REPENSANDO LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DESDE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

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Felipe Araya Mora
hace 8 años
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1 REPENSANDO LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DESDE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Jordi Peris, Alejandra Boni, Iván Cuesta y Sergio Belda 1/16 FORMANDO PROFESIONALES DEL DESARROLLO DE QUÉ VOY A HABLAR Intención de la ponencia Explorar de qué manera el Máster en Políticas y Procesos de Desarrollo se articula en un contexto institucional y organizativo concreto para promover una formación crítica de los profesionales del desarrollo Discutir los elementos que constriñen y posibilitan el proceso educativo a la vez que modulan los espacios donde los egresados se desempeñarán como profesionales Metodología y fundamentación Observación y participación directa Evaluaciones internas / externas Talleres, seminarios y otros espacios de reflexión 2/16 1

promover una formación crítica de los profesionales del desarrollo Discutir los elementos que constriñen y posibilitan el proceso educativo a la vez que modulan los espacios donde los

2 ÍNDICE 1. EL MASTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS 2. CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE. DIFICULTADES Y APOYOS 3. PROCESOS Y RESULTADOS 4. CONCLUSIONES 3/16 MÁSTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS VISIÓN GENERAL Máster en Políticas y Procesos de Desarrollo: Especialista en GESTIÓN DE PROYECTOS Y PROCESOS Grupo de Estudios en Desarrollo / Departamento de Proyectos de Ingeniería Perfiles estudiante: Ingenierías (28%), Sociales (27%), Económicas (16%), Arquitectura (9%) Salidas profesionales: ONGDs, OOII, Administraciones Públicas, Consultoría, Academia Formato docente Periodo docente semipresencial / Aprendizaje autónomo : 36 ECTS Orientación profesional e investigadora: Prácticas 16 ECTS / Tesina 5 ECTS Profesorado académico y profesional. Carácter internacional Situación actual Reconversión a máster oficial 4/16 2

Departamento de Proyectos de Ingeniería Perfiles estudiante: Ingenierías (28%), Sociales (27%), Económicas (16%), Arquitectura (9%) Salidas profesionales: ONGDs, OOII, Administraciones Públicas,

3 MÁSTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Formando para una práctica crítica del desarrollo Superación del gerencialismo en un máster de gestión!! Ubicar el principio de justicia social en el centro de los valores y las prácticas, y asumir la naturaleza compleja y política de los procesos de desarrollo, atravesados por relaciones de poder Proceso educativo crítico Aprendizaje como proceso de construcción y diálogo en una universidad politécnica!! Reflexividad y vínculo entre teoría y práctica praxis freiriana Capacidades específicas para una orientación transformadora Marcos y enfoques conceptuales vs. Técnicas específicas Necesidad de repensarnos continuamente y articular mecanismos de evaluación 5/16 MÁSTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS ESTRUCTURA 6/16 3

poder Proceso educativo crítico Aprendizaje como proceso de construcción y diálogo en una universidad politécnica!

4 MÁSTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS PRINCIPIOS Aprendizaje crítico orientado a la acción Brookfield, 2005 Confrontación y cuestionamiento de los valores, ideas y prácticas hegemónicas Habilidades de razonamiento y análisis para formarse juicios propios de carácter riguroso Aprender a construir y de-construir sus propias experiencias y significados Participación Deneulin, 2010; Leal & Opp, 1999; Gaventa, 2006; McGEe, 2010 Ejercicio de la agencia en el espacio público, que permite a las personas incidir en los procesos que afectan a sus propias vidas en un marco institucional que posibilita y constriñe las formas de acción Proceso de empoderamiento orientado a la profundización ió democrática de los sistemas institucionales de gobernanza: rendición de cuentas, derechos, relaciones de poder Construyendo relaciones locales-globales Vínculo entre las realidades locales, nacionales y globales 7/16 MÁSTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS PRINCIPIOS Proceso educativo crítico orientado a la acción Teoría crítica en los contenidos del máster Reflexión / Auto-reflexión crítica con el profesorado y el alumnado Diversidad de perspectivas y visiones Prácticas y tesina: orientación a la acción Participación En el diseño del máster En los contenidos y en los enfoques trabajados En las metodologías docentes / Evaluación asignaturas Comité de seguimiento / Consejo asesor Construyendo relaciones locales-globales Consejo asesor Prácticas y tesina 8/16 4

Gaventa, 2006; McGEe, 2010 Ejercicio de la agencia en el espacio público, que permite a las personas incidir en los procesos que afectan a sus propias vidas en un marco institucional que posibilita y

5 ÍNDICE 1. EL MASTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS 2. CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE. DIFICULTADES Y APOYOS 3. PROCESOS Y RESULTADOS 4. CONCLUSIONES 9/16 CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE. DIFICULTADES Y APOYOS CONTEXTO UNIVERSITARIO DIFICULTADES APOYOS CONVERGENCIA Burocratización Metodologías activas EEES Empleabilidad Temas transversales UPV / DPTO. PROYECTOS CULTURA EDUCATIVA Enfoque gerencialista e instrumental La disciplina Los espacios Actitud pasiva Concepción bancaria Autonomía y apoyo al GEDCE Alumnado organizado Profesorado externo Formación profesorado DIVERSIDAD Relaciones de poder que Aprendizaje crítico ALUMNADO inhiben TÍTULO PROPIO DE UNIVERSIDAD Desventaja frente a otras ofertas Diseño del currículum Metodologías Selección profesorado Mecanismos gobernanza Evaluación y aprendizaje 10/16 5

PROYECTOS CULTURA EDUCATIVA Enfoque gerencialista e instrumental La disciplina Los espacios Actitud pasiva Concepción bancaria Autonomía y apoyo al GEDCE Alumnado organizado Profesorado externo

6 CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE. DIFICULTADES Y APOYOS CONTEXTO COOPERACIÓN DIFICULTADES APOYOS POLÍTICAS DE Enfoque gerencialista Financiación máster GV COOPERACIÓN Orientado a resultados Burocratización financiera SECTOR ONGDs Estr. organizativas débiles Despolitizadas Carga de gestión Poca base social Baja coordinación Concepción no estratégica del apendizaje Interés en la formación Vinculación con universidad Interés en nuevas temáticas ONGDs críticas DEMANDAS EN CONFLICTO salvo excepciones Articular una formación técnica y un visión crítica del desarrollo y las intervenciones Profesorado externo 11/16 ÍNDICE 1. EL MASTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS 2. CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS, DIFICULTADES Y APOYOS 3. PROCESOS Y RESULTADOS 4. CONCLUSIONES 12/16 6

7 PROCESOS Y RESULTADOS VALORACIÓN ESTUDIANTES En relación a las capacidades desarrolladas: Las capacidades técnicas y de gestión son poco valoradas o ni siquiera mencionadas Enfatizan: cambios de actitudes y de valores marcos de análisis, razonamiento y discusión sobre desarrollo y cambio capacidad de percibir y manejar dinámicas de poder Entender el poder para manejarse en procesos participativos, desenmascarando intereses, agendas ocultas y procesos de cooptación Deconstruir y desnaturalizar la propia realidad, adquiriendo nuevas perspectivas o lentes (género) desde las que verla Participación como proceso de empoderamiento y capacidad para promover una participación más transformadora de otros colectivos 13/16 PROCESOS Y RESULTADOS VALORACIÓN ESTUDIANTES En relación a las metodologías: En relación al vínculo con el sector Participación como resultado y driver Metodologías participativas: interiorizar conceptos y facilitar reflexión aprender a participar aprender técnicas para hacer participar Orientación crítica y reflexiva: Método, actitud sostenida y planteamiento Otros aspectos: Espacios informales Variedad de perfiles de alumnado Participación en organizaciones es fundamental No son explícitamente promovidas/incluidas No se construye desde la experiencia previa del alumnado No aprendizaje a través de la acción hasta llegar a las prácticas y tesina No vinculación a la realidad local 14/16 7

participativos, desenmascarando intereses, agendas ocultas y procesos de cooptación Deconstruir y desnaturalizar la propia realidad, adquiriendo nuevas perspectivas o lentes (género) desde las que

8 ÍNDICE 1. EL MASTER EN POLÍTICAS Y PROCESOS 2. CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS, DIFICULTADES Y APOYOS 3. PROCESOS Y RESULTADOS 4. CONCLUSIONES 15/16 CONCLUSIONES APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA Resulta clave reflexionar críticamente sobre los condicionantes estructurales del contexto en el que se inserta la propuesta formativa Participación y pensamiento crítico como elementos centrales del proceso y del resultado del aprendizaje La construcción de relaciones como desafío Potenciar el aprender haciendo de los estudiantes Del desarrollo de competencias a favorecer aprendizaje organizacional El máster como actor de desarrollo 16/16 8

que se inserta la propuesta formativa Participación y pensamiento crítico como elementos centrales del proceso y del resultado del aprendizaje La construcción de

9 REPENSANDO LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DESDE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Jordi Peris, Alejandra Boni, Iván Cuesta y Sergio Belda 17/16 9

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