SEMINARIO-TALLER DE DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN BÁSICA. Dra. Gabriela Vásquez Leyton Pontificia Universidad Católica de Valparaíso- Chile

Transcripción

1 SEMINARIO-TALLER DE DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN BÁSICA Dra. Gabriela Vásquez Leyton Pontificia Universidad Católica de Valparaíso- Chile

2 TEMAS Por qué este tema? Bases Curriculares 2012 Desafíos para la Didáctica de la Historia y de las Ciencias sociales Posibles estrategias para el aprendizaje histórico

3 1. La POR Didáctica QUÉ de ESTE la TEMA? historia en Chile Cambios del currículum escolar Necesidades de los profesores en formación Desafíos de una profesora de didáctica de la Historia

4 2. BASES CURRICULARES 2012 Nuevo currículum nacional que reemplaza al anterior Marco Curricular. Este cambio implica un cambio importante en la forma de organizar y estructurar el currículum Cómo se ordenan y comunican lo que se espera que suceda con los estudiantes durante y al terminar su educación escolar.

5 CAMBIOS Forma de estructurar el curriculum escolar Fuentes: Un nuevo Curriculum para el país Se establecen para todos los sectores como una primera prescripción un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de habilidades propias de la asignatura, Luego dan paso a los ejes temáticos definidos para cada uno de ellos.

6 CARÁCTERÍSTICAS Permite al estudiante alcanzar una mejor comprensioń de su sociedad y de su rol en ella Conformada por disciplinas que estudian al ser humano como individuo y como miembro de la sociedad desde diversas perspectivas Su trabajo conjunto permite al alumno desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la compleja realidad social contemporańea y su devenir, para desenvolverse como un ciudadano del mundo globalizado. Objetivo: que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad

7 Desarrollo del Pensamiento Histórico Enseñar a que los estudiantes de aulas escolares Aprendan a pensar históricamente «Una formación que consideramos una necesidad social puesto que las personas que carecen de ella se ven privadas de conocimientos útiles para el ejercicio de la ciudadanía» (López Facal, R. «La LOMCE y la competencia histórica». Revista Ayer, nº9, 2014, p. 273

8 ÉNFASIS Estos principios se relacionan con el objetivo transversal de la asignatura que desde 1 básico hasta 4 medio plantea que el estudiante pueda alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. Así mismo, para el ciclo en estudio (7 básico a 2 medio), concretamente, se establece que los estudiantes deben comprender la complejidad de la realidad social y el devenir de nuestra sociedad. Nuestra disciplina debe convertirse en un aporte significativo para enfrentar los desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más dinámico, plural y cambiante.

9 ÉNFASIS Conciencia del entorno Formación del pensamiento histórico Valoración y aplicación de los métodos de las Ciencias Sociales Visión panorámica de la Historia de Chile Formación del pensamiento geográfico Desarrollo de competencias ciudadanas Respeto y valoración de la persona humana

10 HABILIDADES COGNITIVAS Las habilidades son valiosas herramientas cognitivas, necesarias para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras áreas y en diferentes contextos de la vida. Se espera que la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la capacidad de procesar la información contribuyan a que los alumnos puedan tomar decisiones de una manera responsable e informada (Bases Curriculares, 2012, p.6) Habilidades de comprensión histórica, que se entienden como una habilidad indispensable para el aprendizaje de la historia, y esta se logra gracias al desarrollo de la conciencia histórica que se entiende como una habilidad temporal que permite relacionar los hechos del pasado con el presente. Henríquez, Rodrigo: Aprender a explicar el pasado: el rol de causalidad y las evidencias históricas en el aprendizaje de la historia de alumnos chilenos. En LÓPEZ FACAL, Ramón (coord.): Pensar históricamente en tiempos de globalización: Actas del I Congreso Internacional sobre enseñanza de la historia. 2011, págs

11 QUÉ HABILIDADES BUSCA DESARROLLAR EL CURRÍCULUM? Desempeños cognitivos Pensamiento temporal y espacial Análisis y trabajo con fuentes Pensamiento crítico Habilidades comunicativas

12 EJES Historia Despertar el intereś y el entusiasmo por el estudio de la historia como una forma de profundizar el conocimiento y la reflexioń acerca del ser humano Promover que los estudiantes desarrollen un pensamiento histoŕico que les permita desenvolverse cri tica y responsablemente en la sociedad. Geografía La Geografiá permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes Reconocer coḿo la relacioń entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptacioń y de transformacioń. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente. Formación Ciudadana Pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democra tica. Aprendan a participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez maś diversa Ejemplo, las capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos.

13 ACTITUDES Demostrar valoracioń por y el la vida en sociedad para el desarrollo crecimiento de la persona. Demostrar valoracioń por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. Comportarse y actuar en la vida cotidiana seguń principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracioń y la reflexioń sobre su historia personal, su comunidad y el paiś. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espiŕitu emprendedor. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacioń equitativa en la vida econoḿica, familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espiŕitu emprendedor y con una disposicioń positiva a la cri tica y la autocri tica.

14 3. DESAFÍOS: ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES PROPIAS DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES Uso del método histórico de investigación en el aula Metodología de enseñanza orientada al trabajo de resolución de problemas => comprensión de los procesos históricos. El ejemplo más destacado es la enseñanza del método histórico como estrategia problematizadora de los diversos procesos históricos (Taller de Historia).

15 COMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES HISTORIA EN EL AULA DE CLASES (Robert Bain) Objetivo => Comprensión de los hechos históricos Investigación: Método del Historiador Formulación de hipótesis Trabajo con fuentes históricas (Aprender y "hacer" Historia.) Interpretación de las evidencias históricas y explicaciones de los porqués de las acciones de las personas en el pasado (Henríquez, 2010). No es posible pensar un anaĺisis y trabajo de fuentes, sin el desarrollo paralelo de un pensamiento critico, con la finalidad de cambiar las interpretaciones que cohartan su sentido, dirigieńdolos a una reinterpretacioń significativa de la historia como disciplina (Barton, 2010),

16 EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES La adquisición de conceptos: Aprendizaje Conceptual El razonamiento multicausal: Causalidad Histórica El aprendizaje a partir de textos: Análisis e Interpretación de fuentes históricas

17 EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES Debe contemplar: Trabajo heurístico de fuentes históricas (significación histórica de los documentos) Investigación histórica (formulación y explicación de Hipótesis) Comprensión de la naturaleza de la historia como una Ciencia en construcción e interpretativa

18 Pensamiento Histórico Aprender Historia: enseñar a pensar de manera bastante diferente de como "naturalmente" se inclinarían a hacerlo. Acto "no natural", que requiere que nosotros pensemos por fuera de los supuestos y visiones del mundo que nos son familiares y cómodos Construcción de Problemas: De meros recuentos de acontecimientos, a soportes que les ayuden a los estudiantes a tratar con problemas históricos mientras aprenden contenido histórico y construyen sentido de la Historia.

19 CÓMO SE TRANSFORMAN TEMAS Y OBJETIVOS EN PROBLEMAS HISTÓRICOS? Los historiadores construyen su investigación histórica en torno a problemas que surgen de una compleja mezcla de intereses personales y profesionales, interrogantes que no se han examinado o que se han examinado muy poco, vacíos en la literatura y el conocimiento establecidos, o enigmas y problemas recurrentes (Bain, 2010)

20 Al crear problemas los maestros deben tomar en cuenta los retos ocultos que sus estudiantes enfrentan cuando estudian Historia y emplean el pensamiento histórico. Ej.: Empatía Histórica: requieren conocimiento y destreza extraordinarios para "meterse en los zapatos de otro", ya que las visiones del mundo de generaciones pasadas diferían profundamente de las nuestras. Los jóvenes pueden "imaginar" cómo se sentía ser explorador europeo o nativo americano, pero su inclinación natural será la de suponer más semejanza que diferencia entre las épocas. El presente histórico de los estudiantes da forma a su comprensión del pasado: otra dimensión que los maestros deben tener en cuenta al diseñar problemas históricos para los estudiantes HISTORIA COMO ACONTECIMIENTO - HISTORIA COMO RELATO

21 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Estrategia diseñada para enseñar a los alumnos cómo investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos Eggen, Paul. Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades. Fondo de Cultura Económica, 2006.P.324

22 HABILIDADES DE LA HISTORIA Construcción del pensamiento histórico Pensamiento cronológico y espacial (ejes históricos: tiempo y espacio) Investigación, las evidencias y los puntos de vista (análisis de fuentes) La interpretación histórica.

23 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Método Histórico en la sala de clases Pensamiento temporal y espacial Modelo Inductivo (Eggen) Análisis y trabajo con fuentes Juicios Históricos Pensamiento crítico: Resolución de problemas ABP (Barell) Situación problema (Huber) Modelo de indagación (Eggen) Habilidades comunicativas Debates Narrativas Históricas Textos argumentativos

24 La comprensión de los procesos históricos se vuelve esencial, sobre todo si tenemos en cuenta la transformación que ha tenido el objetivo de enseñar Historia en las últimas décadas, pasando desde el ideal romántico que buscaba fortalecer la idea de nación y la identidad, hacia el ideal ilustrado que pretende tanto que los estudiantes entiendan su pasado como que reflexionen y participen en sus respectivas sociedades. Carretero, Mario & Otros. La construcción del conocimiento histórico. En Propuesta educativa, n 39, vol.1, 2013, p.14

25 GRACIAS!!! Consultas: