CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

Transcripción

1 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN OPERATIVA DE FORMACIÓN DOCENTE Escuela Normal Superior Nº 10 Juan Bautista Alberdi O`Higgins 2441 Ciudad Autónoma de Buenos Aires CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA MATERIA: Alfabetización inicial PROFESOR: Lic. Silvia Marta González FIRMA: COMISIÓN/CURSO: CUATRIMESTRE: Segundo AÑO LECTIVO:

2 1- FUNDAMENTACIÓN Actualmente, se concibe la alfabetización como un proceso que permite el acceso, apropiación y recreación de la cultura escrita. La alfabetización inicial sienta las bases para la comprensión de la función social de la lectura y la escritura, la apropiación del sistema de escritura y la formación inicial como lectores y escritores. La escuela debe garantizar que al finalizar el 1er. ciclo del Nivel Primario todos los alumnos hayan logrado estos aprendizajes. El logro de la autonomía en la lectura y producción de los textos que circulan en la escuela contribuye a garantizar buenas trayectorias escolares a la vez que la permanencia de los chicos en la escuela, evitando distintas manifestaciones del fracaso escolar. Para enseñar a los alumnos que aún no saben leer y escribir con autonomía, los docentes deben contar con una cantidad de saberes que les permiten comprender la alfabetización como acto político pedagógico, la evolución del concepto del término alfabetización en el marco de momentos claves en la historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en nuestro país, los procesos iniciales de aprendizaje de la lectura y la escritura, los saberes que se ponen en juego y los debates en torno de la alfabetización. Asimismo, deberán contar con una cantidad de estrategias que les permitan planificar, implementar y evaluar proyectos alfabetizadores adecuados a distintos contextos. Por lo expuesto, se presentará y discutirá el aporte de los resultados de diversas investigaciones que han contribuido a la definición de la lectura y la escritura de textos como objetos de enseñanza, al conocimiento del sistema alfabético de escritura, a los procesos que se ponen en juego al leer y escribir, a la incidencia de la lectura de la literatura en la alfabetización inicial y a los procesos de aprendizaje y enseñanza de este campo, en el marco de la escuela. Con miras a que los docentes, comprometidos con la igualdad educativa y conscientes de los riesgos personales y sociales del analfabetismo funcional, estén en condiciones de realizar intervenciones razonadas que ayuden a sus alumnos en el desarrollo de su proceso de alfabetización en distintos contextos, se considerarán factores que inciden en el fracaso escolar. Se pondrá especial énfasis en el análisis de propuestas de enseñanza provenientes de distintos materiales de desarrollo curricular que permitan conocer, evaluar, recrear y diseñar actividades y recursos alfabetizadores en el marco de secuencias didácticas y/o proyectos alfabetizadores. 2. PROPÓSITOS Se apunta a que los Docentes: ü Comprendan la alfabetización en sus dimensiones sociales, personales, pedagógicas y en toda su complejidad y profundidad ü Comprendan el rol fundamental que juega la alfabetización inicial en las trayectorias escolares de niñas y niños, contando con herramientas de análisis y estrategias adecuadas a distintos contextos ü Conozcan y analicen distintos aportes teóricos en al campo de la psicología, la historia de la escritura y de la enseñanza de la lectura y la escritura, la lingüística y la literatura infantil que subyacen a la enseñanza y el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura ü Conozcan y analicen los marcos curriculares y los aportes de la didáctica de la lengua que les permitan tomar decisiones razonadas en cuanto a la selección y secuenciación de los contenidos del área para el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, a la interacción en el aula, a las formas de agrupamiento, al rol docente, a criterios de evaluación de los aprendizajes, entre otros factores de la práctica ü Conozcan, analicen y desarrollen secuencias didácticas y recursos adecuados para la alfabetización inicial y la enseñanza de las distintas unidades de la lengua escrita ü Avancen en la construcción de su rol profesional en tanto sujetos comprometidos, competentes, autónomos, críticos, y reflexivos 2

3 3. CONTENIDOS 3. 1 Introducción a la temática de la alfabetización. Los contextos de alfabetización Alfabetización: distintas definiciones. Alfabetización en sentido amplio. Metáforas de la alfabetización. Niveles: alfabetismo, analfabetismo, iletrismo, analfabetismo funcional. La alfabetización en la agenda nacional. El sentido de alfabetizar. Alfabetización emergente y temprana. Función social de la lengua escrita. Alfabetización inicial: conocimientos implicados y la definición del objeto de enseñanza en los marcos curriculares jurisdiccional y nacional. 3.2 El conocimiento sobre la escritura y lengua escrita. Enfoques y métodos para el aprendizaje de la lengua escrita Breve historia de la escritura. El principio alfabético de escritura. La doble articulación del lenguaje. Ortografías opacas y transparentes. Diferencias entre hablar y escribir. Dialectos de una lengua. Breve historia de la enseñanza de la lectura y la escritura. Los métodos alfabetizadores tradicionales. Enseñar la escritura, enseñar la lengua escrita. Los proyectos pedagógicos de C. Freinet y L. Iglesias. 3.3 La alfabetización inicial y la formación de lectores y escritores. Distintas estrategias de enseñanza. La apropiación del sistema alfabético de escritura. Procesos de simbolización de la lengua escrita. El desarrollo de la autonomía del niño como escritor. La conciencia fonológica, el autodictado. Situaciones didácticas de escritura (producción, copia, dictado de alumnos y docentes). La participación de los niños en situaciones de escritura de textos compartidas e individuales. Relaciones entre lectura y escritura. La escritura de frases y palabras en contexto. El nombre propio. La enseñanza explícita. La intervención del docente en relación con la escritura de los niños. El desarrollo de la conciencia léxica y ortográfica. El desarrollo de la autonomía del niño como lector: la alfabetización a partir de la lectura de diversos textos. La relevancia de la literatura en la formación de lectores: la selección de textos, la biblioteca del aula, la comunidad de lectores. La lectura en colaboración con el maestro. La lectura autónoma. Relación texto e imagen: el libro- álbum. El reconocimiento de palabras en la lectura inicial: el papel de los procesos visuales y fonológicos, distintas estrategias, la recomposición fonológica. El trabajo con distintas unidades y la lectura repetida de textos. Estado actual de los debates académicos. El debate entre el lenguaje total y la conciencia fonológica. El enfoque equilibrado. 3.4 La práctica de la enseñanza de la alfabetización inicial El ambiente alfabetizador. La selección y la secuenciación de contenidos y su acuerdo con los propósitos de enseñanza. La planificación: propósitos, promoción articulada de saberes en una propuesta equilibrada; el desarrollo de secuencias didácticas que aborden distintas unidades de la lengua y contemplen distintas estrategias. La construcción de itinerarios de aprendizaje. Los recursos alfabetizadores. Las propuestas alfabetizadoras incluidas en revistas destinadas a docentes y en los libros de texto. Distintas formas de agrupamiento y el lugar de la conversación en el aula. Uso del pizarrón y del cuaderno de clase. Acuerdos con los niños y con los padres. Acuerdos institucionales. Evaluación y acreditación de los aprendizajes. Alfabetización y fracaso escolar: sobreedad, repitencia, exclusión. La crítica a las teorías del déficit. Evaluación de la enseñanza. 3

4 4. METODOLOGÍA DEL TRABAJO Las propuestas de trabajo prevén momentos de exposición de los contenidos de la materia a cargo de la profesora. Habrá momentos de análisis de casos, de producciones de los niños, de cuadernos de clase, de secuencias didácticas y de libros de textos. Asimismo, se analizarán distintos materiales curriculares que incluyan propuestas y recursos alfabetizadores. Se leerán textos de literatura infantil y se comentarán. Los alumnos deberán leer distintas fuentes bibliográficas que les permitan conocer diversos aspectos y perspectivas en relación con las problemáticas del campo de la alfabetización. A través de esas lecturas de la bibliografía de referencia se pretende que, a su vez, amplíen y sistematicen los contenidos desarrollados. Asimismo, deberán acreditar la concreción de un itinerario personal de lectura de literatura infantil, clave del ingreso de los niños y niñas a la cultura escrita. Se prevé una instancia de taller de diseño de secuencias alfabetizadoras debidamente fundamentadas en los marcos teóricos desarrollados. 5. EVALUACIÓN Según el caso, los alumnos tendrán a su cargo el comentario de algunas lecturas que se vayan recomendando, tanto de la bibliografía disciplinar y didáctica como de las obras de literatura infantil. Se prevé una instancia parcial en la que deberán dar cuenta de la apropiación de conceptos y de su empleo para el análisis de distintos materiales como, por ejemplo, producciones de niños, cuadernos de clase, libros de texto y secuencias de enseñanza. Asimismo, deberán formular un plan de secuencia didáctica. Participarán de rondas de intercambio -presenciales y virtuales- con sus compañeros y docente en las que discutirán los borradores de avance de los planes. Hacia el final del período, participarán de un coloquio para defender su trabajo valiéndose de argumentos fundados en los conceptos desarrollados durante la cursada. 6. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Para 3.1 Giroux, Henry, Introducción: La alfabetización y la pedagogía de la habilitación política. En: Freire, P y D. Macedo, Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad, Barcelona, Paidós y MEC, Braslavsky, Berta, Qué se entiende por alfabetización?, en: Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a la Alfabetización Temprana, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, Braslavsky, Berta, El concepto de alfabetización temprana en: Enseñar a entender lo que se lee, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, Borzone, Ana. y Celia Rosemberg, Leer y escribir entre dos culturas. Introducción, Buenos Aires, Aique, González, Silvia, Qué se aprende y qué se enseña en la alfabetización Inicial, ficha de cátedra, Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, Enseñar Lengua en 1er. grado en: Cuadernos para el aula. Lengua: 1º, 2º y 3er. año, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Para 3.2 Bigas, Monserrat, El lenguaje escrito, en: Bigas, M. y Correig, M., Didáctica de la lengua en la educación infantil, Capítulo 4, Madrid, Editorial Síntesis, Braslavsky, Berta, Los métodos de enseñanza de la lengua escrita: revisión histórica en: Enseñar a entender lo que se lee, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,

5 Legrand, Louis, Originalidad de las técnicas Freinet, En: Perspectivas: revista trimestral de educación comparada, París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, nos 1-2, 1993, págs También en: Consulta realizada el Para 3.3 Fons, Monserrat, Aprender a leer y a escribir, en: Bigas, M. y Correig, M., Didáctica de la lengua en la educación infantil, Capítulo 6, Madrid, Editorial Síntesis, 2000 Diuk, Beatriz, El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura, febrero 2011 (mimeo) Gaspar, M. del Pilar y Silvia González y otras, Relevamiento de los aprendizajes de los alumnos de 1º y 2º grados. Proyecto Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial, 2010, Ministerio de Educación de la Nación. Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, Cuadernos para el aula. Lengua: 1º, 2º y 3er. año, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006 González, Silvia y Gaspar, M. del Pilar, Notas para pensar el desarrollo de la lectura (2006), mimeo Para la lectura de literatura Durán, Teresa, Qué es un libro álbum? en; Hay que ver! Una aproximación al álbum ilustrado! Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Colomer, Teresa, El álbum y el texto. En: AAVV, El libro álbum Invención y evolución de un género para niños. Caracas: Banco de libro, 2005 Gaspar, María del Pilar, La conversación en el aula. Reflexiones y experiencias a partir de la propuesta Dime, Anexo a la Clase 14. Ciclo Virtual de Formación de Formadores. MEN, 2011 Moebius, William, Introducción a los códigos del libro álbum. En: AAVV, El libro álbum Invención y evolución de un género para niños. Caracas: Banco de libro, 2005 Nodelman, Perry, Pistas y secretos: cómo funcionan los libros álbum. En: AAVV, El libro álbum Invención y evolución de un género para niños. Caracas: Banco de libro, 2005 Shulevitz, Uri, Qué es un libro álbum?, En: AAVV, El libro álbum Invención y evolución de un género para niños. Caracas: Banco de libro, 2005 Para 3.4 Gaspar María del Pilar, La planificación en la alfabetización inicial, Adaptación de Clase 10, módulo 3, Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas Curriculares, Área Lengua (coord. S. González), Ministerio de Educación de la Nación, Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, Cuadernos para el aula. Lengua: 1º, 2º y 3er. año, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, Secuencias didácticas. Materiales Especialmente producidos para el proyecto Desarrollo Profesional en Alfabetización inicial, Ministerio de Educación, González, Silvia (coord.), Curiosos de 1º y Curiosos de 2º, Buenos Aires, Longseller, Núcleos de Aprendizajes Priorizados 1, 2 y 3. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación y Consejo Federal de Educación, Prediseño Curricular para la Educación General Básica. Primer ciclo. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación, Dirección de Curriculum,

6 Sitios web recomendados Para consultar publicaciones destinadas a equipos técnicos, docentes y alumnos: Ministerio de Educación: en Cátedra abierta de Alfabetización Inicial, Clases 1 a 11. Ministerio de Educación de la Nación. Imaginaria.Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil: (Revista de literatura infantil) (SOL: Servicio de Orientación a la Lectura. FGSR). BIBLIGRAFÍA AMPLIATORIA Borzone Ana María, Conocimientos y estrategias en el aprendizaje inicial del sistema de escritura, en Centro de investigaciones lingüísticas. Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba. Lingüística en el aula, Año 3, Número 3, 1999 Castedo, M, Molinari, C., Siro, A. Propuestas para el aula. Lengua. Nivel Inicial y EGB 1, Serie 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, 2000 Chartier, A.M. Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica, Capítulo 3, México, Fondo de Cultura Económica, Chartier, A.-M. y J. Hébrard, La lectura de un siglo a otro. Discursos sobre la lectura ( ), Capítulo 2, Barcelona, Gedisa, 2002 Colomer, Teresa, Andar entre Libros, México, Fondo de Cultura Económica, 2005 Cook, J. y Gumperz., La construcción social de la alfabetización. Barcelona, Paidós, 1988 Cucuzza, H. (dir) y Pablo Pineau (codir), Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina. Del catecismo colonial a La Razón de Mi Vida, Buenos Aires, Miño y Dávila, 2004 Bajour, C. (2010), La conversación literaria como situación de enseñanza, Revista Virtual Imaginaria 282. Disponible en línea en Ferreiro, Emilia, Alfabetización. Teoría y práctica, Cap. 1, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1998 Freire, Paulo, Pedagogía del oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, Luis Iglesias: el camino de un maestro. (documental) INFD, Ministerio de Educación, International Reading Association (IRA) y National Association for the Education of Young Children (NAEYC), Aprendiendo a leer y escribir: prácticas evolutivamente adecuadas para chicos pequeños en The reading Teacher, Vol. 52, Nº 2, Martinet, André. Doble articulación del Lenguaje, ficha de cátedra, tomado de Elementos de Lingüística General, Madrid, Gredos, Meireu, Phillipe Frankenstein educador. Barcelona, Laertes, 2003 Montes, Graciela, La gran ocasión, Plan de Nacional de Lectura, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2005 Ong, Walter, Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica (1993). Petit, Michelle, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, Fondo de Cultura Económica, Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía. Buenos Aires: Ediciones Colihue / Biblioser, Signorini, Angela (1999) El reconocimiento de las palabras en la lectura inicial: El papel ineludible de los procesos fonológicos, Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad de Chile, EN: Vigotsky, Lev, La prehistoria del lenguaje escrito, En: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Grijalbo,