Informe del After School Program

Transcripción

1 Mendota High School Informe del After School Program Este reporte describe los resultados del programa after school program de la escuela secundaria Mendota High School período escolar en relación a los participantes y los niveles de participación. Esta información también incluye el género, la etnia, el nivel de los estudiantes categorizados como aprendices de Inglés (EL) y su nivel. Los resultados evaluados incluyen la asistencia diaria, el porcentaje de créditos obtenidos, el rendimiento en las clases de Lenguaje-Inglés y Artes (ELA), evaluaciones relacionadas a Matemáticas según el examen y Evaluación del Progreso y del rendimiento estudiantil de California (CAASPP). También el rendimiento según el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT), los porcentajes de estudiantes reasignados como proficientes del Idioma Inglés (RFEP) y los resultados del examen para egresar de la Secundaria de California (CAHSEE). Además, la relación entre la asistencia al programa después de la escuela y los resultados claves que fueron examinados. i g Créditos intentados y ganados California High School Exit Exam (CAHSEE) diara a la escuela Resultados claves Redesignated as Fluent English Proficient (RFEP) California Assessment of Student Progress and Performance (CAASPP) Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) Durante el año escolar , un total de 844 estudiantes asistieron al programa después de escuela por lo menos un día. Los niveles de participación son registrados y comparados por nivel de grado que se detallarán en los próximas secciones de este informe. Sección 1.1 Género y Etnicidad Género Composición 65.9% Composición étnica % 98.8% 97.6% 45.7% 34.1% 0.2% 0.9% 2.4% Masculino Femenino Asiatic o Figura 1 Figura 2 Africano Black Hispano Blanco

2 2016 ERC January 4, 2016 p.1

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4 Seccion 1.2 Grade Level and English Learner (EL) Status Grado nivel Composición Inasistencia Composición de aprendices de Inglés Inasistencia 51.2% 24.9% 25.4% 25.8% 22.0% 23.9% 17.1% 9.8% 46.3% 61.0% 53.7% 39.0% 9th 10th 11th 12th Figura 3 Figura 4 EL Non-EL Sección 2.1 Program Categories Para propósitos de comparación de este reporte, los estudiantes están agrupados en cuatro categorías de asistencia (Inasistencia, asistencia baja, asistencia media, y asistencia alta) basado sobre el número de días que ellos participaron en el programa después de escuela durante el este periodo de tiempo. Los estudiantes categorizados dentro de asistencia baja participaron entre 1-14 días. media entre días. alta participaron por lo menos 30 días. Las categorías de este programa de asistencia son usados en el análisis de medición de los resultados a través de este reporte. Student Totals programa después de escuela Total de los estudiantes (según CBEDS) 9 Después de escuela % de escuela (s) Población Composition de la asistencia Género % EL Status EL 365 Femenino 386 No-EL 424 No inform. 0 No Información 55 Grado Días asistidos 210 Attended e th th 202 No inform ERC January 4, 2016 p.2

5 baja media Attenders Inasisten cia Total Población estudiantil alta 2016 ERC January 4, 2016 p.3

6 Sección 2.2 Number of Days Estudiantes Attended the After School Program El promedio de asistencia de cada estudiante participó en programa fue días. El número promedio de días que los estudiantes asistieron al programa después de clases se desglosa por nivel de grado. Figura 5. El promedio del asistente al programa después escuela fue aproximadamente de 2,10 días por semana (durante las semanas en las que participaron al menos un día) 2. La media del número de días por semana que los estudiantes asistieron al programa después de clases se desglosa por nivel de grado. Figura 6. Figura 5 Mean Number of Days Students Attended the After School Program By Grade Level, Overall (n=844) th (n=202) th (n=218) th (n=214) th (n=210) Promedio número de días asistidos por semana Programa Después de escuela por Grado, nivel, th (n=202) 11th (n=218) Promedio número de Semanas por año asistidos Número de estudiantes que asistieron al Después de escuela por Grado, nivel, Overall (n=844) th (n=202) 11th (n=218) th (n=214) th (n=214) th (n=210) th (n=210) Figura 6 Figura 7 Sección 2.3 After School Program Retention Figura 8 muestra el porcentaje de estudiantes cuya fecha fue tomada (e.g. primer día de asistencia) en cayó en cada mes del año fiscal. El valor indicado arriba muestra el número promedio de días de cada mes que cada alumno asistió al programa en todo el año Número de participantes por Programa tomado cada Mes [pro días Ago [pro días Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr [pro días] [pro días] [pro días] [pro días] [pro días] [pro días] [pro días] [pro días] May [pro días] 2 Jun [pro días Figura ERC January 4, 2016 p.4

7 Sección 3.1 Mean Change in Regular Day Attendance by After School Attendance Category Figura 9 muestra la relación entre el cambio en la asistencia en un día regular escolar y la asistencia al programa después de la escuela. Los cambios en la asistencia respecto al año anterior se indican en cada una de las cuatro categorías de asistencia. Los cambios en la asistencia representan la diferencia (+ o -) en el número promedio de los días asistidos en clases regulares después de escuela, comparados con los objetivos del año y comparados con los del año anterior. Mean Change in Regular School Day Attendance vs., Non-Attenders (n)=11 Low Attenders (n)=165 Medium Attenders (n)=90 High Attenders (n)=280 Figura 9 Figura 10 muestra la relación entre el cambio en la asistencia escolar de un día regular y la asistencia al programa después de clases por nivel de grado. Se indican los cambios en la asistencia respecto al año anterior para cada una de las cuatro categorías de asistencia. Los cambios representan la diferencia (+ o -) en el número medio de días de clases regulares después de los estudiantes que asistieron en el año analizado en comparación con el año anterior. 9 th Grade 10 th Grade 11 th Grade 12 th Grade Overall Inasistencia Baja asistencia media Alta Figura ERC January 4, 2016 p.5

8 Sección 3.2 Percentage of Estudiantes with 96% School Attendance Figura 11 muestra la relación entre la asistencia al programa después de la escuela y la reuniones del 96% del examen benchmark de la jornada escolar regular. Los porcentajes de baja, media y alta asistencia de los estudiantes que asisten con un 96% se compararon con la inasistencia. Percentaje de estudiantes de ol Days vs. Non- 63.3% 77.2% 42.4% 48.0% (n) = 33 Baja asistencia (n)=248 Medium High Figura 11 La figura 12 muestra la relación entre los asistentes al programa después de escuela y conocer el punto de referencia de asistencia del 96% de la jornada escolar regular sobre el nivel del grado. Los porcentajes bajos, medios y altos de estudiantes con un nivel de asistencia del 96% son comparados con los no asistentes. No- Baja media alta 9 th Grado 50.0 % 55.3 % 64.6 % 74.3 % 10 th Grado 11 th Grado 47.4 % 42.1 % 59.4 % 76.1 % 25.0 % 43.9 % 61.5 % 73.5 % 12 th Grado 25.0 % 48.3 % 66.7 % 86.5 % Total 42.4 % 48.0 % 63.3 % 77.2 % Figura ERC January 4, 2016 p.6

9 The relationship between after school program participation and performance on state standardized tests in core subjects was analyzed using the California Assessment of Student Progress and Performance (CAASPP) in English- Language Arts (ELA) and Math. Sección 4.1 CAASPP Performance in English-Language Arts (ELA) Figura 13 compara los pporcentajes de estudiantes (en niveles de grados elegible 11 ) quienes se encontraron o excedieron el estandard según ELA o entre la inasistencia, baja, media y alta asistencia. Percentage de estudiantes reuniones /Exceden el estándar en Inglés y Literatura según la Evaluación sobre el progreso y rendimiento de los estudiantes de California % 8.7% Figura 13 Non- Low Medium High Sección 4.2 CAASPP Performance in Math Figura 14 compara los porcentajes de estudiantes (en todos los grados y niveles legibles 11 ) quienes se encuentran y exceden el estándar en Matemáticas entre Inasistencia-, baja, media y alta asistencia. Percentage Of Students Meeting/Exceeding Standard In Math California Assessment Of Student Progress And Performance, % 2.0% 3.4% Figura 14 Non- Low Medium High 2016 ERC January 4, 2016 p.7

10 Sección 4.3 CAHSEE Passing Rate El porcentaje de estudiantes que han pasado el examen California High School Exit Exam (CAHSEE) en Lenguaje y Matemáticas comparados entre el programa después de escuela y la y la Inasistencia en los grados 10 th y 11 th. Se utilizaron índices de aprobación no duplicados, lo que significa que cada estudiante fue contado como cualquiera que pasa o no pasa el CAHSEE una vez durante el año escolar, sin importar el número de intentos 8. Percent of 10th and 11th Grade Students Passing the CAHSEE English Language Arts, Inasistencia 80.3% 87.7% 50.0% n=183 n= n=154 n=4 10th Grade 11th Grade Figura 15 Porcentaje de los estudiantes de los grados Décimo y Noveno que pasaron el examen CAHSEE Matemáticas % Inasistencia 87.7% 50.0% n=183 n= n=154 n=4 10th Grade 11th Grade Figura ERC January 4, 2016 p.8

11 Sección 4.4 Percentage of Credits Earned Figura 17 muestra el porcentaje de créditos obtenidos durante el año escolar de los estudiantes dentro de cada categoría de asistencia del programa. Los porcentajes se calculan dividiendo el número real de los créditos obtenidos por el número de créditos intentados 12. Percentage of Credits Earned Out of Credits Attempted, % 88.5% 89.8% Figura 17 Non- Low Medium High Figura 18 muestra el porcentaje de los créditos obtenidos durante el año escolar de los estudiantes dentro de cada categoría de la asistencia del programa por grado. Los porcentajes fueron calculados dividiendo el número real de los créditos obtenidos por el número de créditos intentados 12. Inasistencia Low Medium High 9 th Grade 10 th Grade 98.3 % 11 th Grade 12 th Grade Overall 88.4 % 89.8 % 92.5 % 88.5 % 89.8 % 92.5 % Figura ERC January 4, 2016 p.9

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13 La relación entre la participación después de escuela y el desarrollo del lenguaje de los estudiantes de inglés (EL) que fue analizado usando el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Desde que la administración del CELDT comienza en el otoño de cada año escolar, el rendimiento en esta prueba se considera un resultado del año anterior 5. Sección 5.1 California English Language Development Test (CELDT) Figura 19 compares los porcentajes de los estudiantes aprendices de Ingles EL (en todos los grados) calificando en las categorías Iniciantes-Avanzados o Avanzados entre Inasistencia, baja, media y alta asistencia 6. Percentage Of Students Advanced/Early Advanced California English Language Development Test, % 69.4% 75.6% 17.2% No- baja (n)=201 Medium High Figura 19 Sección 5.2 Porcentaje de Estudiantes Reasignados como Proficientes en Inglés (RFEP) Figura 20 compara los porcentajes de estudiantes quienes fueron reasignados como Fluentes y Poroficientes en Ingles (RFEP) en entre la inasistencia, baja, media y alta asistencia 7. Percentage Of EL Students Redesignated As Fluent English Proficient RFEP, % 9.2% 6.6% Non-Attenders (n)=25 Low Attenders (n)=166 Medium Attenders (n)=76 High Attenders (n)=162 Figura ERC January 4, 2016 p.9

14 1 La asistencia en las clases de verano es ignorado para que ese nuero no se duplique dentro de otro conteo de la población estudiantil (con el fin de dosis de base en un año escolar de 180 días). Además, Estudiantes considerados como "Summer Only" no se incluyen en el programa después de la escuela, ni tampoco en otras estadísticas estudiantiles. 2 El número promedio de días asistidos por semana está basado en la relación entre el número de días que cada estudiante participó en el programa después de la escuela con el número de semanas donde el estudiante tenía que tener por lo menos un día de asistencia. A cuartil se define como la clase de los valores de una variable aleatoria que divide la frecuencia total de una muestra o población en un número dado de proporciones iguales. Los cuartiles en los que se dividió esta muestra o población se hizo en un número específico de grupos, se dan nombres especiales tales como terciles (3 grupos), cuartil (4 grupos), y deciles (10 grupos). Este informe utiliza deciles. Los rangos de deciles se determinan mediante la asignación de cada uno después de que cada participante escuela un rango percentil basado en el número de días que asistieron al programa y dividirlos en diez grupos de percentiles iguales (0 ª-9no, 10mo-19, 20a-29a,..., 90o a 99o). Por esta razón, el número de estudiantes de cada grupo decil puede no ser igual. En otras palabras, si usted tiene un número muy grande de Estudiantes con 3 días de asistencia en el primer decil y un muy pequeño número de estudiantes con 4 días de asistencia en el segundo decil no se puede elegir al azar algunos estudiantes de 3 días para mover más de al segundo decil de hacer los grupos de igual tamaño. Estas agrupaciones de asistencia se determinaron mediante la asignación de que cada uno asistió a la escuela en un rango percentil y luego se dividió en diez grupos iguales decil (ver Figura 6). La baja asistencia representa los cinco deciles más bajos (percentil primero-49a). La asistencia media representa el sexto a octavo decil (percentil 50o a 79o). La alta asistencia representa el decil noveno y décimo (percentil 80ma-99o), que es el 20% superior a la asistencia del programa. year. 6 Estudiantes are actually only allowed one attempt in 10th grade, however this statement is included for clarity. 7 CBEDS data is collected as a point in time during the school year. In rare cases the number of after school estudiantes may exceed the number of CBEDS reported enrollment resulting ina percentage over 100%. 8 The percentage of school attendance is a ratio of regular school days attended to regular school days enrolled. Therefore, this Figura and its 96% goal is automatically adjusted for school years with differing calendars, days of operation, and student enrollment patterns. 9 The Calfornia Assessment of Student Progress and Performance (CAASPP) is given only to estudiantes in grades 3 through 8 and grade The data represented is based on the number of credits attempted and completed in the target school year. In rare cases where the school or district was only able to provide cumulative totals, cumulative credits attempted and earned were used in the ratio. 3 El examen CELDT es dado al inicio del año escolar y no puede ser usado como un resultado de cada año. Por lo tanto, para cualquier año escolar dado, los resultados del CELDT del año siguiente se utilizan para determinar CELDT y los resultados RFEP. AQUÍ ME QUEDOOOOOOOO 4 This data is based on the Overall CELDT proficiency and scaled scores. Only estudiantes with a classification in our data set (non- empty, non-null) are included in the sample. 5 Only estudiantes with a classification in our data set (nonempty, non-null) are included in the sample. Percentage reclassified is the percent of estudiantes who were classified as English Learners (EL) in the baseline year then Reclassified as Fluent English Proficient (RFEP) in the target 2016 ERC January 4, 2016 p.10

15 Program Highlights Mean Number of Days Estudiantes Attended the After School Program (Figura 5) After school attended the program for an average of 31.7 days. Mean Number of Days Per Week Estudiantes Attended the After School Program (Figura 6) After school attended the program for an average of 2.1 days per week. Mean Change In Regular School Day Attendance (Figura 9) High increased their regular school day attendance (over the previous year) by days more than low. High increased their regular school day attendance (over the previous year) by days more than Inasistencia. Percentage of Estudiantes Attending 96% of Regular School Days (Figura 11) The percentage of high attending 96% of Regular School Days or higher was 29.2% greater than low. The percentage of high attending 96% of Regular School Days or higher was 34.7% greater than Inasistencia. Percentage of Estudiantes Meeting/Exceeding Standard in English-Language Arts (Figura 13) The percentage of high who met or exceeded the standard on the CAASPP was 38.9% greater than low. Percentage of Estudiantes who met or exceeded the standard in Math (Figura 14) The percentage of high who met or exceeded the standard on the CAASPP was 15.3% greater than low. Percentage of 10th Grade Estudiantes Passing the CAHSEE, English-Language Arts (Figura 15) The percentage of 11th grade estudiantes passing the CAHSEE English-Language Arts was 37.7% greater than Inasistencia. Percentage of 10th Grade Estudiantes Passing the CAHSEE, Math (Figura 16) The percentage of 11th grade estudiantes passing the CAHSEE Math was 37.7% greater than Inasistencia. Percentage of CreditsEarned (Figura 17) The percentage of Credits Earned by high was 4.0% greater than low. Percentage of Estudiantes Advanced/Early Advanced on the CELDT (Figura 18) The percentage of high scoring Advanced or Early Advanced on the CELDT was 16.4% greater than low. The percentage of high scoring Advanced or Early Advanced on the CELDT was 58.4% greater than Inasistencia. Percentage of EL Estudiantes Redesignated as Fluent English Proficient (Figura 19) 2016 ERC January 4, 2016 p.11

16 The percentage of high Reclassified as Fluent English Proficient was 6.4% greater than low. The percentage of high Reclassified as Fluent English Proficient was 13.0% greater than non ERC January 4, 2016 p.12