CLAVE: 1841 SEMESTRE: 8 DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA DE ELECCIÓN

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1841 SEMESTRE: 8 DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE TALLER OBLIGATORIA DE ELECCIÓN FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS ÁREA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno instrumentará proyectos de docencia e investigación a nivel institucional, perfilando alternativas de intervención profesional. Dado el carácter genérico de la asignatura, el alumno deberá optar por el desarrollo de un proyecto de investigación o de docencia en: A.Proyectos de investigación - Enfoque de la investigación - Problematización - Contextualización - Metodología - Herramientas e instrumentos - Recopilación de datos - Interpretación de resultados B. Proyectos de docencia - Modelo de docencia - Problematización 544

2 - Contextualización - Metodología - Intervención docente - Análisis de la experiencia docente NOTA: La distribución de horas para cualquier proyecto será de 32HT/32HP. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALBA, Alicia de (Comp.). Posmodernidad y Educación. Colección: Problemas educativos de México. México, Centro de Estudios sobre la Universidad-Porrúa, ANGELES Gutiérrez, Ofelia. "Educación basada en competencias: Una alternativa de transformación del currículo?", en La Educación para el Siglo XXI. México, ANUIES, ANUIES. La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. México, ANUIES, APPLE, M. "Curriculum form and the logic of thecnical control", en APPLE y WEISS (ed.) Ideology and practice in schooling. EE.UU, Teaple Univ. Press, ARCHUNDIA, Lorena. "Dimensión internacional de la educación superior", en Revista Integración. Colombia, CONACYT-COLCIENCIAS-CONICIT, BIRGIN, A. "Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente, en Documento de Trabajo No 187, Serie de Cuadernos e Informes de Investigación. Argentina, FLACSO, BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. México, Siglo XXI, CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre Académicos (núm. 3) y sobre Formación de Docentes y Profesionales de la Educación (núm.4). México, Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa, CORREA A. Jorge Iván. El Aula de Apoyo. Medellín, Tecnológico de Antioquia, COULON, Alain. Etnometodología y educación. Barcelona, Paidós, DIKER, G. y F. Terigi. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Paidós, ELLIOT, John. La investigación-acción en educación. Madrid, Morata, El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, Morata, GARRIDO LANDIVAR. Adaptaciones Curriculares. España, CEPE, GIROUX, Henry A. "La pedagogía de frontera en la era del Posmodernismo" en Posmodernidad y Educación. México, Centro de Estudios sobre la Universidad. México, Porrúa, GLAZMAN, Raquel (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. México, SEP/El Caballito,

3 LOERA VARELA, A. La Carrera Magisterial en México. Una cómoda estrategia de incentivos a docentes. México, OREALC-UNESCO, NAMO DE MELLO, G. y NEUBAUER da SILVA T.R. "La gestión de la escuela en las perspectivas de las políticas educativas", en FURLAN A. y EZPELETA J. La gestión pedagógica de la escuela. Santiago de Chile, UNESCO, PERELMAN L. School s out. E.U.A., William Morrow and Co, PERKINS D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona, Gedisa, POPKEWITZ, T. y Pereyra, M.A. "Estudio comparado de las prácticas contemporáneas de reforma de la formación del profesorado en ocho países: configuración de la problemática y construcción de una metodología comparativa", en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulación social en Pedagogía. Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del profesorado. Barcelona, Pomares- Corredor, PRATZ de Pérez, I. Políticas de profesionalización del docente. República Dominicana, PNUD, RIFKIN J. El fin del trabajo. Buenos Aires, Paidós, SCHIEFELBEIN, E., BRASLAVSKY, C., GATTI, B.A.y FARRÉS, P. "Las características de la profesión de Maestro y la calidad de la educación en América Latina", en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe nº 34, Santiago de Chile, OREALC-UNESCO, SCHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México, SEP, SCHÔN Donald, A. La formación de Profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paidós, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO. Realizaciones del sector Educativo ( ). México, Secretaría de Educación de Jalisco, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan Estatal de Formación y Actualización de Docentes. México, SEP, mayo de STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Morata, TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA. Documento Formación Maestros de Apoyo. Medellín, Tecnológico de Antioquia, TEDESCO, J.C. "Bases para la definición de estrategias de cambio educativo: aspectos regionales y el caso argentino", en BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. Respuestas a la crisis educativa. Buenos Aires, Cántaro, El nuevo pacto educativo: educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid, Alauda-Anaya, YOUNG, Robert. Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Barcelona, Paidós,

4 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DÍAZ Barriga, F. Y Hernández, G. La función mediadora del docente y la intervención educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill, ETZIONE A. The semi-professions and their organization: Teachers, Nurses, Social Workers. New York, Free Press, FERNÁNDEZ Enguita, M. La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid, Morata, GARCÍA G., Carlos M. Ser docente: El deber, la formación y otros pendientes. Guadalajara, Narraciones-Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio- Secretaría de Educación Jalisco, GIMENO Sacristán, J. Docencia y Cultura Escolar. Madrid, Morata, GUEVARA Niebla, Gilberto (Comp.). La catástrofe silenciosa. México, FCE, MAURI, María Teresa e Isabel Solé. La formación psicológica del profesor: un instrumento para el análisis y la planificación de la enseñanza en Desarrollo Psicológico y Educación, Vol. II, en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulación social en Pedagogía. Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del profesorado. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor, S.A., PÉREZ Gómez, Ángel I. "La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTÁN, José y PÉREZ GÓMEZ, Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid, Morata, ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. México, SEP/El Caballito, ROPÉ, F. y L. Tanguy. Savoirs et compétences. De l usase de ces notions dans l école et l entreprise. Paris, L Harmattan-Logiques Sociales, SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller, la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan, la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonomía para la toma de decisiones. 547

5 Las actividades sugeridas son: Facultad de Estudios Superiores Acatlán Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Análisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solución Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Aplicación de técnicas grupales Demostración de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prácticas Diario de clase Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración y seguimiento de diario de clase Observación y realimentación de tareas Organización de eventos académicos en equipos Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Reconocimiento de la realidad concreta a través de la observación y de diferentes técnicas grupales vivenciales para la sensibilización de los sujetos en situaciones controladas Resolución de ejercicios prácticos Resolución de problemas Revisión de procesos Trabajo individual Trabajo colectivo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y técnicas empleados, integración de conocimientos teóricos-metodológicos, consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el análisis de los procesos grupales, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: Análisis de los procesos Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Participación en equipo en diferentes actividades Portafolio individual o grupal Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en pedagogía, ciencias sociales o humanidades con experiencia en docencia universitaria. 548