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3 3 Reflexión sobre la Práctica en los diferentes programas académicos de la Universidad Pontificia Bolivariana Trabajo realizado por: Vicerrectoría Académica Coordinadores de Prácticas de la UPB

4 U58 Universidad Pontificia Bolivariana Reflexión sobre la Práctica en los diferentes programas académicos de la Universidad Pontificia Bolivariana / Vicerrectoría Académica. Coordinadores de Prácticas. - - Medellín: UPB, ISBN: p.; 17 x 24 cm. Universidad Pontificia Bolivariana Editorial Universidad Pontificia Bolivariana Reflexión sobre la Práctica en los diferentes programas académicos de la Universidad Pontificia Bolivariana Vicerrectoría Académica Coordinadores de Prácticas de la UPB ISBN: Gran Canciller UPB y Arzobispo de Medellín: Mons. Ricardo Tobón Restrepo Rector General: Mons. Luis Fernando Rodríguez Velásquez Vicerrector Académico: Pbro. Jorge Iván Ramírez Aguirre Editor: Juan José García Posada Corrección: Sol Ángela Tamayo Silva Diseño y Diagramación: Jorge Vélez Misas Coordinadora de producción: Ana Milena Gómez C. Dirección editorial: Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Telefax: (57)(4) A.A Medellín - Colombia Radicado: Prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier medio o para cualquier propósito sin la autorización escrita de la Editorial Universidad Pontificia Bolivariana.

5 5 Índice Introducción... 7 I. Práctica en Arquitectura y Diseño... 9 II. III. Práctica en Ciencias Estratégicas: Administración de Empresas, Economía y Administración de Negocios Internacionales Práctica en Ciencias Sociales: Psicología, Publicidad, Comunicación-Periodismo y Trabajo Social IV. Práctica en Derecho y Ciencias Políticas V. Práctica en Ingenierías VI. Práctica en Filosofía y Letras VII. Práctica en Educación VIII. Práctica en Ciencias de la Salud: Enfermería y Medicina IX. Práctica en el Colegio UPB... 73

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7 7 Introducción El trabajo que se presenta a continuación se constituye en un marco de reflexión de lo que son las Prácticas en la Universidad Pontificia Bolivariana. El objetivo de esta reflexión es ahondar en lo que es y fundamenta este espacio académico que es complejo por las múltiples aristas que tiene y por las particularidades de cada una de las disciplinas que contemplan en su plan de estudios esta modalidad formativa. Siendo la Práctica un espacio académico en el que participan diferentes actores formadores, es necesario precisar los lineamientos que deben tener las Prácticas en el contexto de la Universidad. Son inherentes al currículo dentro de la Universidad: la flexibilidad, la contextualización, la interdisciplinariedad y la trascendencia integrada del ser, el saber y el hacer. La Práctica en cualquiera de las modalidades que se dé o en cualquier disciplina del saber en que se realice, debe ajustarse a estas directrices curriculares sustantivas de la UPB, ya que es ésta la impronta que contribuye a que la Práctica sea un espacio académico que complementa la formación de las competencias de los estudiantes, a la luz de unas claras intencionalidades formativas, como lo son: la formación humana y cristiana, la formación social, la formación académica y la formación investigativa. Las reflexiones que se encuentran en este texto responden a un trabajo de rigor académico planteado desde la Vicerrectoría Académica con el acompañamiento desde las Escuelas y Facultades, de los Coordinadores de Prácticas; no obstante, es importante destacar que cada reflexión es el resultado de un trabajo consensuado con las comunidades académicas y grupo directivo de los diferentes programas. El documento que entregamos hoy debe constituirse en material de consulta y punto de partida para pensar y proyectar la Práctica como una actividad académica que debe estar acorde con las tendencias internacionales de formación, que debe ser innovadora y constituirse en un explícito valor agregado de formación para cada uno de los estudiantes de la Universidad Pontificia Bolivariana.

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9 9 I. Práctica en Arquitectura y Diseño 1. Transformación curricular desde los cinco principios: humanista, académico, investigativo y social, intercultural. a. Humanista Sentido de pertenencia. Trabajo en equipo. Solidaridad. Desinterés económico. Respeto por los demás. Responsabilidad y cumplimiento de tareas y funciones. Enfrentar de manera correcta los problemas. Dejar en alto el nombre de la Universidad Pontificia Bolivariana. b. Académico Retroalimentación de los saberes adquiridos y la aplicación de estos en el medio laboral. Compromiso con la Universidad como egresado de esta. Verificación de conocimientos y capacidades adquiridas vs el medio laboral. Posicionamiento de la Universidad Pontificia Bolivariana como una institución de excelente formación académica. c. Investigativo Interés por mantenerse actualizado en los temas académicos. Iniciativa al investigar. Participación en eventos, seminarios de investigación. Fomentar la investigación en los estudiantes. Compromiso e interés en la búsqueda de conocimiento de manera autónoma.

10 10 d. Social Prácticas con empresas y entidades sin ánimo de lucro. Práctica social. e. Intercultural Relación con entornos ajenos a su perfil. Manejo de una segunda lengua. Intercambios en plazas internacionales. 2. Contenidos Se ha detectado que hay competencias que pueden mejorar el nivel de nuestros estudiantes, por tal razón se propone un seminario de inducción a prácticas con los siguientes contenidos: Economía personal. Marketing personal. Formulación de proyectos. Desarrollo de propuestas. Diagnósticos. Viabilidad y factibilidad de proyectos. Honorarios: cómo y cuánto cobrar en proyectos de diseño. Redacción. Expresión oral. Organización Seminario de inducción a prácticas. Este se debe realizar durante el semestre anterior a práctica. Es un prerrequisito para hacer práctica académica profesional. Este seminario deberá tener dos horas presenciales semanales durante el semestre.

11 11 Ciclo básico. Pasantía profesional en ciclo básico (tercer y sexto semestre). Una hora semanal en una empresa, donde el estudiante pueda ver el trabajo del profesional en su misma área pero sin interferir. Pasantía colegio - univer ersidad. El estudiante del colegio puede asistir a clases de algunos semestres donde se relacionara con los proyectos que hacen los estudiantes y cuál es el proceso de formación. 3. Intencionalidades - Currículo 1. Integrado Necesidades e intereses de las empresas, tener un cuasi profesional que tenga un perfil acorde a su trabajo, hacer un semillero con los estudiantes para que en un futuro cercano ingresen al mundo laboral habiendo realizado su practica en la misma empresa sin ocasionar trastornos., esta experiencia vital en el proceso formativo del estudiante (ser), comprende su papel en el mundo profesional (saber). Propicia la unión entre las teorías académicas y las vivencias cotidianas (hacer). Permite adquirir destrezas interdisciplinarias en el quehacer de su profesión al tener contacto con profesionales de otras disciplinas y en la mayoría de los casos con el propietario del proyecto trascender. 2. Flexible El currículo debe proporcionar al estudiante las herramientas necesarias y suficientes para llegar al semestre de práctica con las destrezas y habilidades que el mundo profesional requiere en su desempeño como arquitecto, no importando el orden en la adquisición de estas herramientas. Permite que el estudiante libremente escoja el perfil que quiere profundizar en sus conocimientos arquitectónicos y gráficos, de acuerdo con sus expectativas de vida. Lo que puede llevar a que el estudiante, con esta experiencia, cambie su manera de pensar, redefiniendo sus preferencias en el mundo laboral y profesional lo que implica que el abanico de posibilidades se abra dando una visión múltiple de opciones.

12 12 3. Contextualizado El estudiante de la Facultad de Arquitectura y de Diseño Gráfico, en la práctica asume una posición abierta de aprendizaje en el contexto externo, donde los conocimientos adquiridos en la academia vs las adversidades, problemas, experiencias, aciertos, que se presentan en el campo laborar repercuten en el crecimiento autónomo y en el sentido crítico con el que deben volver al claustro universitario para concluir su proceso formativo de pregrado. Esto reconoce dos situaciones, la primera es que el estudiante reafirme el saber que adquirió con el quehacer que está aprendiendo, para posteriormente trascender como un ser crítico del conocimiento. La segunda, el estudiante retroalimenta a la academia mostrando las fortalezas y debilidades que tiene el currículo, para que ella misma tome decisiones en pro de su mejoramiento respaldando la misión y visión del programa. 4. Interdisciplinario Que el estudiante tenga nuevas posibilidades del quehacer en el saber específico definido por sí mismo, dando rienda suelta a la exploración de nuevas fronteras del conocimiento, permitiendo la búsqueda de complementos y visiones heterogéneas ante un problema de la disciplina. Permite que el estudiante afronte que no siempre va a tener la razón desde su campo específico y que desde otros horizontes se pueden encontrar mejores soluciones ante un problema. Es aquí donde aparecen las otras disciplinas del saber como complemento a la carrera. 4. Evaluación Cantidad de créditos 8 Seminario de inducción a prácticas: dos horas semanales verificables evaluación cuantitativa.

13 13 II. Práctica en Ciencias Estratégicas: Administración de Empresas, Economía y Administración de Negocios Internacionales La Práctica en la Escuela de Ciencias Estratégica se constituye como un espacio académico en el cual los estudiantes desarrollan actividades de tipo práctico en contextos reales para complementar su formación profesional. Coherentes con el Modelo Pedagógico de la Universidad Pontificia Bolivariana y con el Modelo de los Procesos Conscientes, modelos adoptados en los programas de la Escuela de Ciencias Estratégicas, la práctica tiene por objetivo pedagógico el permitir al estudiante resolver problemas inherentes al objeto del trabajo profesional, aproximándose a la lógica esencial de la profesión, siendo competente en el manejo de: Las invariantes de contenido de la profesión (conocimientos y habilidades). Las relaciones dialécticas entre los objetivos del profesional y la lógica esencial de la profesión. En el proceso de formación profesional, la práctica es una respuesta que se da al encargo social que tiene el ejercicio de las profesiones de la Escuela de Ciencias Estratégicas y sus programas de Administración de Empresas, Economía y Administración de Negocios Internacionales, que le aporta al estudiante en el desarrollo de competencias, en las esferas de actuación. Es decir, la práctica contribuye a complementar la formación de los estudiantes en el ejercicio profesional con un desempeño en contexto. Modelo de los Procesos Conscientes, elementos relevantes a tener en cuenta en el diseño curricular y a los que le apunta la Práctica

14 14 En el devenir de la práctica interviene la universidad, la empresa y el estudiante, a través de esta experiencia hay aporte para los tres actores: Para la universidad, porque la experiencia de práctica profesional le permite retroalimentar la pertinencia de los contenidos curriculares de los programas y evaluar la formación de los estudiantes en contexto. La universidad hace presencia en la práctica a través del acompañamiento constante que tiene el estudiante de un asesor especializado en el tema objeto de la práctica, es el asesor quien lo apoya en la elaboración del trabajo académico que se constituye en un valor agregado que el estudiante deja como producto de su práctica. Para la empresa, porque a través del trabajo del estudiante se realiza un producto que aporta al área de desempeño objeto de la práctica. La empresa debe asignar un asesor o tutor para acompañar al estudiante durante el semestre de su práctica y será quien evaluará su desempeño y logros en la empresa. Para el estudiante la experiencia de la práctica es valiosa porque le permite complementar su formación profesional y, en la mayoría de los casos, la Práctica se constituye como la primera experiencia significativa de desempeño laboral. A. La Práctica a la luz de los conceptos curriculares del Modelo Pedagógico Institucional La Práctica Profesional se configura a la luz de los conceptos curriculares del Modelo Pedagógico Institucional de la siguiente manera: 1. Integrado Los vínculos entre el ser, el saber y el hacer se evidencian en el desempeño de la práctica, en donde es fundamental que el estudiante proyecte y adquiera competencias profesionales para transformar y aportar al contexto o a las esferas de actuación en que el estudiante realiza su práctica. En términos pedagógicos, en la Escuela de Ciencias Estratégicas, se integran los diferentes conocimientos que la lógica esencial de la profesión (o invariantes de contenido) requiere para el desempeño en las esferas de actuación; esto se evidencia en la articulación que hay curricularmente

15 15 entre las diferentes áreas del conocimiento que tributan a la formación del perfil profesional. 2. Flexible Los programas de la Escuela de Ciencias Estratégicas tienen una duración de ocho semestres, en la malla curricular la práctica se encuentra ubicada en el octavo semestre; sin embargo, la flexibilidad académica le permite al estudiante poder realizar su práctica desde el sexto semestre, siendo éste un requisito académico que deben cumplir todos los estudiantes de la Escuela para optar por su título profesional. Igualmente, la flexibilidad se expresa curricularmente en las posibilidades que tiene el estudiante de elegir la modalidad de práctica que quiere realizar, esto con el objetivo de que sea él quien determine la esfera de actuación en donde quiere proyectar su ejercicio profesional. Las opciones de práctica que curricularmente se le ofrecen al practicante son en: Empresa Creación de empresa Docencia Investigación Estudio de idioma extranjero Social Auditoría a la experiencia laboral 3. Contextualizado Curricularmente es claro que el ejercicio de la profesión contribuye a la solución de un problema en un contexto social, por tal motivo la práctica debe ser coherente con la esfera de actuación de la profesión y se debe desarrollar en un contexto real, proponiendo soluciones que den un valor agregado al modo de actuación del futuro profesional. 4. Interdisciplinario La Administración de Empresas, la Economía y la Administración de Negocios Internacionales se configuran desde la interdisciplinariedad y

16 16 deben contemplar diferentes variables metodológicas que contribuyan de manera holística a la comprensión y asimilación de los saberes transversales y propios de cada disciplina. 5. Interculturalidad Se constituye como una oportunidad que tienen los estudiantes de ampliar su formación a través del conocimiento e interacción con otras culturas. Para este efecto la Universidad Pontificia Bolivariana cuenta con convenios que permiten la movilidad estudiantil a universidades de diferentes países. En el caso específico de la Escuela de Ciencias Estratégicas, el convenio CALA (Convenio alemán-latinoamericano), permite a los estudiantes de la Escuela de Ciencias Estratégicas, concluir sus estudios en la Universidad Fachhochschule Münster en Alemania y realizar su práctica en el exterior. Es importante destacar que los estudiantes que realizan esta movilidad académica obtienen los títulos profesionales de ambas universidades. Como alternativas para promover la internacionalización se cuenta con las opciones de realizar la práctica en una empresa extranjera o con el estudio de una segunda lengua en un país cuyo idioma de estudio sea la lengua materna del país. B. Intencionalidades formativas de la práctica El rigor académico, el acompañamiento docente y la impronta de formación integral institucional se constituyen como elementos diferenciadores de los profesionales de la Escuela de Ciencias Estratégicas, formando profesionales competentes para desempeñarse en organizaciones de diferente nivel de complejidad, públicas o privadas en los ámbitos nacional o internacional. Para lograr estos perfiles competentes la Escuela explicita sus intencionalidades formativas a la luz del Modelo Pedagógico Institucional. 1. Académica La intención académica de la práctica es que el estudiante complemente su formación profesional aplicando y contrastando conocimientos, validando competencias desarrolladas durante su formación en contextos

17 17 reales, y que a su vez, esta experiencia le permita adquirir nuevas competencias. Por lo expuesto, la práctica debe ser realizada en áreas propias del ejercicio profesional del administrador de empresas, del administrador de negocios internacionales o el economista, según el caso. Para garantizar los objetivos académicos de la práctica, el estudiante debe asumir los retos del día a día del contexto en que esta se realiza, además, debe elaborar un trabajo que se constituye en un valor agregado al área de desempeño de la práctica. Para acompañar el proceso formativo de la práctica, el estudiante tiene un asesor especializado en el área de desempeño que lo acompaña y apoya en las dimensiones del ser, el saber y el hacer, con el objetivo de que se de una pertinente articulación entre el estudiante y las necesidades del contexto en que el estudiante realiza la práctica. 2. Social Por su misma naturaleza sustantiva, la práctica se constituye en un espacio académico de interacción con lo social, en la que se debe hacer un trabajo que de un valor agregado al contexto en donde se lleva a cabo la práctica. Ahora bien, si las prácticas se realizan en áreas propias de desempeño profesional, se puede realizar en ONG o instituciones de carácter social. Desde el Modelo Pedagógico de los Procesos Conscientes las profesiones se constituyen para solucionar problemas presentados en el ámbito social, por tal motivo existe un banco de problemas reales a los que darle solución debe ser el objeto de trabajo de la profesión; con esta perspectiva de solución de problemas reales sociales es asumido el compromiso formativo de la práctica. 3. Investigativa Tal y como se ha dicho en otros apartes de este documento, el estudiante de práctica debe realizar un trabajo que se constituye como un valor agregado que se deja en el área en la cual se realiza la práctica. Para este efecto, el estudiante debe realizar un diagnóstico y plantear un proyecto; para la ejecución de dicho proyecto, el estudiante debe aplicar las competencias investigativas adquiridas durante su formación profesional.

18 18 4. Formación Humana y Cristiana El ejercicio de la Práctica es integral; es decir, son fundamentales los procesos de pensamiento y conocimiento si y sólo si se realizan en el marco de la responsabilidad del ejercicio profesional y social. Deben ser referentes para la práctica, principios institucionales tales como la justicia, lo honestidad, la solidaridad y la lealtad. Para este efecto, en la práctica, es importante no sólo el resultado obtenido sino el proceso y todo lo que este implica; es relevante la valoración que el estudiante hace de los recursos que tiene para obtener resultados haciendo esto parte de su proceso formativo. C. Contenidos de la práctica En los programas de la Escuela de Ciencias Estratégicas: Administración de Empresa, Administración de Negocios Internacionales y Economía, se evidencia que hay competencias que deben desarrollar por igual estos tres profesionales; la concepción curricular por ciclos que hay en la Universidad y la agrupación por escuela de los programas disciplinarmente afines, hace que esto sea explícitamente declarado en los perfiles. En el Ciclo Básico Disciplinar los estudiantes de los tres programas desarrollan competencias de comprensión, reflexión y análisis que les permiten tener mejores procesos de aprendizaje y desarrollar las competencias que posibilitaran acceder al conocimiento disciplinar específico. Para los perfiles profesionales de los tres programas son fundamentales el desarrollo de competencias: comunicativas, en un segundo idioma, en el manejo de las TIC, en el trabajo en equipo y en liderazgo. Dado que en la Escuela de Ciencias Estratégicas se contemplan varias modalidades de práctica, los contenidos a desarrollar son acordes con el perfil profesional de los programas y las características de la modalidad de práctica por la que el estudiante opte. Por la metodología que tiene la práctica en la Escuela de Ciencias Estratégicas, para realizarla los estudiantes de los tres programas deben saber hacer diagnósticos y formular proyectos. Ahora bien, dado que la práctica no es una asignatura sino un espacio académico que se configura con base en el perfil del profesional, el área de desempeño de la práctica

19 19 y el problema a solucionar en el contexto en que se realiza, los contenidos temáticos deben ser coherentes con las áreas de estudio de cada programa. D. Evaluación La evaluación de la práctica está enmarcada bajo los lineamientos que establece el Régimen Discente de la Universidad. En la Escuela de Ciencias Estratégicas participan de la evaluación el asesor de prácticas y la persona responsable del estudiante en el lugar de la práctica. En la evaluación que se le realiza al practicante son relevantes el conocimiento y los resultados obtenidos dentro de un marco de desempeño actitudinal y axiológico, acordes con lo establecido en la Misión, Visión y valores institucionales; desde esta perspectiva, la evaluación es integral. Es importante destacar que la evaluación es asumida como el resultado de un proceso.

20 20 III.Práctica en Ciencias Sociales: Comunicación Social-Periodismo, Psicología, Publicidad y Trabajo Social A. Modelo pedagógico Principios 1. Integralidad El elemento diferenciador de la UPB con relación a otras universidades del medio es la formación integral, las práctica de las facultades de la Escuela de Ciencias Sociales UPB propician espacios de aprendizaje que fortalecen las dimensiones personal, familiar, social y profesional de los estudiantes al tener acompañamiento permanente desde la Universidad y la agencia de práctica donde está ubicado. Dicha formación integral es altamente valorada por las organizaciones quienes participan activamente en el proceso de evaluación con la Universidad desde competencias del ser, el saber y el hacer. Las prácticas se constituyen en proyección social de la Escuela de Ciencias Sociales en el contexto local, nacional e internacional y permiten establecer una relación de cooperación entre la Universidad, la Empresa, el Estado y la sociedad en general, a través del desempeño de sus practicantes desde los diferentes programas académicos y campos de actuación. El Trabajador Social de la Universidad Pontificia Bolivariana puede desempeñarse en los campos: gestión del talento humano, responsabilidad social organizacional, salud física y mental, programas de bienestar, organización y desarrollo local y regional, educativo, jurídico, protección - preservación del medio ambiente e investigación. El Comunicador Social Periodista puede desempeñarse en los campos: periodismo en sus diferentes modalidades, gestión de la comunicación, medios audiovisuales, comunicación para el desarrollo, comunicación pública, investigación en comunicaciones, mercadeo, aprovechamiento de las nuevas tecnologías e investigación.

21 21 El Publicista Bolivariano puede desempeñarse en los perfiles de gestión, creativo y producción en: agencias de publicidad, medios de comunicación, empresas orientadas a la producción publicitaria y como free-lance (asesor independiente). El Psicólogo Bolivariano puede desempeñarse en diferentes perfiles ocupacionales: clínico, educativo, organizacional, social, comunitario, deportivo, jurídico e investigativo. 2. Contextualización La práctica en la Escuela de Ciencias Sociales es un proceso que busca que el estudiante confronte en la realidad los conocimientos que ha adquirido durante su formación universitaria, buscando articular las necesidades del estudiante y las realidades del contexto y así posibilitar la proyección profesional de cada una de las facultades y por ende de la Universidad en el medio externo. Para garantizar el diálogo permanente en la relación Universidad entorno desde las coordinaciones se realizan periódicamente visitas institucionales para llevar a cabo el respectivo seguimiento y evaluación de los procesos de los estudiantes. A partir de estos encuentros se generan informes y evaluaciones periódicas que luego son llevadas a cada facultad para retroalimentar los procesos académicos.es así como a través del fortalecimiento de la relación Universidad sociedad se favorece el mutuo conocimiento y el enriquecimiento de experiencias para los tres actores que intervienen en dicho proceso: el estudiante, la empresa y la Universidad. 3. Flexibilidad La Escuela de Ciencias Sociales asume el seguimiento a los practicantes de manera personalizada para acompañar al estudiante en el proceso que inicia con la preparación para la vida laboral, continua con el apoyo en la consecución de práctica de acuerdo a sus motivaciones e intereses y finalmente evalúa su desempeño de acuerdo a la evolución y características dentro de la agencia de práctica. Para ello se cuenta con un comité de prácticas o comité de procesos curriculares, en el cual se analizan los casos particulares de los estudiantes contando con el concepto de los asesores, el coordinador y el director de cada programa.

22 22 Las prácticas están en continuo proceso de evaluación y mejoramiento debido a que la realidad social es cambiante y compleja y los intereses y necesidades formativas de los estudiantes también representan un reto constante de flexibilizarse. Los practicantes cuentan con diferentes opciones para la realización de su práctica de acuerdo con los campos de intervención y los diferentes perfiles. En el caso de Comunicación Social Periodismo y Publicidad los estudiantes cuentan con dos semestres para la consecución de su agencia de práctica. 4. Interdisciplinariedad La práctica confronta al estudiante en cuanto a su proceso formativo, el contexto social en el que está inmerso y la interacción con otras disciplinas, en la medida que se espera que pueda transferir los conocimientos adquiridos a la realidad cambiante y a las problemáticas del contexto, y desde una construcción individual y colectiva con otras profesiones. Tanto los jefes de práctica como los grupos de trabajo de los estudiantes los conforman equipos profesionales de diferentes áreas donde todos los saberes se nutren y comparten para lograr un objetivo común para la organización. La evaluación es integral ya que la hace el jefe al estudiante y a la Universidad, el estudiante al jefe y a la Universidad y ésta última al estudiante y a la empresa. 5. Interculturalidad De acuerdo con la política de proyección social de la UPB las prácticas se sustentan en la relación con el entorno, desde tres dimensiones: la primera, como posibilidad para la formación humana, académica y social de sus estudiantes; la segunda, como construcción del sentido social de las profesiones y la tercera, como aporte al desarrollo de la sociedad. Dada la formación integral y de proyección de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Sociales, éstos cuentan con la formación para realizar prácticas tanto en el contexto local, regional, nacional e internacional. De ello pueden

23 23 dar cuenta las experiencias que han tenido los estudiantes de la Escuela, quienes gracias a sus competencias profesionales realizan lectura de entornos y realidades sociales, formulan y ejecutan proyectos que reconocen la cultura, condiciones de vida y necesidades sentidas de la población participante de dichos proyectos. B. Intencionalidades formativas 1. Académica La formación académica que reciben los estudiantes les permite el reconocimiento y la comprensión teórica y metodológica de su disciplina para posibilitar el desarrollo de competencias y la aproximación al mundo laboral y social desde el desempeño profesional propio de cada disciplina: trabajo social, comunicación social-periodismo, publicidad y psicología. Para aportar a esta intencionalidad se favorecen espacios de seguimiento personalizado con un docente que cuenta con el perfil tanto desde lo académico, como lo profesional y lo personal para realizar un acompañamiento que pueda llevar al estudiante a mejorar de manera permanente de acuerdo con las necesidades identificadas y las particularidades de cada proceso de práctica. 2. Social Las prácticas de la Escuela de Ciencias Sociales UPB se apuntalan en la formación social, en la medida que el estudiante se convoca para hacer análisis crítico de su proceso formativo y de los desafíos sociales a los que se enfrenta en su quehacer, asumiendo un compromiso social y político de sus actuaciones desde criterios éticos, teóricos y metodológicos pertinentes a la realidad social. Para ello se concientiza al estudiante del profundo impacto que tiene su quehacer profesional sobre la comunidad circundante, la organización para la cual trabaja y su equipo de trabajo desde espacios como la preparación a la práctica y la práctica misma, donde participan profesionales internos y externos a la Universidad.

24 24 3. Investigativa La investigación en el proceso de práctica posibilita que el estudiante desarrolle capacidades para indagar, cuestionar y diagnosticar los contextos en los que se desempeña, aportando a la reflexión, la formulación y ejecución de acciones que impacten y transformen la realidad institucional y contextual. Esto se evidencia en los proyectos de práctica que los estudiantes formulan y/o realizan para cada institución o empresa, agregando valor a los procesos organizacionales. En algunas ocasiones el estudiante puede articular a su práctica profesional actividades investigativas que le aporten a la generación de conocimiento desde lo institucional y social. 4. Formación humana y cristiana El estudiante desde su formación humana y cristiana busca acercarse a los cambios sociales, comprenderlos e implicarse con su transformación, partiendo desde una posición ética y de integración de los saberes adquiridos tanto en su proceso formativo como en el desempeño del rol profesional. Es importante resaltar que es tarea permanente desde las facultades de la Escuela de Ciencias Sociales UPB reiterar a los docentes su compromiso académico y social en la relación formativa que tienen con los estudiantes, considerando los principios y valores de la Universidad. C. Selección de contenidos La formación que recibe cada profesional es adecuada para iniciar el proceso de práctica, no obstante hay contenidos que deben reforzarse en el momento de incursionar al mundo laboral dadas las exigencias y dinámicas de éste que demandan que el estudiante pase de la teoríapráctica al ejercicio laboral. Dentro de estos contenidos son comunes para las cuatro facultades: Formulación y gestión de proyectos. Formulación y medición de indicadores.

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