Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 3º Año. - Con examen libre

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1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento: Educación Primaria Carrera: Profesorado en Educación Inicial Plan de Estudio: 2009 Asignatura: Ciencias Naturales y su Didáctica Profesor Adjunto a Cargo: Lic. Natalia C. FERNÁNDEZ Auxiliar Docente: Prof. M. Lis SANTOS. Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 3º Año Régimen: Cuatrimestral 1º Cuatrimestre Crédito Horario: 6 horas semanales 90 horas cuatrimestrales Modalidad: Presencial Sistemas de Aprobación: - Con examen final - Con examen libre Año Académico: 2017 Fundamentación La didáctica de las Ciencias Naturales es un campo de estudio complejo que se centra en la investigación de las problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje de la biología, la física, la química, la astronomía, la ecología, la geología y la meteorología en la escuela. Recibe aportes de la psicología, la pedagogía, la didáctica, las disciplinas científicas que la conforman, la tecnología educativa, la epistemología, la sociología, entre otras disciplinas. Esta complejidad implica la formación del futuro docente desde una perspectiva integrada. Entonces, es necesario tener una mirada crítica de los saberes a enseñar en Ciencias Naturales, en la escuela. Es importante comenzar a reflexionar sobre las concepciones de los docentes acerca de la ciencia, del conocimiento científico, de su modo de producción y cómo influyen

2 en las prácticas educativas. Estas teorías implícitas o explícitas orientan la selección de contenidos, su secuenciación, las actividades propuestas, la evaluación, es decir, todas las tareas docentes. El conocimiento científico, se considera como producto de un proceso de construcción social, influenciado por factores políticos, históricos, sociales, culturales y económicos. Se relativiza la observación objetiva y la existencia de un único método así, lo observable está vinculado con los marcos teóricos de cada investigador. Estas características de ciencia actual concuerdan con estrategias de enseñanza en donde se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, se prioriza el planteo de hipótesis, la resolución de situaciones problemáticas, se promueve el trabajo cooperativo, la discusión, se favorece la relación con la vida cotidiana. Desde una posición más cercana al constructivismo Reflexionar de manera crítica sobre la transformación del conocimiento científico escolar, es decir, la noción de transposición didáctica, es necesario, como así también, ser conscientes de las cuestiones ideológicas vinculadas a la enseñanza de las Ciencias Naturales que muy pocas veces son percibidas y tenidas en cuenta. Se destaca la importancia de una postura crítica y reflexiva en cuanto al conocimiento científico, ya que la concepción positivista de la ciencia continúa prevaleciendo aún en las prácticas escolares de todos los niveles educativos, pero también en las propuestas editoriales, los libros de textos, los diseños, en el lenguaje cotidiano y en los medios de comunicación. Cobra relevancia indagar sobre la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la sociedad actual y la importancia de la alfabetización científica y tecnológica en los distintos niveles de escolaridad, comenzando particularmente desde el nivel inicial. Analizaremos las estrategias de enseñanza y aprendizaje características de las Ciencias Naturales teniendo en cuenta el modo actual de producción del conocimiento científico y una concepción de ciencia critica. El trabajo con ejes o temas transversales y su fundamentación desde la visión de ciencia actual y un enfoque constructivista, es relevante para ser desarrollado. Además es primordial considerar la lectura y la escritura como procesos cognitivos e instrumentos para el aprendizaje de las ciencias cuando proponemos las distintas actividades a nuestros alumnos, cobra relevancia la adquisición de herramientas por

3 parte de los futuros docentes en su tarea cotidiana. Debemos considerar también, que durante su formación docente, los estudiantes analicen, reflexionen y cuestionen los debates teóricos actuales en el campo de conocimiento de las Ciencias Naturales para poder repensar sus prácticas a la luz de los nuevos escenarios. OBJETIVOS: Reflexionar sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la Ciencias Naturales en la sociedad actual. Conocer y analizar los marcos teóricos de las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales para generar propuestas de trabajo en la sala de nivel inicial. Elaborar y evaluar diseños áulicos en relación a los contenidos del área, previstos en las diferentes intervenciones pedagógicas. Diseñar propuestas didácticas acordes al nivel educativo, al modo de producción del conocimiento científico, a los marcos teóricos de las disciplinas y a los debates actuales en las Ciencias Naturales. Promover actitudes y procedimientos acordes a una visión crítica de ciencia y a un modo de producción actual de conocimiento. Analizar la práctica docente como un espacio para la reflexión crítica y la problematización. CONTENIDOS: UNIDAD 1: Las Ciencias Naturales como disciplina y su finalidad en la enseñanza. Las Ciencias Naturales y sus objetos de estudio. La didáctica de las Ciencias Naturales como campo de estudio complejo. Enfoque epistemológico, ideológico y socio-histórico de la producción de conocimiento en las Ciencias Naturales. La Ciencia. Finalidad de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. La alfabetización científica. Enseñanza acorde al modo de producción científica. El método científico: Perspectivas actuales. Del conocimiento científico al escolarizado. La transposición didáctica.

4 UNIDAD 2: La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la escuela. Qué y cómo enseñar. Los saberes escolares. Diseños curriculares en la planificación. Proyectos, secuencias y unidades didácticas. La Ciencia como proceso y producto. La importancia del lenguaje en la enseñanza de las Ciencias. Pensar, hablar y hacer en Ciencias. La indagación en el aula. Su importancia en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Las concepciones de los alumnos. Estrategias para la indagación de ideas previas. Estrategias de enseñanza propias de las Ciencias Naturales, acordes al Nivel Inicial. La evaluación en Ciencias Naturales en el nivel inicial. UNIDAD 3: La Tierra como un planeta cambiante. La astronomía. Planetas, estrellas, satélites. La Tierra como sistema abierto. El sol como fuente energética. Problemáticas ambientales. Educación ambiental desde una perspectiva integradora y transversal. Las concepciones de los niños. Estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes al nivel. UNIDAD 4: Los organismos y el ambiente. Unidad, diversidad y cambio. El origen de la vida. Los seres vivos como sistema abierto. Características de los seres vivos. Clasificación de los seres vivos. Biodiversidad. Relación entre organismos y ambiente. Cómo abordar estos contenidos en la sala de nivel inicial, atendiendo a las concepciones de los niños. UNIDAD 5: La materia y el mundo físico. La materia y sus cambios. Estructura y cambios de estado. Sistemas materiales: Homogéneos y heterogéneos. Métodos de separación. Transformaciones físicas y reacciones químicas. La energía, su transformación y conservación en la naturaleza. Calor y temperatura. Equilibrio térmico. Formas de transmisión del calor. Flotación: densidad, peso, volumen. Fuerza y movimiento.

5 Luz, sonido, electricidad y magnetismo. Las concepciones de los niños. Abordaje, estrategias y propuestas para trabajar en el nivel Inicial. UNIDAD 6: El organismo humano como un sistema complejo. Organismo humano: Sistema complejo, abierto e integrado. Sistemas de nutrición: Digestivo, circulatorio, respiratorio, urinario. Función de nutrición. Funciones de relación, integración y control: sistema nervioso, endocrino e inmunológico. Sistema Osteo-artro-muscular. Estrategias para abordar el organismo humano de manera sistémica e integrada. El conocimiento del cuerpo en el nivel inicial. Educación Sexual Integral, su abordaje en el nivel inicial, su transversalidad como contenido a ser abordado. Salud: Promoción y prevención. La educación para la salud. La transversalidad del contenido. Ambientes saludables para los niños. Las concepciones de los niños. Estrategias de abordaje de los diferentes temas en el nivel. BIBLIOGRAFÍA: UNIDAD 1: Acevedo Díaz, J. A. (2004) Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre la enseñanza y divulgación de las Ciencias. Enero, año/vol. 1, número 001. Asociación de Profesores amigos de la Ciencia: EUREKA. Cádiz, España. Pp: Aduriz-Bravo, A. Qué naturaleza de ciencia hemos de saber los profesores de ciencias? Una cuestión actual de la investigación didáctica. Unesco: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Gellon, G. et. al. (2013). La Ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla.

6 Harlen, W. (1994) Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Segunda Edición. Ed. Morata. Liguori, L y Noste, M. (2005) Didáctica de las Ciencias Naturales Enseñar Ciencias Naturales - Enseñar a enseñar Ciencias Naturales. Homo Sapiens. Meinardi, E. (2010) Educar en Ciencias. Paidós (Cap 1) UNIDAD 2: Andersson, A., Pereyra, L., Volturo, M.L. (2014) Planificar para el Jardín Maternal. Novedades Educativas. (cap 1-2) Anijovich, R. Mora, S. (2012) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique. (cap 1-2) Carretero, M. (2000) Construir y enseñar las ciencias experimentales. Aique. (Cap. 1). Driver y otros (1996) Ideas Científicas de la infancia y la adolescencia. Morata. (cap. 1 10) Furman, M. (2013) La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Aique. (cap. 1 4) Meinardi, E. (2010) Educar en Ciencias. Paidós (Cap ) Pitluk, L. (2012) La planificación didáctica en el Nivel Inicial. HomoSapiens. (Parte I) Pujol, R. (2003) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Síntesis. Madrid. (Cap.3, 4, 5, 6) Sanmartí, N. (2006) Leer para aprender Ciencias. Leer.es - Docentes. Gobierno de España. Misterio de Educación. UNIDAD 3: Driver y otros (1996) Ideas Científicas de la infancia y la adolescencia. Morata. (cap. 9) Gangui, A. (2015) Didáctica de la Astronomía. Actualización disciplinar en Cien-

7 cias Naturales para el aula. Paidós. (cap ) Meinardi, E. (2010) Educar en Ciencias. Paidós (Cap. 7) Meinardi, E. (2002). La educación ambiental en el aula. Una propuesta para integrar contenidos multidisciplinares a través de la argumentación, en Investigación en la Escuela. Pp: UNIDAD 4: Colección para seguir aprendiendo. Animales y plantas. Material para alumnos. Ministerio de Educación. Curtis y Barnes. (7 edición- 2009) Biología. Panamericana. DIGITALIZADO (opcional) Muzzanti, S. (2002) El ecosistema y la preservación del ambiente. Biología. Longseller. (opcional) Suárez, C. (2008) Guía para trabajo a campo. Ficha de cátedra. UNIDAD 5: Colección para seguir aprendiendo. Cambios de Estado. Producción de materiales. Material para alumnos. Ministerio de Educación. Driver y otros (1996) Ideas Científicas de la infancia y la adolescencia. Morata. (cap ) Hewit, P. (1995) Física conceptual. Ed. Addison-Wesley Iberoamericana. (opcional) Peña Segador, L. (2012) Enlace 2 Química. Vicens Vives. (opcional) Suárez, Carla. (2007) Normas para la clase de Ciencias. UNIDAD 6: Lineamientos Curriculares para la ESI. Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación - Presidencia de la Nación. (en la web) Paredes de Meaños, Z y Massa, C. (1997) Los contenidos transversales. El

8 Ateneo. Suárez, H. (2011) El organismo Humano: salud y enfermedad. Longseller - Educación. (opcional) Modalidad y Organización de los Sistemas de Aprobacion Aprobación con examen final Asistencia del 50 % de la totalidad de las clases efectivamente producidas. Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. Aprobación de 2 (dos) instancias de evaluación parcial con 4 (cuatro) puntos como mínimo. Cada parcial tendrá una instancia de recuperación. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. De los exámenes finales: Los exámenes finales serán públicos y de carácter presencial, su modalidad será oral o escrito que será determinado por el Presidente de la Mesa Examinadora, según la cantidad de estudiantes presentes. Aprobación con examen libre Aprobación de las 2 (dos) instancias de evaluación: Oral y escrito. Ambas eliminatorias. General Pico, Marzo de 2017 Lic. Fernández, Natalia C.