XXVII Encuentro del Estado de la Investigación Educativa INFANCIAS. Nuevos escenarios. Tendencias y propuestas en el ámbito de la educación.

Transcripción

1 XXVII Encuentro del Estado de la Investigación Educativa INFANCIAS. Nuevos escenarios. Tendencias y propuestas en el ámbito de la educación. BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA

2 MARCO NORMATIVO Y METAS Ley 2.01 de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes y Ley Nacional de Educación 2.20: explicitan el reconocimiento del derecho a la educación. Establecen la obligatoriedad de la escolarización desde el nivel inicial (salas de 4 y 5 años) hasta la finalización de la educación secundaria y promueven la escolarización en edades más tempranas. Ley de Educación 2.20: Art. 28, establece metas de extensión de la jornada en la educación primaria. Art. 87, la misma Ley establece que la enseñanza de una segunda lengua en la educación primaria y secundaria. Art. 88, establece que el acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento. ObjeBvo de Desarrollo Sostenible (ODS, 2015) Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños/as terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitazva y de calidad, y producir resultados escolares perznentes y eficaces.

3 DÉFICIT EDUCATIVO Déficit educativo en nivel inicial, primario y secundario. En porcentaje de niños /as por grupo de edad. Serie a 5 años a 12 años 13 a 17 años 23 Déficit educativo: Para niños/as de 3 a 5 años: no asistir a un establecimiento educativo. Para niños/as de a 17 años: no asistir a un establecimiento educativo o hacerlo con sobreedad.

4 DÉFICIT EDUCATIVO Déficit educativo por nivel según estrato socio-económico En porcentaje de niños /as por estrato socio-económico del hogar. Años 2010 y NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO Muy Bajo Medio 18 8 Medio Muy Bajo Medio Medio Muy Bajo Medio Medio bajo bajo alto bajo bajo alto bajo bajo alto

5 DÉFICIT EDUCATIVO 59% de los jóvenes de 19 y 20 años no termina la escuela media Jóvenes que tienen como máximo nivel educativo hasta secundario incompleto. Distribución del déficit educabvo por estrato socioeconómico. En porcentajes de jóvenes de 19 y 20 años con déficit. Año Jóvenes con déficit escolar por estrato socio-económico En porcentajes de jóvenes de 19 y 20 años. Año % más bajo 50% más alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Muy Bajo N: N: N: N: TOTAL 2015:

6 OFERTA EDUCATIVA Déficit de ofertas educativas en la primaria En porcentaje de niños/as de a 12 años. Serie Déficit en jornada extendida Déficit en enseñanza de idioma extranjero Déficit en enseñanza de computación * música, plászca y/o educación bsica Déficit en materias programáticas

7 OFERTA EDUCATIVA Déficit de ofertas educativas en primaria por tipo de gestión educativa. En porcentaje de niños /as entre y 12 años. Años 2010 y éficit de dictado de materias programáticas Déficit de enseñanza de computación Déficit de enseñanza de idioma extranjero Déficit de jornada extendida

8 OFERTA EDUCATIVA Déficit de ofertas educativas en primaria por nivel socioeconómico. En porcentaje de niños /as de -12 años por estrato socioeconómico del hogar. Años 2010 y Déficit en jornada extendida Déficit en enseñanza de idioma extranjero Déficit en enseñanza de computación Déficit en dictado de materias programáticas

9 OFERTA EDUCATIVA Déficit de ofertas educativas en secundaria por tipo de gestión educativa. En porcentaje de niños /as entre 13 y 17 años. Años 2010 y Déficit en enseñanza de computación Déficit en enseñanza de idioma extranjero

10 OFERTA EDUCATIVA Déficit de ofertas educativas en secundaria por nivel socioeconómico. En porcentaje de niños/as años por estrato socioeconómico del hogar. Años 2010 y Déficit en enseñanza de idioma extranjero Muy bajo Bajo Medio bajo Medio alto Muy bajo Déficit en enseñanza de computación Bajo Medio bajo Medio alto

11 OFERTA EDUCATIVA Déficit de ofertas educativas por tipo de gestión según estrato socioeconómico. En porcentaje de niños que asisten a la escuela primaria. Años y Muy bajo Medio Alto Idioma 7 Muy bajo Medio Alto Materias programábcas Muy bajo Medio Alto Computación 7 Año Año

12 RENDIMIENTO ESCOLAR Media de calificaciones escolares en Matemática por estrato socioeconómico y tipo de gestión (I) Años 2011 y 2015 apilados. Alumnos de a 17 años Alumnos de 13 a 17 años 8 7,5 7,5 5,5 7,14 7,0,45,80 7,33 7,02 7,49 7,31 Muy Bajo Bajo Medio Medio Alto 8 7,5 7,5 5,5,84,00,9,32,89,85,2,90 Muy Bajo Bajo Medio Medio Alto

13 RENDIMIENTO ESCOLAR Media de calificaciones escolares en Lengua por estrato socioeconómico y tipo de gestión (II) Años 2011 y 2015 apilados. Alumnos de a 17 años Alumnos de 13 a 17 años 8 7,5 7,5 7,31,4 7,05,95 7,43 7,17 7,58 7,3 8 7,5 7,5,84,30,9,54,89,85,88,93 5,5 Muy Bajo Bajo Medio Medio Alto 5,5 Muy Bajo Bajo Medio Medio Alto

14 CALIDAD EDUCATIVA Indicadores de evaluación de la calidad educativa En porcentaje de niños/as que asisten a la escuela. Años 2010/11 y Muy buena Buena Regular o mala Calidad de enseñanza Trato de los docentes PresenZsmo del docente Mantenimiento del establecimiento Equipamiento Servicio de alimentación Seguridad

15 CALIDAD EDUCATIVA Evaluación negativa por tipo de gestión En porcentaje de niños/as que asisten a la escuela. Años y PRIVADA PÚBLICA Trato de los docentes Calidad de enseñanza PresenZsmo del docente Mantenimiento del establecimiento 7 Equipamiento Servicio de alimentación Seguridad

16 CALIDAD EDUCATIVA Evaluación negativa por estrato socioeconómico En porcentaje de niños que asisten a la escuela. Años y % superior 25% inferior Trato de los docentes Calidad de enseñanza PresenZsmo del docente Mantenimiento del establecimiento Equipamiento 8 11 Servicio de alimentación Seguridad

17 CONCLUSIONES 1 La escolarización a temprana edad, entre 2010 y 2015, ha sido progresiva en salas de 3 y 4 años y es casi plena en sala de 5 años. Las desigualdades sociales previsiblemente- resultan muy regresivas para los niños/as de los estratos sociales menos integrados al mundo laboral y más bajos en términos socioeconómicos. Acerca de la escolarización en la educación primaria, si bien es casi plena, se eszma que el 5,3% de los chicos/as en edad de cursar este nivel lo hacen con sobre-edad. La tendencia en el período fue posizva, con un menos cabo del déficit de 2,2 p.p. Las desigualdades sociales y entre Zpo de geszón educazva son muy relevantes; concentrándose este en la escuela pública, a la que asiste más del 70% de la población. Se advierten desigualdades en las ofertas educazvas, que en la ArgenZna consztuyen derechos, como la enseñanza de una segunda lengua, la enseñanza de computación, de música, educación bsica y plászca, así como la jornada extendida. Estas ofertas no solo no están disponibles para todos los alumnos de primaria, sino que además son menos frecuentes en las escuelas públicas a las que asisten los niños/as más vulnerables.

18 CONCLUSIONES 2 Salvo en la Ciudad de Buenos Aires, donde casi el 50% de los alumnos asiste a escuelas de geszón privada, los progresos en la extensión de la jornada escolar han sido muy modestos. El acceso a este Zpo de jornada es más frecuente en los estratos sociales más aventajados. El desabo del 30% de cobertura en las poblaciones más vulnerables sigue vigente. En la incorporación de ofertas para la enseñanza de idioma extranjero y computación, los avances han sido muy relevantes entre 2010 y No obstante, la meta de extensión de la oferta de enseñanza de un segundo idioma se eszma en 38,9%, y de computación en 42,4%. La escolarización en la educación secundaria es obligatoria en la ArgenZna desde el año Persisten desabos de escolarización, sobre todo de terminalidad del nivel en Zempo y forma. Se eszma que el 23% de los adolescentes se encuentra en situación de déficit educazvo severo (no asiste o lo hace con sobre-edad). La merma en esta incidencia entre 2010 y 2015 fue de casi 7 p.p. El déficit es del 40% en el estrato social muy bajo. Las ofertas educazvas para la enseñanza de una segunda lengua y computación en la secundaria registran un déficit muy menor al observado en la primaria, pero aun así es necesario lograr su universalización y equidad en cuanto a su calidad. Se eszma que el 2,2% de los estudiantes secundarios no Zene enseñanza de computación, y que el 13% carece de enseñanza de idioma extranjero.

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