Lineamientos para la Planeación Didáctica DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

Transcripción

1 DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO Diciembre

2 2 Lineamientos para la Planeación Didáctica

3 Índice I. Introducción... 2 II. Glosario... 3 III. Objetivo... 6 IV. Fundamento legal... 6 V. Ámbito de aplicación... 6 VI. Vigencia...6 VII. Disposiciones generales... 6 VIII. Transitorios... 7 IX. Especificaciones de planeación... 7 Planeación didáctica... 7 X. Estuctura de la secuencia didáctica argumentada XI. Elementos por apartado de la secuencia didáctica argumentada XII. Referencias Directorio... 19

4 I. Introducción En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ante la exigencia de los cambios curriculares que señalan los Acuerdos Secretariales 442 y 447, la Dirección General de Telebachillerato del estado de Veracruz, a través del Departamento Técnico Pedagógico, elabora el presente documento que servirá como una herramienta metodológica para apoyar a los docentes en el desarrollo de su actividad educativa, cuyos resultados impacten en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Una de las propuestas del Enfoque Basado en Competencias (EBC) es transformar la metodología de trabajo del profesor, buscando nuevas formas didácticas que propicien el aprendizaje significativo, convirtiéndolo en un mediador del proceso. Asimismo, se establece la secuencia didáctica como una herramienta de la planeación. Estos lineamientos proporcionan la información necesaria para construir la secuencia didáctica argumentada, que se detalla en el apartado de Especificaciones generales, considerando como referencia los programas de estudio de cada asignatura. Para apoyar a los docentes en el proceso de la Evaluación del Desempeño Docente se actualiza la edición 2014 de Lineamientos para la Planeación Didáctica, considerando que tendrán que elaborar una planeación didáctica argumentada como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica docente. En este subsistema se ha trabajado la planeación mediante un formato de secuencia didáctica, el cual se rediseña atendiendo las necesidades de la evaluación docente, para argumentar el propósito, la estructura, el contenido, las estrategias elegidas y los resultados obtenidos; por lo tanto, se establece la secuencia didáctica argumentada. En las disposiciones generales se precisa puntualmente que la secuencia didáctica argumentada, es el formato oficial para la planeación didáctica en Telebachillerato y por su carácter normativo es obligatorio e inmodificable. 2

5 II. Glosario Actividad de aprendizaje: acción específica y flexible que facilita la ejecución de la técnica porque se ajusta a las características del grupo. Aprendizajes esperados: indicador de logro que, con base en la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Argumentación: aportar razones para defender una opinión, un punto de vista, cuando creemos que debemos apoyar o refutar un hecho. Competencia: integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Conflicto cognitivo: pregunta o cuestionamiento que despierta el interés por aprender por parte del estudiante. Desempeño: actuación en la realidad que se observa al realizar actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer. Enfoque basado en competencias (EBC): propuesta pedagógica que integra la teoría con la práctica y busca conocer el nivel de desempeño del estudiante en ciertas disciplinas; permite desarrollar las competencias extendidas y disciplinares básicas; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos; los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico. Estrategia didáctica: conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos de aprendizaje mediante acciones didácticas. Estrategia de intervención didáctica: actuación del profesor desde una postura de mediador que ayuda en el aprendizaje del estudiante, teniendo presente una serie de 3

6 factores que condicionan dicha actuación y que se aproximan a las finalidades previstas en la planeación. Evidencia: productos que demuestran el aprendizaje del estudiante (pueden ser de conocimiento y de desempeño), de las cuales es posible inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias. Factibilidad del aprendizaje: disponibilidad de los recursos pedagógicos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señaladas. Habilidades cognitivas básicas: operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Metacognición: capacidad para autorregular nuestro propio aprendizaje, planificando qué estrategias se utilizarán en cada situación específica, cómo aplicarlas, así como controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, tras ello, transferirlo a una nueva situación. Plan de clase: previsión más objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos. Planeación: comprensión de las finalidades de la formación que determinan cómo, dónde, cuándo y con qué medios se van a desarrollar las competencias. Planeación didáctica: encuadra las tareas, permite prever las estrategias, organizar las acciones, anticipa situaciones e implica la toma de decisiones fundamentadas. Planeación didáctica argumentada: ejercicio en el cual el docente analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el aula, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Planeación por competencias: ejercicio de conciencia que considera todos los elementos objetivos para diseñar situaciones didácticas que desarrollen la competencia en los estudiantes. Establece qué se debe tomar en cuenta (unidades de competencias, indicadores de desempeño, evidencias de aprendizaje, saberes requeridos, situación didáctica, secuencia didáctica e instrumentos de evaluación), para luego diseñar el escenario que conduzca a los estudiantes a la construcción de su aprendizaje. 4

7 Recurso didáctico: mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y la diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas. Secuencia didáctica: conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto implica mejoras sustanciales en la formación de los estudiantes, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se orienta a cumplir metas. En el enfoque por competencias, la secuencia didáctica es una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje o refuerzos de competencias; para ello se retoman los principales componentes de dicha secuencia (situación problema del contexto, competencias, actividades, evaluación, recursos y proceso metacognitivo). Situación didáctica: escenario de aprendizaje, la demanda que establece el docente, que cuenta con un conjunto de actividades que articuladas entre sí propician que los estudiantes desarrollen la competencia. Técnica didáctica: procedimiento didáctico que se presenta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. 5

8 III. Objetivo Normar los aspectos que enmarcan el proceso de la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. IV. Fundamento legal Conforme al Acuerdo Secretarial número 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, en el que se mencionan los niveles de concreción curricular con respeto a la diversidad de la Educación Media Superior y con la intención de garantizar planes y programas de estudio pertinentes; y al Acuerdo Secretarial número 447, en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. V. Ámbito de aplicación El contenido del presente documento es de observancia obligatoria para todos los docentes de Telebachillerato del estado de Veracruz. VI. Vigencia Este documento entrará en vigor a partir de su publicación en la página oficial de la Dirección General de Telebachillerato del estado de Veracruz VII. Disposiciones generales 1. Se implementa el uso de la secuencia didáctica argumentada en la planeación docente para responder a las necesidades del proceso de aprendizaje. 2. El docente es el responsable de elaborar la secuencia didáctica argumentada, cumpliendo con los criterios pedagógicos requeridos. 3. La planeación de la secuencia didáctica argumentada se elabora por bloque, considerando siempre el programa de estudios de cada asignatura del plan de estudios. 6

9 4. Es tarea del supervisor escolar de zona, junto con su auxiliar técnico pedagógico de supervisión, verificar la elaboración y aplicación de la planeación de los docentes denominada secuencia didáctica argumentada. 5. La secuencia didáctica argumentada será presentada al coordinador cada inicio de semestre, para su Visto Bueno (Vo.Bo.). 6. La adecuación y los cambios en el formato de la secuencia didáctica argumentada es competencia de la Dirección General. VIII. Transitorios Lo no previsto en los presentes lineamientos será resuelto por el Departamento Técnico Pedagógico, en el ejercicio de sus facultades. IX. Especificaciones de planeación Planeación didáctica La educación actual requiere que los docentes realicen una planeación integradora con aspectos como: la transversalidad, los contenidos integradores, aprendizajes esperados, recursos, tiempos, estrategias didácticas y, sobre todo, aplicar las competencias adecuadas en los distintos contenidos de las diferentes asignaturas. Planear significa prever con anterioridad algún hecho o acontecimiento, por lo tanto, la planeación didáctica describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro como fuera del aula, para alcanzar, de una forma consciente y organizada, la competencia de la asignatura. En este sentido, la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso del aprendizaje. La planeación didáctica es inherente al quehacer áulico del profesor, involucra su creatividad e innovación en la elección de estrategias, métodos, recursos, técnicas didácticas, actividades pertinentes para desarrollar las competencias y desempeños propuestos en los programas de estudio de las asignaturas. 7

10 Es necesario que la actividad docente se planee con la intención de generar un saber integrador. De acuerdo con Frade (2009): Pese a que la planeación se ha ido burocratizando sigue siendo uno de los ejes rectores de la docencia, porque el docente que no planea improvisa y esto impide que tengan una secuencia didáctica adecuada a las necesidades de sus estudiantes, que cuenten con todo lo necesario y que no sepan qué hacer frente a los imprevistos. Para la planeación bajo el enfoque basado en competencias es preciso considerar diversos elementos que deben ser estructurados en un formato denominado secuencia didáctica. La secuencia didáctica es necesaria por las siguientes razones: a) Es una herramienta pedagógica que permite al docente incluir todos y cada uno de los elementos de la planeación, evitando los imprevistos y el olvido de alguna actividad. b) Permite al docente distribuir el tiempo adecuadamente a partir de la dosificación de contenidos del programa de estudios. c) Establece una mediación entre la asignatura del plan de estudios y las necesidades educativas a las que se enfrenta el docente. d) Al estandarizar la secuencia didáctica los docentes pueden retroalimentar, compartir y generar trabajo colegiado, evaluar el proceso e identificar aciertos y fallas para reorientar su práctica. e) Autorregula el proceso de planeación. En efecto, al utilizar la secuencia didáctica, el docente responde al EBC que conlleva a que el estudiante sea el protagonista y responsable de su aprendizaje. Por estas razones y en función del proceso de Evaluación del Desempeño Docente se establece la elaboración de la secuencia didáctica argumentada, considerando los siguientes pasos: 1. Se describe el contexto educativo (características académicas de los estudiantes, características del centro de estudio, características del entorno social, cultural, económico, político y físico, factibilidad del aprendizaje de los estudiantes y aprendizajes esperados) Apartado 2: Contexto educativo. 8

11 La argumentación del diseño de las estrategias didácticas (analiza, justifica, sustenta las estrategias elegidas para los estudiantes) Apartado 4: Argumentación del diseño de las estrategias didácticas. 2. Se elige (n) la (s) competencia (s) genéricas y disciplinares con base en los Acuerdos Secretariales 444, 486 y 656, pero sólo aquellas que pueda lograr con las actividades propuestas (Apartado 3: Elementos didácticos). 3. Se identifican los desempeños que definen el contenido de la competencia que se quiere propiciar, pueden ser todos o sólo algunos, esto dependerá del diagnóstico de nuestro grupo (Apartado 3: Elementos didácticos). 4. Se identifican los conocimientos indispensables objetos de aprendizaje o contenidos para lograr las competencias (Apartado 3: Elementos didácticos). 5. Se elige la situación didáctica más pertinente para que el estudiante se apropie de los objetos de aprendizaje, partiendo de una circunstancia real que los impulse a buscar el conocimiento necesario para explicar lo que ahí sucede o bien resolverla (Apartado 3: Elementos didácticos. Etapas). 6. Se establece un conflicto cognitivo que debe resolverse, es decir, una pregunta o cuestionamiento que genere en el estudiante interés por su aprendizaje (Apartado 3: Elementos didácticos. Etapas). 7. Se diseñan las actividades que resolverán el conflicto cognitivo (Apartado 3: Elementos didácticos. Etapas). 8. Se diseña una actividad de cierre que evidencie la adquisición de objetos de aprendizaje y el logro de las competencias (Apartado 3: Elementos didácticos. Etapas). 9. Se establecen los recursos didácticos y materiales completos antes de llevar a cabo la situación didáctica dentro del salón de clases (Apartado 3: Elementos didácticos. Etapas). 10. Se definen los momentos, tipos, evidencias de aprendizaje e instrumentos para evaluar, centrados en observar el desempeño y el uso del conocimiento adquirido para la resolución de problemas cotidianos (Apartado 3: Elementos didácticos. Estrategias de evaluación). 11. Se debe propiciar el proceso de metacognición, identificando en los estudiantes las habilidades cognitivas básicas para el aprendizaje, considerando cuestionamientos 9

12 al inicio, durante y al finalizar el bloque. De esta manera el estudiante conoce su propia manera de aprender y comprende qué aspectos influyen para obtener resultados positivos o negativos, regulando y controlando las actividades que realiza durante el proceso de aprendizaje (Apartado 3: Elementos didácticos. Proceso de metacognición). A continuación se presenta el formato de la secuencia didáctica y los elementos que la conforman: 10

13 X. Estructura de la secuencia didáctica argumentada DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO SECUENCIA DIDÁCTICA ARGUMENTADA 1. Datos generales Nombre del centro: CCT: Zona escolar: Nombre de la asignatura: Semestre: Número del bloque: Número de horas del bloque: Nombre del bloque: Número de video (s): Período de ejecución: Nombre del video (s): Características del entorno (externo): 2. Contexto educativo Características del centro de estudio (interno): Características académicas de los estudiantes: Aprendizajes esperados: Factibilidad del aprendizaje de los estudiantes: 3. Elementos didácticos Competencia (s) genérica (s): Atributo (s): Competencia (s) disciplinar (es): Desempeño (s) del estudiante al concluir el bloque: Objeto (s) de aprendizaje: 11

14 Inicio: Etapas Proceso de metacognición: Al inicio del bloque el estudiante se cuestionará: Desarrollo: Proceso de metacognición: Durante el bloque el estudiante se cuestionará: Cierre: Proceso de metacognición: Al final del bloque el estudiante se cuestionará: Centro: Docente: Estudiante: Recursos didácticos y materiales Estrategia (s) e instrumento (s) de evaluación 4. Argumentación de estrategias de intervención didáctica 5. Observaciones generales 6. Validación Fecha de elaboración Nombre y firma del docente Vo. Bo. Coordinador 12

15 XI. Elementos por apartado de la secuencia didáctica argumentada 1. Datos Generales. Se anotan para identificar la asignatura; por tanto, deben incluir lo siguiente: Nombre del centro. Clave del centro de trabajo (CCT). Zona escolar. Nombre de la asignatura. Semestre (anotar con letra). Número de bloque. Número de horas del bloque (cada hora que establece el programa de estudios es igual a una sesión, 1 hora = 1 sesión). Nombre del bloque. Número de video (s). Nombre del video (s). Período de ejecución (tiempo en que se efectuará la planeación a partir de las horas establecidas para el bloque en el programa de estudios; escribir el número de semanas y el período exacto utilizando el calendario escolar). 2. Contexto educativo. Se plantean las características académicas, sociales, económicas, de infraestructura y de organización, entre otras, del subsistema en el que labora, de la escuela y de sus estudiantes (Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. Proceso de la Evaluación del desempeño docente. Educación Media Superior, Ciclo escolar ). 3. Elementos didácticos. Se desarrollan considerando el programa de estudios, así como los acuerdos secretariales, mediadores para el aprendizaje, sin embargo el docente tiene la libertad de proponer estrategias, técnicas y actividades distintas a las del programa para abordar los objetos de aprendizaje de cada bloque. Propósito del bloque. Se debe redactar tomando en cuenta las competencias genéricas, disciplinares y los desempeños del estudiante incluidos en el programa de estudio, así como las estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje y las estrategias de evaluación e instrumentos. Competencia genérica. Para elegir esta competencia se considera la asignatura y el Acuerdo Secretarial Número

16 Atributo. Se elige de acuerdo con los objetos de aprendizaje, con las estrategias de enseñanza aprendizaje, con las evidencias y con la (s) competencia (s) genérica (s) que se va a abordar. Competencia disciplinar. Para elegir esta competencia se considera la asignatura, el campo disciplinar, componente de formación y los acuerdos secretariales 444, 486 y 656 (competencias disciplinares básicas y extendidas, respectivamente). Desempeño (s) del estudiante al concluir el bloque. Se tomarán los establecidos en el programa de estudios de la asignatura, de acuerdo con el número de bloque. Objetos de aprendizaje. Se eligen con base en el programa de estudios de la asignatura, de acuerdo con el número de bloque. Etapas Inicio. En este apartado el docente utiliza un conflicto cognitivo, situación detonante que permite despertar el interés en el estudiante hacia el tema que se va a estudiar y rescatar los conocimientos previos e introducirlo a los objetos de aprendizaje del bloque. Además, al inicio del período escolar, en el primer bloque de la asignatura, se establece el encuadre, mismo que consiste en una serie de actividades que se realizan con el grupo antes de que comience formalmente el curso en cuestión; el docente debe considerar que los estudiantes tengan claro qué se va a hacer, para qué se va a hacer y cómo se va a hacer, y que acepten y se comprometan conscientemente con esos acuerdos. Se trata de establecer reglas formales, entre las partes, que rijan o normen el desarrollo del curso. El encuadre se puede integrar por los siguientes aspectos: 1. Presentación de los participantes. 2. Análisis de expectativas. 3. Presentación del programa (nombre completo de la asignatura, el campo de conocimiento al que pertenece, número de horas de cada bloque, número de horas a la semana, horario, etcétera). 4. Plenaria de acuerdos y metodología de trabajo. 5. Evaluación diagnóstica. Desarrollo. Espacio destinado a establecer las estrategias, técnicas y actividades que tanto el docente como el estudiante ejecutarán con la finalidad de lograr los desempeños y desarrollar las competencias. Redactar las 14

17 actividades en infinitivo (este apartado se cubrirá en varias sesiones, tomando en cuenta el total de horas del bloque). En el diseño de las estrategias es importante considerar los mediadores del aprendizaje, es decir, aquellas herramientas propias del subsistema: video educativo y guía didáctica. Actividad extraclase. Son todas las técnicas y actividades que servirán de apoyo al estudiante para generar evidencias de aprendizaje en el aula y deberán realizarlas fuera del horario de clases. Cierre. Este es el momento en el que docente y estudiante culminan las actividades del bloque, se socializa el aprendizaje. La actividad propuesta en este apartado tiene la finalidad de lograr los desempeños. Esta actividad puede llevarse a cabo en más de una sesión, pero el docente lo decidirá con base en la naturaleza de la asignatura y los objetos de aprendizaje. Proceso de metacognición. Se anotan los cuestionamientos de reflexión para que el estudiante valore su aprendizaje antes, durante y después de cursar un bloque de la asignatura. Al inicio de un bloque el estudiante debe cuestionarse en qué consiste el contenido de éste y lo que se espera debe lograr con la realización de las actividades ( qué voy a aprender?, qué debo realizar?, cómo me debo comportar? y cómo me van a evaluar?). El docente propiciará cuestionamientos específicos relacionados con los objetos de aprendizaje de la asignatura. Observa el ejemplo. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I Bloque I Practicas el proceso comunicativo Proceso de metacognición Al inicio del bloque el estudiante se cuestionará: Qué voy a aprender acerca del proceso comunicativo?, qué debo saber sobre el proceso comunicativo: concepto, elementos, intención, funciones de la lengua?, qué actividades realizaré para practicar el proceso comunicativo? y cómo me evaluarán el proceso comunicativo? Aclaración: No es diagnóstico, ni expectativas ni autoevaluación. 15

18 Durante el bloque el estudiante se cuestiona acerca de sus acciones en las actividades planeadas por el docente ( estoy efectuando correctamente las actividades?, comprendo las metas de la actividad?, qué aprendo y cómo puedo aprovecharlo en mi comunidad?, aplico los saberes necesarios?). TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I Bloque I Practicas el proceso comunicativo Proceso de metacognición Durante el bloque el estudiante se cuestionará: Estoy efectuando correctamente las actividades del proceso comunicativo?, estoy comprendiendo la meta de la actividad? y aplico los saberes necesarios dentro del proceso comunicativo? Aclaración: No es diagnóstico, ni expectativas ni autoevaluación. Al final del bloque el estudiante deberá preguntarse acerca de los logros alcanzados y de los aspectos que debe mejorar para optimizar su aprendizaje ( qué nuevos aprendizajes obtuve con las actividades realizadas?, en dónde emplearé los conocimientos adquiridos?, qué me faltó realizar?, cómo mejoro lo que aprendí?, logré las metas planteadas?, qué actividad del bloque me fue significativa, por qué?, qué aprendí con mis compañeros?, qué acciones realizaré para mejorar mi desempeño?). TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN Bloque I Practicas el proceso comunicativo Proceso de metacognición Al final del bloque el estudiante se cuestionará: Qué nuevos aprendizajes obtuve de las actividades realizadas en el proceso comunicativo?, en dónde emplearé el proceso comunicativo: concepto, elementos, intención, funciones de la lengua?, cómo mejoro mi proceso comunicativo?, logré las metas del proceso comunicativo planteadas en este bloque? y qué acciones realizaré para mejorar mi proceso comunicativo? Aclaración: No es diagnóstico, ni expectativas ni autoevaluación. 16

19 La metacognición permite orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su desempeño, lo autorregulen y lo mejoren, con el fin de que puedan realizar un aprendizaje significativo y actúen ante los problemas con todos los recursos personales disponibles. De esta manera, la metacognición no consiste sólo en tomar conciencia de cómo actuamos, tal como ha sido común entenderla en forma tradicional, sino que implica necesariamente que se dé el cambio, para que pueda considerarse que, en efecto, hay metacognición (Tobón, 2011). Recursos didácticos y materiales. Se indican los aportados por el docente, el estudiante y los que posee la escuela para el desarrollo de estrategias didácticas, técnicas y actividades de aprendizaje. Estrategia(s) de evaluación. Se mencionan todas aquellas que se utilizarán para evaluar durante el bloque, especificando los momentos, tipos, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación (consultar Lineamientos de evaluación de los aprendizajes, octubre 2015). 4. Argumentación de las estrategias de intervención pedagógica. Apartado en el que el docente analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación. 5. Observaciones generales. Apartado destinado para anexar instrumentos de evaluación, notas, bibliografía de consulta, material complementario para las estrategias, etcétera. 6. Validación. Es el apartado que constata el trabajo realizado por el docente. Fecha de elaboración. Se refiere al momento en el que el docente elabora su secuencia didáctica. Nombre y firma del docente. Se refiere al docente que la elaboró. Vo. Bo. del Coordinador. Verifica y respalda la elaboración de la secuencia didáctica ante el supervisor escolar de zona. 17

20 XII. Referencias Díaz, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw- Hill. Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Calidad educativa. Frade, L. (2009). Planeación por competencias. México: Calidad educativa. Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Resumen recuperado de Pimienta, J. H. (2008). Estrategias para aprender a aprender. México: Pearson. Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje, docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson. Pitluk. (2008). La planificación didáctica en el jardín de infantes. Argentina: Homo Sapiens. Tobón, S. (2007). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: Ecoe. Tobón, S., Pimienta J., García J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación por competencias.méxico: Pearson. Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana. Zarzar, C. (1996). Habilidades básicas para la docencia. México: Patria. Etapas, aspectos, métodos e instrumentos (2015). Proceso de la Evaluación del desempeño docente. Educación Media Superior. México: INEE. Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. ( ). Proceso de la Evaluación del desempeño docente. Educación Media Superior. México: INEE. Las estrategias y técnicas didácticas en rediseño. Documento consultado en: El taller básico de Capacitación en Estrategias y Técnicas Didácticas. Plan de estudios de Educación básica (2011). México: Secretaría de Educación Pública. Definición de propósitos. Documento consultado en: EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires-Año 17-Nº 170-Julio de /10/

21 Directorio Javier Duarte de Ochoa Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz Xóchitl A. Osorio Martínez Secretaria de Educación de Veracruz Denisse Uscanga Méndez Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior Conrado Rafael Arenas Contreras Director General de Telebachillerato Rosa Edith Ferrer Palacios Subdirectora Técnica Julián De la Rosa Martínez Subdirector de Evaluación y Supervisión Escolar 19

22 Elaboración del documento: Colegiado del Departamento Técnico Pedagógico. 22