alicia María Psicología genética Programa 2010 Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concreción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite Para ver la licencia completa en código legal, visite O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.

2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA GENÉTICA PROFESOR TITULAR: ALICIA M. LENZI PROFESOR ADJUNTO: SONIA L. BORZI JEFE DE TRABAJOS PRÁCTICOS: Ma. CRISTINA IGLESIAS AYUDANTES DIPLOMADOS Lic. Ma. Florencia Gómez Lic. Vanesa Hernández Salazar Lic. Ana Moreira Prof. Silvia Navarro Lic. Ma. Daniela Romero Lic. Ramiro Tau Lic. Elisa Urtubey AYUDANTE ALUMNO Pablo Tálice ALUMNOS ADSCRIPTOS Andrea Luján Luciano Peralta PRIMER SEMESTRE DE 2010 Página web: 1

3 INDICE 1 CONSIDERACIONES GENERALES La asignatura en relación con el plan general de la carrera Lineamientos generales Interrogantes básicos que orientan el programa y temáticas centrales 4 2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 5 3 CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA DEL PROGRAMA 6 Unidad 1. La psicología genética y el constructivismo epistemológico 6 Bibliografía obligatoria 6 Bibliografía de consulta 6 Unidad 2. El núcleo del sistema teórico 7 Bibliografía obligatoria 7 Bibliografía de consulta 7 Unidad 3. Investigaciones estructurales clásicas 8 Bibliografía obligatoria 8 Bibliografía de consulta 8 Unidad 4. El desarrollo del sistema de escritura 9 Bibliografía obligatoria 9 Bibliografía de consulta 9 Unidad 5. Aprendizaje en distintos contextos: experimental, informal, 10 escolar. Bibliografía obligatoria 10 Bibliografía de consulta 10 Unidad 6. El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad 11 Bibliografía obligatoria 11 Bibliografía de consulta 11 4 BIBLIOGRAFÍA GENERAL 12 5 CRITERIOS GENERALES SOBRE LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA 13 6 REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA 14 EVALUACIONES 14 Alumnos regulares 14 Alumnos libres 14 7 PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 14 TRABAJOS PRÁCTICOS 1 y

4 Unidad 1. La psicología genética y el constructivismo epistemológico 14 Bibliografía obligatoria 14 TRABAJOS PRÁCTICOS 3, 4 y 5 15 Unidad 2. El núcleo del sistema teórico 15 Bibliografía obligatoria 15 TRABAJOS PRÁCTICOS 6 y 7 15 Unidad 3. Investigaciones estructurales clásicas 15 Bibliografía obligatoria 16 TRABAJOS PRÁCTICOS 8 y 9 16 Unidad 4. El desarrollo del sistema de escritura 16 Bibliografía obligatoria 16 TRABAJO PRÁCTICO 10 y Unidad 5. Aprendizaje en diversos contextos: experimental, informal, 17 escolar Bibliografía obligatoria 17 TRABAJOS PRÁCTICOS 12 y Unidad 6. El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad 17 Bibliografía obligatoria 17 TRABAJO PRÁCTICO Devolución de parcial y síntesis final 18 3

5 1. CONSIDERACIONES GENERALES 1.1. La asignatura en relación con el plan general de la carrera La materia Psicología Genética es obligatoria, semestral, y se cursa en el segundo año de estudios en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata. Presenta sólo como correlativa a Psicología I (anual) y comparte el dictado con Psicología II, Teoría Psicoanalítica; Sociología General; Estadística aplicada a la Psicología, y Lingüística General Lineamientos generales La materia Psicología Genética presenta una teoría particular como la piagetiana, pero en el contexto de los principales temas de la agenda de la Psicología del Desarrollo contemporánea. Desde allí se analizan sus potencialidades explicativas y sus límites, los diálogos abiertos con otras teorías que se ocupan de problemas similares y las actuales extensiones del programa de investigación original. El aporte específico de esta materia a la formación científica y profesional del futuro psicólogo se caracteriza por los siguientes rasgos: a. Procura ofrecer a los estudiantes la oportunidad de acceder al estudio y la comprensión de una teoría sobre el desarrollo humano, de raigambre epistemológica, pero con fuertes implicancias para su futura práctica profesional. b. Presenta en forma dinámica cómo una teoría se construye a partir de interrogantes y problemas específicos, con qué métodos los enfrenta, cómo aborda ciertas dificultades, de qué modo se modifica en el transcurso del tiempo debido a la interacción entre sus hipótesis y los datos empíricos y qué interrogantes aún deja pendientes. Esta modalidad de abordaje aspira a formar en los futuros psicólogos una actitud crítica respecto a la teoría psicogenética, la que a su vez es generalizable a otras teorías que estudian durante la carrera. Además, la consideración de las extensiones actuales del programa de investigación piagetiano referidas al desarrollo de conocimientos en el dominio psicolingüístico y social permite evidenciar nuevos campos de intervención para el futuro psicólogo. c. El programa de la materia contempla la necesidad de que los estudiantes realicen prácticas de exploración clínica de los procesos de conocimiento infantil. Esta experiencia clínica, más allá de diferencias disciplinares, incide en la formación del futuro psicólogo ya que constituye un componente básico de varias prácticas psicológicas. Asimismo, supone la lectura de protocolos de entrevistas producidos en investigaciones actuales, lo que acerca a los alumnos a ciertos procedimientos de investigación para obtener datos sobre la construcción de conocimientos infantiles Interrogantes básicos que orientan el programa y temáticas centrales: El programa no pretende abordar el extenso campo de estudios realizados en la Psicología Genética, especialmente al tratarse de una materia semestral. Por lo tanto, se han seleccionado los temas que permiten plantear un panorama de los aspectos teóricos y metodológicos fundamentales para la formación del psicólogo. La selección de contenidos se ha realizado en base a algunos interrogantes centrales en relación con el desarrollo cognitivo y la construcción de conocimientos: Desde la perspectiva psicogenética: qué se entiende por desarrollo del conocimiento? Se debe a la imposición del mundo externo en el sujeto o está inscripto en algún sistema innato? Cuáles son los mecanismos funcionales básicos con los que el sujeto humano comprende el mundo? Cómo construyen los sujetos sus formas de pensamiento lógico? Cómo se articulan la generalidad de ciertas formas de pensamiento con el conocimiento específico sobre dominios de conocimiento? 4

6 Cómo se explica el desarrollo cognitivo: por acumulación de información o por reconstrucción de hipótesis y/o teorías? En qué consiste una posición constructivista del desarrollo? A qué otras posiciones se contrapone? La universalidad de ciertas estructuras de conocimiento, se mantiene en diferentes contextos socioculturales? La construcción del conocimiento es una actividad solitaria o está enmarcada socialmente? Cuáles son los métodos con los que se accede a los conocimientos infantiles? Cómo situar las investigaciones psicogenéticas clásicas en el contexto de la psicología contemporánea? Cuáles son los nuevos objetos de conocimiento a los que se dedica la investigación psicogenética actual? Cuáles son las relaciones y diferencias entre el aprendizaje estructural experimental, el aprendizaje en contextos de aula y en contextos informales? La posición adoptada en la última etapa de la Psicología Genética no es reductible a una teoría de las etapas evolutivas del desarrollo dada su constitución en el contexto de una problemática epistemológica. Por lo tanto, es preciso dar cuenta de los mecanismos que explican la construcción de las novedades en el desarrollo. El programa aborda el estudio de algunas nociones estructurales clásicas y su proceso formador, que incluye el papel de los conflictos cognitivos en la reorganización y avance del conocimiento. También se trata históricamente el diferente énfasis de la teoría en los aspectos estructurales y posteriormente en los funcionales, como resultado de su continua reconstrucción. En relación con esta perspectiva del desarrollo se presentan ciertos debates actuales: lo heredado y lo adquirido; lo universal y lo singular del conocimiento; la generalidad de los conocimientos y su particularización en los contextos sociales de construcción, entre otros. Asimismo, se plantean investigaciones psicogenéticas actuales sobre nociones sociales y lingüísticas y el papel del contexto sociocultural en su constitución. Por último, pero no en este orden, se postula la especificidad de los procesos de conocimiento y de su mecanismo de producción, según la problemática planteada y los métodos de investigación adecuados para su investigación. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que el alumno: 1. Comprenda, discrimine y reflexione críticamente sobre los problemas centrales de la teoría psicogenética implicados en su concepción del desarrollo. 2. Conozca la estructuración por parte de los sujetos de algunos de los sistemas y nociones cognitivas clásicas. 3. Comprenda la construcción de conocimientos en nuevos dominios. 4. Se aproxime al uso del método clínico como instrumento de investigación de la psicología genética. 5. Reflexione acerca de los postulados psicogenéticos y su vinculación con la práctica clínica y la práctica en instituciones educativas. 5

7 3. CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA DEL PROGRAMA Unidad 1. La psicología genética y el constructivismo epistemológico El concepto de desarrollo: irreversibilidad temporal y creación de novedades. La problemática epistemológica como constitución de la Psicología Genética. Algunas áreas temáticas de investigación: el conocimiento lógico-matemático, físico y social. Aspectos metodológicos en la investigación psicogenética: el método clínico crítico y el histórico- crítico. Bibliografía obligatoria VALSINER, J. (1998). The development of the concept of development: Historical and Epistemological Perspectives [El desarrollo del concepto de desarrollo: perspectivas históricas y epistemológicas]. En W. DAMON & R. LERNER (comps) Handbook of child Psychology (pp ). N.Y.: J. Willey & Sons. [Parágrafo 1: El concepto de desarrollo ejemplificado en los modelos generales.] [Versión castellana.]. DELVAL, J. (1970/1986). Prólogo. En J. Piaget: La epistemología genética (pp ). Madrid: Debate. DELVAL, J. (1995). Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano, 2º ed. (pp ). Madrid: Siglo XXI. [Parágrafo: La teoría de Piaget, pp y Hereditarismo y ambientalismo: pp ]. GARCÍA, R. (1996). Jean Piaget: Epistemólogo y filósofo de la ciencia. Boletín de la Academia de la Investigación Científica, México (28), 5-9. GARCÍA, R. (2001). La epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget. En J.A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicología Genética (pp ). Buenos Aires: Eudeba. [Consultar: pp.19 a 21]. CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA GENÉTICA, UNLP. (2009). Nociones centrales de la teoría piagetiana. Buenos Aires, La Plata. [Consultar nociones de Psicología genética; Psicogénesis, Epistemología genética] INHELDER, B. (1982). Prefacio. En J. PIAGET y R. GARCÍA: Psicogénesis e historia de la ciencia (pp. 3-6). México: Siglo XXI. CASTORINA, J. A.; LENZI, A. M. y FERNÁNDEZ, S. (1984). Alcances del método de exploración crítica en psicología genética. En J. A CASTORINA, S. FERNÁNDEZ, A. M. LENZI y otros: Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. (pp ). Buenos Aires: Miño y Dávila. CUADERNO DE PROTOCOLOS DE ENTREVISTAS: Material elaborado por la Cátedra. Bibliografía de consulta FERREIRO, E. (1999). Jean Piaget: El hombre y su obra. En Vigencia de Jean Piaget (pp ). México: Siglo XXI. FERREIRO, E. (1999). El niño según Piaget: un interlocutor intelectual del adulto. En Vigencia de Jean Piaget. México (pp ). Siglo XXI. GARCÍA, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de los sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [Cap 2: parágrafo, Apriorimo, empirismo y constructivismo, pp ]. MARTÍ, E. (2005). Desarrollo, cultura y educación. Buenos Aires: Amorroutu. [Cap 1: Las dimensiones del cambio psicológico, pp ]. PIAGET, J. (1926/1973). Introducción: Los problemas y los métodos. En La Representación del Mundo en el Niño (pp ). Madrid: Morata. PIAGET, J. (1970/1986). La epistemología genética. Madrid: Debate. VONÉCHE, J. (2001). Los mecanismos de equilibración en la vida y obra de Jean Piaget. En J. A. 6

8 CASTORINA (Comp.). Desarrollos y problemas en Psicología Genética. Buenos Aires: Eudeba. Unidad 2. El núcleo del sistema teórico Las tesis centrales acerca de la construcción del conocimiento: interaccionismo, constructivismo genético, el marco social epistémico. La acción como instrumento formador de conocimientos. Los esquemas de acción y su diferenciación: la producción de significados. Los procesos funcionales básicos: asimilación, acomodación, organización, y equilibración: continuidad funcional y diversidad estructural. Bibliografía obligatoria INHELDER, B. BOVET, M. y SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid: Morata [Introducción. I. Contribución de la psicología genética, parágrafos 1, 2 y 3, pp ]. FERREIRO, E. y GARCÍA, R. (1950/1975). Presentación a la edición castellana. En J. PIAGET: Introducción a la Epistemología Genética, Tomo 1 (pp. 9-23). Buenos Aires: Paidós [Parágrafo II: puntos 1, 2, 3 y 5, pp ]. CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA GENÉTICA, UNLP. (2009). Nociones centrales de la teoría piagetiana. Buenos Aires, La Plata. [Consultar nociones de Unidad 2] GARCÍA, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de sistemas complejos. México: Siglo XXI. [Parágrafo: Siete tesis sobre la construcción del conocimiento, pp ]. PIAGET, J (1967/1969). Biología y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI [Cap. 1, parágrafo I: La asimilación cognoscitiva y II, Los esquemas de acción, pp Cap. IV, parágrafo 11: Funciones y estructuras de la organización, pp ]. PIAGET, J. (1959/1972). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar. [Cap VII, Conclusiones, parágrafo 5: La teoría de la asimilación, pp ). INHELDER, B. (1982). Outlook. En S. & C. MOGDIL (Ed). Jean Piaget: consensus and controversy. (pp ). N.Y.: Holt, Rinehart & Winston. [Cap. 22, La perspectiva, pp Versión castellana]. PIAGET, J.; INHELDER, B.; GARCÍA, R. y VONÈCHE, J. (1977/1981). Epistemología genética y equilibración [Primera parte: parágrafos 1, 4 y 6, pp y Segunda parte: pp y 69-72]. Bibliografía de consulta CHAPMAN, M. (1988). Contextuality and directionality of cognitive development. [Contextualidad y direccionalidad del desarrollo cognitivo]. Human Development, 31, [Versión castellana]. GARCÍA, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de los sistemas complejos. México: Siglo XXI. [Cap. II: Planteo constructivista del problema del conocimiento, pp , y Cap. IV: Los procesos cognoscitivos, pp ]. PIAGET, J. (1976/1981). Lo posible, lo imposible y lo necesario. Infancia y Aprendizaje, Monografía 2, pp PIAGET, J. (1979/1983). La psicogénesis del conocimiento y su significado epistemológico. En N. CHOMSKY y J. PIAGET: Teorías del lenguaje. Teorías del aprendizaje (pp.51-62). Barcelona: Crítica. PIAGET, J. y GARCÍA, R. (1982). Psicogénesis e historia de la ciencia. [Cap. IX, Ciencia, psicogénesis e ideología] 7

9 Unidad 3. Investigaciones estructurales clásicas Las operaciones intelectuales concretas y sus precursores: el caso de la conservación de la cantidad de sustancia y de los líquidos. Las operaciones formales y sus límites. Hacia la etapa funcionalista de la teoría. La teoría de la equilibración como mecanismo explicativo del desarrollo: tipos de conflictos y de reacciones al conflicto, alfa, beta y gama. Bibliografía obligatoria COLL, C. y GUILLERÓN, CH. (1984). Jean Piaget: el desarrollo de la inteligencia y la construcción del pensamiento racional. En A. MARCHESI, M. CARRETERO y J. PALACIOS (Comps.) Psicología Evolutiva, Tomo 1 (pp ) Madrid: Alianza. [Parágrafo III: El desarrollo ontogenético del pensamiento racional, pp ]. PIAGET, J. (2006). Conversaciones [Pláticas] sobre la teoría de la inteligencia. Revista de Investigación Educativa 2, Universidad Veracruzana, México. [Original en francés: Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education (2006). Jean Piaget: Cheminement dans l oeuvre scientifique [CD ROM]. Delachaux et Niestlé: Ginebra]. [Consultar: Conversaciones 1 (fragmento), 2 y 3]. PIAGET, J. (1970/1986). La Epistemología Genética. Madrid: Debate [Cap. 1. La formación de los conocimientos: inicio y parágrafos I a VI, consultar pp y 77-90]. PIAGET, J. (1950/1975). Introducción a la Epistemología Genética, Tomo II. Buenos Aires: Paidós. [Parágrafo 2. Las formas representativas elementales de la conservación, pp ]. CASTORINA, J.A. y PALAU, G. (1981). Introducción a la lógica operatoria de Piaget. Barcelona: Paidós. [Introducción: pp y Cap. III: Agrupamientos y comportamiento cognoscitivo, pp ]. PIAGET, J. (1974/1978). Estudios sobre la Contradicción. Madrid: Siglo XXI. [Cap. 11, Sección 1. Contradicción y conservaciones de las cantidades., parágrafos 1 a 4, pp ]. INHELDER, B. BOVET, M. y SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid: Morata [Cap. Primero, pp y Anexos: Conservación de las cantidades de líquido (Trasvase), pp ]. PIAGET, J. (1975/1978). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI. [Cap 1: Planteamiento de los problemas e hipótesis explicativas, pp.6-47, Cap 2, punto 8: Los observables y las coordinaciones, pp y Cap. 4, punto 19: La conservación de las cantidades, pp ]. PIAGET, J. (1970/ 1978). La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. En J. DELVAL (Comp.). Lecturas de Psicología del niño 2. El desarrollo cognitivo y afectivo del niño y del adolescente (pp ). Madrid: Alianza. CUADERNO DE PROTOCOLOS DE ENTREVISTAS: protocolos de conservación de la cantidad de líquidos. Bibliografía de consulta CASTORINA, J.A. y BAQUERO, R. (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vygotsky. Buenos Aires: Amorroutu. [Cap 11: Las explicaciones sistémicas y la dialéctica del desarrollo]. DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del método clínico. Barcelona: Paidós. [Cap. 5. La realización de la entrevista, pp y Cap 6, Las respuestas en la entrevista clínica, pp ]. INHELDER, B. & DE CAPRONA, D. (1990). The role and meaning of Structures in Genetic Epistemology. [Papel y significado de las estructuras en la epistemología genética]. En W. F. OVERTON (Ed.). Reasoning, necessity, and Logic: Developmental Perspectives (pp ). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. [Versión castellana]. 8

10 INHELDER, B. y DE CAPRONA, D. (1992/1996). Hacia el constructivismo psicológico: estructuras?, procedimientos? Los dos indisociables. En B. INHELDER y G. CELLERIER (Comps.). Los senderos de los descubrimientos del niño. Investigaciones sobre las microgénesis cognitivas. Barcelona: Paidós. MARTÍ, E. (1990). La perspectiva piagetiana de los años 70 y 80: de las estructuras al funcionamiento. Anuario de Psicología, 44, MONNIER, C. y WELLS, A. (1980/1986). Discusión de la investigación reciente sobre el estadio de las operaciones formales. En J. PIAGET, L. APOSTEL y otros: Construcción y validación de las teorías científicas. Contribución de la epistemología genética (pp ). Buenos Aires: Paidós. PIAGET, J.; INHELDER, B. (1941/1970). El Desarrollo de las cantidades en el niño. Barcelona: Nova Terra. [Introducción y Cap. 1]. PIAGET, J. y SZEMINSKA, A. (1941/1982). La génesis del número en el niño. Buenos Aires: Guadalupe. [Cap 1: La conservación de las cantidades continuas]. PIAGET, J. (1980/1986). La contribución constructivista (Estudios recientes en epistemología genética). En J. PIAGET, L. APOSTEL y otros: Construcción y validación de las teorías científicas. Contribución de la epistemología genética (pp ). Buenos Aires: Paidós. Unidad 4. El desarrollo del sistema de escritura La psicogénesis de un objeto sociocultural: las sucesivas hipótesis infantiles sobre el sistema de escritura y el proceso de equilibración. Condicionantes socioculturales de las adquisiciones: la exposición del sujeto al material escrito y la intervención del intérprete. Problemas psicológicos y epistemológicos en la representación escrita del lenguaje. La perspectiva multidisciplinar del estudio del sistema de escritura. Bibliografía obligatoria FERREIRO, E. (1996/1999). La adquisición de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita. En Vigencia de Jean Piaget (pp. 9-19). México: Siglo XXI. FERREIRO, E. (2001). Pasado y futuro del verbo leer. En: Pasado y presente de los verbos leer y escribir (pp ). México: Fondo de Cultura Económica. FERREIRO, E. (1986). La complejidad conceptual de la escritura. En L. LARA; F. GARRIDO (Eds). Escritura y alfabetización (pp ). México: El Ermitaño [Parágrafos 1 y 2, pp y parágrafo 3: Ejemplos, pp ). FERREIRO, E. (1990). El desarrollo de la alfabetización. Psicogénesis. En Y. GOODMAN (comp.) Los niños construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano (pp.21-35). Buenos Aires: Aique. FERREIRO, E. (2003). CD- ROM: Los niños piensan sobre la escritura. México: Siglo XXI. KAUFMAN, A.M (1988). La lecto-esritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana [Cap. II: Historia de Luciano, pp ]. CUADERNO DE PROTOCOLOS DE ENTREVISTAS: protocolos con producciones de escrituras infantiles. Bibliografía de consulta CAVALLO, G. y CHARTIER, R. (Eds.) (1997/1998). Introducción. En Historia de la lectura en el mundo occidental (pp ). Madrid: Taurus. CHARTIER, A.M. y HÉBRARD, J. (2000). Saber leer y escribir: unas herramientas mentales que tienen su historia. Infancia y Aprendizaje, 89, FERREIRO, E. (1991/1997). La construcción de la escritura en el niño. En Alfabetización. Teoría y Práctica (pp ). México: Siglo XXI. 9

11 FERREIRO, E. (1996/1999). Escritura y conocimiento. En Vigencia de Jean Piaget (pp ). México: Siglo XXI. OLSON, D. (1998). El Mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa. TEBEROSKY, A (2000). La escritura: producto histórico, aspectos lingüísticos y procesos psicológicos. Infancia y Aprendizaje, 89, TEBEROSKY, A. (2001). Las prácticas de escritura desde un enfoque constructivista. En J.A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicología Genética (pp ). Buenos Aires: Eudeba. Unidad 5. Aprendizaje en distintos contextos: experimental, informal y escolar. La tesis de la continuidad funcional entre el desarrollo y el aprendizaje. El contexto experimental: la aceleración de la noción estructural de longitud. Aprendizaje estructural y equilibración: el papel de los conflictos cognitivos. Adquisición de conocimientos matemáticos y prácticas sociales en contextos informales: el fracaso de la escuela. El aprendizaje en contexto escolar y sus restricciones: el cambio conceptual de nociones políticas en el aula. Bibliografía obligatoria CASTORINA, J.A.; FERNÁNDEZ, S. y LENZI, A.M. (1984). La psicología genética y los procesos de aprendizaje. En J. A. CASTORINA, S. FERNÁNDEZ, A. M., LENZI, y otros: Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas (pp ). Buenos Aires: Miño y Dávila. CARRAHER, T; CARRAHER, D. y SCHLIEMAN, A. (1998/1991). En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas. En En la vida diez, en la escuela cero (pp ). México: Siglo XXI. FERREIRO, E. (1986). El cálculo escolar y el cálculo con dinero en situación inflacionaria. En Proceso de alfabetización. La Alfabetización en proceso (pp ). Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. LENZI, A. (2001). La transformación de conocimientos políticos en sala de clase de 6º EGB. En III Conference for Sociocultural Research, Campinas, Brasil /trabs/1800.doc. LENZI, A. (2001). El cambio conceptual de nociones políticas: problemas, resoluciones y algunos hallazgos. En J. A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicología Genética (pp ). Buenos Aires: Eudeba. [Consultar: pp y ]. Bibliografía de consulta INHELDER, B.; BOVET, M. y SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid: Morata [Conclusiones. Parágrafo 4: Los procesos dinámicos del progreso, pp y Parágrafo 5: Aprendizaje y sistema epigenético, pp ]. MARTI, E. (1996). Piaget en la escuela: el desafío socio-cultural. Perspectivas, XXVI (97), OIE, Ginebra. LENZI, A.M. (1998). Psicología y didáctica: relaciones peligrosas o interacción productiva? (Una investigación en la sala de clase sobre el cambio conceptual de la noción de gobierno). En M. CARRETERO; J.A. CASTORINA y R. BAQUERO (Comps.). Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique [Las concepciones sobre gobierno de niños de 11 años, pp ]. LENZI, A.M. y HELMAN, M. (2000). Restricciones en el cambio conceptual de la noción de gobierno. VIII Anuario de Investigaciones, Facultad de Psicología. UBA. LERNER, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En J. A. CASTORINA; E. FERREIRO; M. KOHL DE OLIVEIRA y D. LERNER: Piaget-Vigotsky 10

12 contribuciones para replantear el debate (pp ). Buenos Aires: Paidós. SAXE, G. B. (1999). Sources of Concepts. A Cultural-Developmental Perspective. [Fuentes de los conceptos. Una perspectiva cultural del desarrollo] En E.K. SCHONICK; K. NELSON; S.A. GELMAN; P.H. MILLER: Conceptual Development. Piaget s Legacy (pp ). New Jersey: Lawrence Erlbaum. [Versión castellana]. Unidad 6. El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad Campos de la investigación psicológica en el conocimiento infantil de la sociedad. La perspectiva de Piaget sobre la construcción social. La construcción conceptual de instituciones sociales. La autoridad escolar. El gobierno nacional. La organización de las ideas y los procesos de formación: el papel de la restricción de las creencias sociales en la construcción de hipótesis infantiles. La especificidad del conocimiento social desde la perspectiva constructivista. Bibliografía obligatoria CASTORINA. J.A. (2005). La investigación psicológica de los conocimientos sociales. Los desafíos de la tradición constructivista. En J.A. CASTORINA (Coord.). Construcción conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad (pp ). Buenos Aires- Madrid: Miño y Dávila. [Parágrafo: Las investigaciones sobre conocimiento social, pp ]. YOUNISS, J. & DAMON,W. (1992). Social Construction in Piaget s Theory [La construcción social en la teoría de Piaget]. En H. BEILIN y P. PUFFAL (Eds.). Piaget s Theory, Prospects and Possibilities (pp ). New Jersey- London: Lawrence Erlbaum. [Versión castellana]. LENZI, A. M. y CASTORINA, J. A (1996/2000). Algunas reflexiones sobre una investigación psicogenética en ideas sociales: la noción de autoridad escolar. En J.A. CASTORINA; A.M. LENZI (Comp.). La Formación de las ideas sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas (pp ). Barcelona: Gedisa. CASTORINA, J.A. (2001). La construcción del conocimiento social. Una perspectiva epistemológica. En J.A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicología Genética (pp ). Buenos Aires: Eudeba. [Parágrafos: La especificidad del conocimiento social en debate, y Las diferentes relaciones sociales y la producción cognoscitiva, pp 84-93]. LENZI, A.M.; BORZI, S.; PATARO, A.; IGLESIAS, M.C. (2005). La construcción de conocimientos políticos en niños y jóvenes. Un desafío para la educación ciudadana. En J. A. CASTORINA (Coord.). Construcción conceptual y representaciones sociales. El conocimiento sobre la sociedad (pp.71-97). Bs. As- Madrid: Miño y Dávila. Bibliografía de consulta CASTORINA, J. A y LENZI, A. M. (Comps.) (2000). La Formación de las ideas sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa. DELVAL, J. (1989). La representación infantil del mundo social. En E. TURIEL; I. ENESCO y J. LINAZA (Comp.). El mundo social en la mente infantil (pp ). Madrid: Alianza. DELVAL. J. y PADILLA, M. L. (1999). El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad. En F. LÓPEZ, I. ETXEBARRIA, M. J. FUENTES y M. J. ORTIZ (Coords.). Desarrollo afectivo y social (pp ). Madrid: Pirámide. LENZI, A.M. (2007). Desarrollo conceptual del Gobierno nacional. En AISENSON, D.; CASTORINA, J.A.; ELICHIRY, N.; LENZI, A. y SCHLEMENSON, S. (Comps.). Aprendizaje, sujetos y escenarios. Buenos Aires: Novedades educativas. [Cap VI: pp ]. PIAGET, J. (1932/1971). El Criterio Moral en el Niño. Barcelona. Fontanella. PIAGET, J. (1934/1999). De la pedagogía. Buenos Aires: Paidós. PIAGET, J. (1965/1995). Problems of the social psychology of childhood [Problemas de la 11

13 psicología social de la niñez]. En Sociological Studies [Estudios sociológicos] (pp ). London: Routledge. [Versión castellana]. PIAGET, J. y WEIL, A. (1951/1978). El desarrollo en el niño de la idea de patria y de las relaciones con el extranjero. En J. DELVAL (Comp.). Lecturas de Psicología del niño 2. El desarrollo cognitivo y afectivo del niño y del adolescente (pp ). Madrid: Alianza. 4. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE CONSULTA BRINGUIER, J. C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa. CARPENDALE, J. I. M. (1997). An explication of Piaget s constructivism: Implications for social cognitive development. [Una explicación del constructivismo de Piaget: implicaciones para el desarrollo cognitivo social]. En S. Hala (Ed.). The development of social cognition. Hove, UK: Psychology Press. CASTORINA, J.A. y colaboradores (2007). Cultura y conocimientos sociales. Desafíos a la psicología el desarrollo. Buenos Aires: Aique. DELVAL, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid-México: Siglo XXI. ENESCO, I. (1996). Le jugement moral chez l enfant sesenta años después. EN M.C. DE ASIS; O. Z., ASÍS Y M. CHIARONTTINO (Comps.). Piaget: Teoría e Prática (pp ). Lindoia, Brasil: Simposio Internacional de Epistemología Genética. FERREIRO, E. y VOLNOVICH, J.C. (1981). Supuestos cognoscitivos en psicoterapia analítica de niños. En R. DIATKINE, E. FERREIRO, E. GARCÍA REINOSO y otros: Problemas de la interpretación en psicoanálisis de niños (pp ). México: Gedisa. INHELDER, B.; DE CAPRONA, D. & CORNU-WELLS, A. (Eds.). (1985). Piaget Today. [Piaget hoy]. Hillsdale, N.J.: Laweence Erlbaum Associates. LITOWITZ, B.E (1999). Freud and Piaget: une fois de plus [Freud y Piaget, una vez más]. The Genetic Epistemologis, 27 (4). Obtenido mayo 3, 2001 desde html. MUGNY, G. y PÉREZ, J. (Eds.) (1988). Psicología Social del Desarrollo Cognitivo. Barcelona: Anthropos. MARTÍ, E (1995). Metacognición: entre la fascinación y el desencanto. Infancia y Aprendizaje, 72, MARTÍ, E. (Comp.) (1997). Construir una mente. Barcelona: Paidós. OVERTON, W. F. (2003). Development Across the Life Span: philosophy, concepts, theory. [Desarrollo a través del ciclo vital: filosofía, conceptos, teoría]. En: R. M. Lerner, M A. Easterbrooks, & J. Mistry (Eds.). Comprehensive Handbook of Psychology, Vol. 6. Developmental Psychology, (pp 13-42). New York: Wiley. PERRET CLERMONT, A. N y NICOLET, M. (1988). Interactuar y Conocer. Desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Buenos Aires: Miño y Dávila. (Original en francés 1988). PIAGET, J. (1954/2001). Inteligencia y Afectividad. Buenos Aires: Aique. PIAGET, J. (1982). Las formas elementales de la dialéctica. Barcelona: Gedisa. SCHMID-KITSIKIS, E. (1985). Some epistemological aspects of mental functioning. [Algunos aspectos del funcionamiento mental]. In V.L. SCHULMAN et al. (Eds.). The Future of Piagetian 12

14 Theory. New York: Plenum. SMITH, L. (1996). Critical Readings on Piaget. [Lecturas críticas sobre Piaget]. London: Routledge. SHOLNICK, E. K; NELSON, K.; GELMAN, S. & MILLER, P. (Eds.) (1999). Conceptual Development. Piaget s Legacy. [Desarrollo conceptual. El legado de Piaget]. New Jersey, USA. TRYPHON, A. y VONÈCHE, J. (Comps.) (1996/ 2000). Piaget- Vigotsky: la génesis social del pensamiento. Buenos Aires: Paidós. 5. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA Distintas actividades de enseñanza-aprendizaje organizadas: 1). En las clases teóricas se exponen todos los temas de cada unidad de la materia siguiendo una línea argumental. 2). La lectura orientada y el estudio autónomo de la bibliografía del programa se propone a través de las Guías de lectura elaboradas por la Cátedra. 3). En los Trabajos prácticos se analiza y discute una bibliografía acotada de cada unidad mediante diversas alternativas: organización de pequeños grupos o paneles para la exposición y debate de algunos temas; los alumnos presentan rotativamente bibliografía específica. 4). El Cuaderno de protocolos de entrevistas elaborado por la Cátedra, con registros correspondientes a diferentes dominios de conocimiento, se utiliza con el fin de que el alumno acceda a diversas manifestaciones del pensamiento infantil. 5). Se inicia a los alumnos en la utilización del método clínico crítico mediante la exploración de una noción infantil. La realización de una entrevista es de a pares de alumnos: uno realiza la entrevista, otro la registra. Se transcribe el registro grabado y se presenta un informe escrito con el protocolo de la entrevista y la evaluación del nivel de desarrollo del niño entrevistado, según criterios establecidos en las Orientaciones para la indagación clínico crítica elaborada por la Cátedra. 6). El Ayudante de trabajos prácticos supervisa y evalúa las entrevistas presentadas. 7). Las consultas de los alumnos se atienden en los horarios establecidos por la cátedra. CLASES TEÓRICAS Las clases teóricas se dictan los días lunes de 16 a 18 hs. y miércoles de 14 a 16 hs. No son obligatorias pero se aconseja asistir a ellas pues se aborda la línea argumental de la materia y se tratan temas que no abarcan los Trabajos Prácticos pero que son evaluados en el examen final. TRABAJOS PRÁCTICOS Las reuniones de trabajos prácticos de 2 hs. semanales son obligatorias. En ellas se analizan y elaboran los conceptos claves de la teoría., a partir de la lectura del material bibliográfico y de lo expuesto en las clases teóricas. Por tanto, es fundamental la lectura previa del material, que se presenta en el Programa de trabajos prácticos. 13

15 6. REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA EVALUACIONES Alumnos regulares - Artículo 13, Régimen de Enseñanza y Promoción (REP) Trabajos prácticos: se evalúan con una nota numérica al finalizar la cursada. Los criterios de evaluación son: Asistencia al 85% de las clases prácticas. La participación en clase a partir de las lecturas previas del material exigido para cada práctico. La entrega en fecha y aprobación de un informe escrito sobre una entrevista realizada. Exámenes parciales: Se realizan dos en el cuatrimestre, son escritos, individuales y presenciales. Versan sobre las temáticas desarrolladas en las clases teóricas y los trabajos prácticos e incluye, en ambos casos, la bibliografía obligatoria correspondiente. Se aprueban con un mínimo de 4 puntos. Examen final: Luego de aprobar los dos parciales, el alumno debe rendir un examen final escrito, en los turnos establecidos por la Facultad. Alumnos libres - Artículos 17 a 19, REP. Los alumnos que opten rendir la materia en carácter de libres, deberán presentar quince días antes de la fecha del examen, un informe resultante de la realización de una entrevista a un niño entre cuatro y siete años de edad, sobre la construcción de la conservación de la cantidad de líquidos, y su posterior análisis conceptual y metodológico. Para ello, deberán seguir las pautas consignadas en las Orientaciones para la indagación clínico crítica de la conservación de la cantidad de líquidos elaboradas por la Cátedra. El trabajo deberá ser propio, original, y elaborado con tal fin. Su aprobación es condición para presentarse a rendir el examen final. Examen final: consta de dos partes, una prueba escrita previa y eliminatoria y una prueba oral, ambas pruebas deberán ser aprobados en la misma oportunidad. 7. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS TRABAJOS PRÁCTICOS 1 y 2 Unidad 1: La psicología genética y el constructivismo epistemológico El objeto de estudio de la Psicología genética y el desarrollo cognitivo. El objeto de estudio de la Epistemología genética y el desarrollo de la ciencia. Relaciones entre ambas disciplinas. El método histórico crítico en la Epistemología genética. El método clínico-crítico en la Psicología genética: características de la relación entrevistado-entrevistador; los tres tipos de preguntas básicas. Una aproximación histórica. Bibliografía Obligatoria DELVAL, J. (1970/1986). Prólogo. En J. Piaget: La epistemología genética (pp ). Madrid: Debate. DELVAL, J. (1995). Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano, 2º edición (pp

16 81). Madrid: Siglo XXI. [Parágrafo: La teoría de Piaget, pp y Hereditarismo y ambientalismo: pp ]. GARCÍA, R. (1996). Jean Piaget: Epistemólogo y filósofo de la ciencia. Boletín de la Academia de la Investigación Científica 28, 5-9. México CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA GENÉTICA, UNLP. (2009). Nociones centrales de la teoría piagetiana. Buenos Aires, La Plata. [Consultar: Psicología genética; Psicogénesis; Epistemología genética]. GARCÍA, R. (2001). La epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget. En J.A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicología Genética (pp.15-31). Buenos Aires: Eudeba. [Consultar: pp.19 a 21]. CASTORINA, J. A.; LENZI, A. M.y FERNÁNDEZ, S. (1984). Alcances del método de exploración crítica en psicología genética. En J. A. CASTORINA, S. FERNÁNDEZ, A. M. LENZI y otros: Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas (pp ). Buenos Aires: Miño y Dávila. CUADERNO DE PROTOCOLOS DE ENTREVISTAS. Unidad 2. El núcleo del sistema teórico TRABAJOS PRÁCTICOS 3, 4 y 5 Conceptos centrales de la teoría. Las tesis del constructivismo genético y del interaccionismo sujeto- objeto. Las características de la acción cognoscitiva. Los esquemas de acción. Los procesos funcionales básicos: la atribución de significados y la asimilación, acomodación, organización, adaptación. Introducción a la teoría de la equilibración. Bibliografía Obligatoria INHELDER, B. BOVET, M. y SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid: Morata [Introducción. I. Contribución de la psicología genética, parágrafos 1, 2 y 3, pp ]. GARCÍA, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de sistemas complejos. México: Siglo XXI. [Parágrafo: Siete tesis sobre la construcción del conocimiento, pp ]. CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA GENÉTICA, UNLP. (2009). Nociones centrales de la teoría piagetiana. Buenos Aires, La Plata. [Consultar nociones de la unidad 2] FERREIRO, E. y GARCÍA, R. (1950/1975). Presentación a la edición castellana. En J. PIAGET: Introducción a la Epistemología Genética, Tomo 1 (pp. 9-23). Buenos Aires: Paidós. [Parágrafo II: puntos 1, 2, 3 y 5, pp ]. PIAGET, J (1967/1969). Biología y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI [Cap. 1, Parágrafo I: La asimilación cognoscitiva y II, Los esquemas de acción, pp Cap. IV, parágrafo 11: Funciones y estructuras de la organización, pp ]. PIAGET, J.; INHELDER, B.; GARCÍA, R. y VONÈCHE, J. (1977/1981). Epistemología genética y equilibración [Primera parte: parágrafos 1, 4 y 6, pp Segunda parte: pp y 69-72]. TRABAJOS PRÁCTICOS 6 y 7 Unidad 3: Investigaciones estructurales clásicas 15

17 El sistema de las operaciones concretas y las conservaciones de sustancia y líquido. El papel de los conflictos en la construcción de las conservaciones: la progresiva integración de los aspectos negativos. La conservación de la cantidad de líquido: niveles de construcción e indicadores clínicos de la reversibilidad. La realización de entrevistas con niños sobre la conservación de la cantidad de líquido y el uso del método clínico crítico. Bibliografía Obligatoria COLL, C. y GUILLERÓN, CH. (1984). Jean Piaget: el desarrollo de la inteligencia y la construcción del pensamiento racional. En A. MARCHESI, M. CARRETERO y J. PALACIOS (Comps.). Psicología Evolutiva, Tomo 1 (pp ). Madrid: Alianza. [Parágrafo III: El desarrollo ontogenético del pensamiento racional, pp ]. PIAGET, J. (2006). Conversaciones [Pláticas] sobre la teoría de la inteligencia. Revista de Investigación Educativa 2, Universidad Veracruzana, México. [Original en francés: Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education (1996). Jean Piaget: Cheminement dans l oeuvre scientifique [CD ROM]. Delachaux et Niestlé: Ginebra]. [Consultar: Conversaciones 1 (fragmento), 2 y 3]. PIAGET, J. (1950/1975). Introducción a la Epistemología Genética, Tomo II. Buenos Aires: Paidós. [Parágrafo 2. Las formas representativas elementales de la conservación, pp ]. CASTORINA, J.A. y PALAU, G. (1981). Introducción a la lógica operatoria de Piaget. Buenos Aires: Paidós. [Introducción: pp y Cap. III: Agrupamientos y comportamiento cognoscitivo, pp ]. PIAGET, J. (1974/1978). Estudios sobre la Contradicción. Madrid: Siglo XXI. [Cap. 11, Sección 1. Contradicción y conservaciones de las cantidades, parágrafos 1 a 4, pp ]. INHELDER, B. BOVET, M. y SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid: Morata [Cap Primero, pp y Anexo: Conservación de las cantidades de líquido (Trasvase), pp ]. PIAGET, J. (1975/1978). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI. [Cap 1: Planeamiento de los problemas e hipótesis explicativas, pp. 5-10; Cap 2, Los observables y las coordinaciones, pp , y Cap. 4, punto 19: La conservación de las cantidades, pp ]. CUADERNO DE PROTOCOLOS DE ENTREVISTAS: protocolos de la conservación de la cantidad de sustancia y de líquidos. PRIMER PARCIAL TRABAJOS PRÁCTICOS 8 y 9 Unidad 4: El desarrollo del sistema de escritura El marco psicogenético de las investigaciones de Emilia Ferreiro. Características del objeto cultural sistema de escritura. Condicionantes socioculturales de las adquisiciones: la exposición al material escrito y la intervención del interpretante. Niveles de conceptualización de la escritura, desarrollo y equilibración: los conflictos cognitivos del período silábico. Bibliografía obligatoria FERREIRO, E. (1996/1999). La adquisición de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita. En Vigencia de Jean Piaget (pp. 9-19). México: Siglo XXI. 16

18 FERREIRO, E. (1986). La complejidad conceptual de la escritura. En L. LARA; F. GARRIDO (Eds.). Escritura y alfabetización (pp ). México: El Ermitaño [Parágrafos 1 y 2, pp ; Parágrafo 3: Ejemplos, pp ]. FERREIRO, E. (1990). El desarrollo de la alfabetización. Psicogénesis. En Y. GOODMAN (comp.) Los niños construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano (pp ). Buenos Aires: Aique. FERREIRO, E. (2003). CD- ROM. Los niños piensan sobre la escritura. México: Siglo XXI. KAUFMAN, A.M (1988). La lecto-escritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana [Cap. II: Historia de Luciano, pp ]. CUADERNO DE PROTOCOLOS DE ENTREVISTAS: protocolos de producciones de escrituras infantiles. TRABAJOS PRÁCTICOS 10 y 11 Unidad 5: Aprendizaje en distintos contextos: experimental, informal, escolar El aprendizaje subordinado a las tesis del desarrollo. Un ejemplo de aprendizaje estructural en situación experimental: la aceleración de la noción de longitud y el papel del conflicto cognitivo. La adquisición de conocimientos matemáticos y las prácticas sociales en contextos informales: el fracaso de la escuela. (Entrega del informe escrito sobre la conservación de cantidad de líquidos). Bibliografía obligatoria CASTORINA, J.A.; FERNÁNDEZ, S. y LENZI, A. M. (1984). La psicología genética y los procesos de aprendizaje. En J.A. CASTORINA, S. FERNÁNDEZ, A. M. LENZI, y otros: Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas (pp ). Buenos Aires: Miño y Dávila. CARRAHER, T; CARRAHER, D. y SCHLIEMAN, A. (1998/1991). En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas. En: En la vida diez, en la escuela cero (pp ). México: Siglo XXI. FERREIRO, E. (1986). El cálculo escolar y el cálculo con dinero en situación inflacionaria. Proceso de alfabetización. La Alfabetización en proceso (pp ). Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. TRABAJOS PRÁCTICOS 12 y 13 Unidad 6: El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad Campos de investigación psicológica en el conocimiento infantil de la sociedad. La construcción conceptual de instituciones sociales. La autoridad escolar. El gobierno nacional. La organización de las ideas y los procesos de formación: el papel de las creencias sobre la sociedad en la constitución de las hipótesis infantiles. La especificidad del conocimiento social desde la perspectiva constructivista. Bibliografía obligatoria CASTORINA. J.A. (2005). La investigación psicológica de los conocimientos sociales. Los desafíos de la tradición constructivista. En J.A. CASTORINA (Coord.). Construcción conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad (pp ). Buenos Aires- Madrid: Miño y Dávila. [Parágrafo: Las investigaciones sobre conocimiento social, pp ]. LENZI, A. M. y CASTORINA, J.A (1996/2000). Algunas reflexiones sobre una investigación 17

19 psicogenética en ideas sociales: la noción de autoridad escolar. En J.A. CASTORINA y A. M. LENZI (Comps.). La Formación de las ideas sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas (pp ). Barcelona: Gedisa. CASTORINA, J.A. (2001). La construcción del conocimiento social. Una perspectiva epistemológica. En J.A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicología Genética (pp ). Buenos Aires: Eudeba. [Parágrafos: La especificidad del conocimiento social en debate y Las diferentes relaciones sociales y la producción cognoscitiva, pp ]. LENZI, A.M.; BORZI, S.; PATARO, A.; IGLESIAS, M.C. (2005). La construcción de conocimientos políticos en niños y jóvenes. Un desafío para la educación ciudadana. En J. A. CASTORINA (Coord.). Construcción conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad (pp ). Buenos Aires- Madrid: Miño y Dávila. SEGUNDO PARCIAL Devolución de parciales Síntesis y evaluación final. TRABAJO PRÁCTICO 14 Prof. ALICIA M. LENZI 18