Abordaje Psicopedagógico de la Discapacidad

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1 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA Programa Abordaje Psicopedagógico de la Discapacidad Profesora: Titular: Lic. María Silvia Trapanese 2009

2 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Programa Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía Materia: Abordaje Psicopedagógico de la Discapacidad Carga Horaria: Comisión: TMA - TNA COMPOSICIÓN DE CATEDRA PROFESOR TITULAR: Lic. María Silvia Trapanese PROFESOR ADJUNTO: Lic. Lic. Alicia Pía Verdecchia. 1 JUSTIFICACION DE LA ASIGNATURA Consideramos que la asignatura es fundamental ya que tiende a la detección de las necesidades percibidas y no percibidas del niño, adolescente o adulto con discapacidad; brinda un abordaje transdisciplinario en la búsqueda de recursos adecuados para trabajar con cada déficit que se presente y aplica estrategias y recursos como acciones vitales para el desempeño profesional del psicopedagogo. 2 FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA Luego de un recorrido de 50 años, la Psicopedagogía cuenta con una epistemología propia que le permite investigar trastornos, disfunciones y problemas en el aprendizaje para poder operar desde distintos abordajes en la discapacidad. Tomamos el concepto de Discapacidad como deficiencia, es decir problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida (OMS/OPS). Se hace referencia a la diversidad individual que caracteriza al ser humano desde una perspectiva bio-psico-social. La cátedra pretende entender a la Discapacidad desde una mirada psicopedagógica que permita desarrollar medidas tendientes a prevenir, diagnosticar, orientar e intervenir. 3 - OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Desarrollar un pensamiento crítico y constructivo a través de la reflexión de los diferentes conceptos expresados en la asignatura. Introducir al alumno en los lineamientos teóricos actuales relacionados a la Psicopedagogía y la Discapacidad.

3 Conocer los distintos conceptos específicos que estén vinculados con la materia. Promover la creatividad en la formulación de estrategias tendientes a la resolución de diversos casos. 4 - UNIDADES TEMATICAS Unidad I: Introducción a las Necesidades Educativas Especiales. Discapacidad, nociones históricas, concepto. Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), concepto, clasificación. Opciones del sistema educativo: Escuela Hospitalaria, Domiciliaria, Especial, de Recuperación. Integración / inclusión. Unidad II: Diversidad y estrategias de intervención psicopedagógicas I. Síndrome de Williams. Síndrome de Steiner. Síndrome de Klinefelter. Síndrome de Turner. Síndrome de Reyé. Síndrome de Sturge Weber. Síndrome de Angelman. Acrodisostosis de Nager. Espina Bífida. Parálisis Cerebral. Esclerosis Tuberosa. Unidad III: Diversidad y estrategias de intervención psicopedagógica II. La educación en poblaciones de riesgo: adicciones. Enfermos terminales. Psicosis. Neurosis. Psicopatías. Síndrome de Munchausen. Plasticidad cerebral, un enfoque bio-psico-social. Niños y adolescentes talentosos. Fragilidad de cromosoma X. Síndrome de Cornelia de Lange. Síndrome de Down. Síndrome de Prader Willi. Unidad IV: Temas conexos con el abordaje. Inserción social: Pasantías laborales, interacción con la comunidad, salidas didácticas. Orientación social. Orientación: alumnos, padres, docentes, directivos. La orientación al servicio de la educación: caracterización del tutor / orientador. Objetivos y funciones del tutor. Técnicas. Sala de Juego terapéutica. Estimulación temprana. Terapia Ocupacional. Acompañantes terapéuticos.

4 Psicomotricidad. Musicoterapia. Danzaterapia. Arteterapia. Zooterapia. 5 - METODOLOGIA La dinámica de la cursada se caracterizará, en cada clase, por tres momentos que estarán en permanente interacción según sean los temas tratados: - Información y transmisión de conceptos por parte de los docentes (fase de entrada). Se utilizará la exposición dialogada. - Realización de ejercicios teórico-prácticos en clase (fase de elaboración). Trabajando con grupos de reflexión, análisis de textos, mapas conceptuales, análisis de casos. - Intercambio de información docente alumno. Esta etapa servirá para el esclarecimiento de las dudas que se presenten, haciendo las correcciones que sean necesarias (fase de salida). Trabajando con discusión dirigida y exposición dialogada. 6 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA La evaluación se considera por la cátedra como un momento más del proceso de enseñanza aprendizaje. Se tomará en cuenta como diagnóstico, proceso y producto. Por tal razón, se considerará la producción y la actitud que los alumnos demuestren en cada clase, la realización del trabajo práctico solicitado y, por último, la aprobación del examen final de la asignatura CRITERIOS DE EVALUACION DE TRABAJOS PRACTICOS Presentar el trabajo práctico requerido por la cátedra (que no será eliminatorio y no quitará la posibilidad de inscripción a examen final). Fecha de entrega: dos semanas antes de finalizar el cuatrimestre MODALIDAD DE EVALUACION DEL EXAMEN FINAL Será individual, oral y obligatorio. 7 - BIBLIOGRAFIA GENERAL OBLIGATORIA Cordié, A., Los retrasados no existen, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Fernández, A., La inteligencia atrapada, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, 1987.

5 Feuerstein, R., et al., Es modificable la inteligencia?, Editorial Bruño, Madrid, España, Friend, M. & Bursuck, W., Alumnos con dificultades: Guía práctica para su detección e integración, Ed. Troquel, Buenos Aires, Argentina, Kozulin, A., Instrumentos psicológicos, Paidós, Barcelona, España, Lewis, V., Desarrollo y Déficit, Paidós, Barcelona, España, Luzuriaga, I., La inteligencia contra sí misma, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid, España, Paín, S., Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Pichot, P., et al., DSM-IV, Masson, Barcelona, España, Rosas, R. & Sebastián, Ch., Piaget, Vigotski y Maturana, Aique Grupo Editor, Buenos Aires, Argentina, Schlemenson de Ons, S., comp., Cuando el aprendizaje es un problema, Miño y Dávila, Buenos Aires, Argentina, Schlemenson S., comp., El tratamiento grupal en la clínica psicopedagógica, Miño y Dávila, Buenos Aires, Argentina, Smith, S., Sin respuestas simples, Editorial Plaza Mayor, San Juan de Puerto Rico, Puerto Rico, Stevens, S., Dificultades en el aprendizaje, Editorial Atlántida, Buenos Aires, Argentina, Vigotski, L., Sobranie Sochinenii, Tom Pyatyi: Asnovi Defektologii, Pedagoguika, Moscú, Rusia, [trad. cast. Ponce Fernández, María del Carmen, Obras Escogidas, Tomo V: Fundamentos de Defectología, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba, 1995]. Vygotsky, L., Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press, Cambridge, Mass., 1978 [trad. cast. Furió, Silvia, El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Crítica, Barcelona, España, 1996] Bibliografía complementaria: Baraldi, C., Aprender: La aventura de soportar el equívoco, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina, Fernández Baroja, F. et al., La dislexia, Cepe, Madrid, España, Novak, J., Conocimiento y aprendizaje, Alianza Editorial, Madrid, España, Paín, S., Estructuras inconscientes del pensamiento, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Paín, S., La génesis del inconsciente, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Paín, S., Psicometría Genética, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Vigotski, L., Psicología Pedagógica, Aique, Buenos Aires, Argentina, 2001.