Trastornos del Aprendizaje

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA Programa Trastornos del Aprendizaje Profesor: Titular: Lic. Camilo Fernandez Hlede 2009

2 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Programa Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía Materia: Trastornos del Aprendizaje Carga Horaria: Comisión: TMA - TNA COMPOSICIÓN DE CATEDRA: PROFESOR TITULAR: Lic. Camilo Fernández Hlede PROFESOR ADJUNTO: Lic. María Silvia Trapanese PROFESOR JEFE DE TRABAJOS PRACTICOS: Lic. Romina Primogerio, Lic. Alicia Pía Verdecchia 1 - JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA La identificación y conocimiento de los trastornos de aprendizaje resultan fundamentales tanto para el Pedagogo como el Psicopedagogo, ya que le permitirá detectar y diseñar estrategias de intervención adecuadas a las necesidades de cada alumno o paciente. 2 - FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA El estudio de los Trastornos del Aprendizaje no puede ser abordado sin un conocimiento conjunto del desarrollo evolutivo del niño, joven o adulto; así como de las estrategias, métodos y tareas que se exigen o se aplican para poder ayudarlo con eficiencia. Todo profesional del área de la educación o la salud, debe no sólo comprender el desempeño de un sujeto considerado socialmente normal, sino también el de aquellos que presentan diversos déficits a la hora de adquirir los distintos aprendizajes. No existen respuestas o soluciones simples a los problemas de aquellos que presentan una forma diferente de acceder a los conocimientos. No hay un solo método o fórmula que se pueda aplicar a todos los casos. Sin embargo, hay un

3 principio que se puede utilizar en forma general: la persona con problemas en el aprendizaje, puede aprender a aprender y puede alcanzar el éxito. La multicausalidad, las numerosas posibilidades de abordaje y la complejidad misma del ser humano, hacen que estos trastornos no sean el resultado de un fenómeno que se puede definir de una forma sencilla, sino un proceso, en constante cambio, que pertenece al mundo de los sistemas complejos. 3 - OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Desarrollar un pensamiento crítico y constructivo a través de la reflexión de los diferentes conceptos expresados en la asignatura. Introducir al alumno en los lineamientos teóricos actuales sobre el abordaje de los trastornos del aprendizaje. Conocer los distintos conceptos específicos que estén vinculados con esta problemática. Promover la creatividad en la formulación de estrategias tendientes a la resolución de diversos casos. 4 - UNIDADES TEMATICAS Unidad I: Trastornos del Aprendizaje. Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia: concepto y clasificación. Trastornos del Aprendizaje: Concepto. Características generales: detección de síntomas. Clasificación y definición: trastorno de la lectura, trastorno del cálculo, trastorno de la expresión escrita y trastorno del aprendizaje no especificado. Unidad II: Diagnóstico. Entrevista a padres. Entrevista al niño. Patrón familiar. Instrumentos para el diagnóstico: pedagógico, psicopedagógico, neuropsicológico.

4 Diagnóstico Multiaxial. Diagnóstico diferencial. Entrevista de devolución a padres. Niños con medicación en la escuela. Unidad III: Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia. Retraso mental. Trastorno de las habilidades motoras. Trastornos de la comunicación. Trastornos generalizados del desarrollo. Déficit de atención y comportamiento perturbador. Trastorno de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o la niñez. Trastornos por tics. Trastornos de la eliminación. Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia: Ansiedad por separación. Mutismo selectivo. Reactivo de la vinculación. Movimientos estereotipados. No especifícados. Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje y déficits asociados. Déficits de visión y audición. Privación cultural. Epilepsia. Niños Prematuros. Unidad V: Temas conexos con el abordaje. El rol del docente. El rol del psicopedagogo. La derivación: limites del campo profesional. La afectividad como disparador del cambio. Abordajes posibles: plan de trabajo. Proyecto Pedagógico Individualizado.

5 5 - METODOLOGÍA La dinámica de la cursada se caracterizará, en cada clase, por tres momentos que estarán en permanente interacción según sean los temas abordados: Información y transmisión de conceptos por parte de los docentes (fase de entrada). Se utilizará la exposición dialogada y el manejo de redes conceptuales. Realización de prácticos en clase (fase de elaboración). Estudio y análisis de casos, debates, análisis de textos grupal e individual. Intercambio de información docente - alumno. Esta etapa servirá para el esclarecimiento de las dudas que se presenten, haciendo las correcciones que sean necesarias (fase de salida). La permanente referencia a casos prácticos será una característica fundamental de la cátedra. 6 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA La evaluación es considerada por la cátedra como un momento más del proceso de enseñanza aprendizaje. Se tomará en cuenta como diagnóstico, proceso y producto. Por tal razón, se considerará la producción y la actitud que los alumnos demuestren en cada clase, la realización de los trabajos prácticos solicitados y, por último, la aprobación del examen final de la asignatura CRITERIOS DE EVALUACION DE TRABAJOS PRACTICOS Presentar y aprobar el trabajo práctico requerido por la cátedra (que no será eliminatorio y no quitará la posibilidad de inscripción a examen final). Dicho trabajo constará en la redacción de un artículo científico cuyo tema se seleccionará del programa de la materia. Fecha de entrega: dos semanas antes de finalizar la cursada.

6 MODALIDAD DE EVALUACION DEL EXAMEN FINAL Será individual, oral y obligatorio. 7 - BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA - Cordié, A., Los retrasados no existen, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Fernández, A., La inteligencia atrapada, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Feuerstein, R., et al., Es modificable la inteligencia?, Editorial Bruño, Madrid, España, Kozulin, A., Instrumentos psicológicos, Paidós, Barcelona, España, Lewis, V., Desarrollo y Déficit, Paidós, Barcelona, España, Luzuriaga, I., La inteligencia contra sí misma, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid, España, Paín, S., Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Pichot, P., et al., DSM-IV, Masson, Barcelona, España, Rosas, R. & Sebastián, Ch., Piaget, Vigotski y Maturana, Aique Grupo Editor, Buenos Aires, Argentina, Schlemenson de Ons, S., comp., Cuando el aprendizaje es un problema, Miño y Dávila, Buenos Aires, Argentina, Schlemenson S., comp., El tratamiento grupal en la clínica psicopedagógica, Miño y Dávila, Buenos Aires, Argentina, Smith, S., Sin respuestas simples, Editorial Plaza Mayor, San Juan de Puerto Rico, Puerto Rico, Stevens, S., Dificultades en el aprendizaje, Editorial Atlántida, Buenos Aires, Argentina, Vigotski, L., Sobranie Sochinenii, Tom Pyatyi: Asnovi Defektologii, Pedagoguika, Moscú, Rusia, [trad. cast. Ponce Fernández, María del

7 Carmen, Obras Escogidas, Tomo V: Fundamentos de Defectología, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba, 1995]. - Vygotsky, L., Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press, Cambridge, Mass., 1978 [trad. cast. Furió, Silvia, El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Crítica, Barcelona, España, 1996] Bibliografía complementaria: - Baraldi, C., Aprender: La aventura de soportar el equívoco, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina, Fernández Baroja, F. et al., La dislexia, Cepe, Madrid, España, Novak, J., Conocimiento y aprendizaje, Alianza Editorial, Madrid, España, Paín, S., Estructuras inconscientes del pensamiento, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Paín, S., La génesis del inconsciente, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Paín, S., Psicometría Genética, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Vigotski, L., Psicología Pedagógica, Aique, Buenos Aires, Argentina, 2001.