DISEÑO DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS

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1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR. Nombre Actividad Curricular DISEÑO DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS Descriptor de la Actividad Curricular Esta actividad curricular tiene como propósito que los estudiantes diagnostiquen un problema pedagógico y, a partir de él, diseñen e implementen una intervención didáctico-curricular que permita plasmar innovaciones pedagógicas en el aula. Tiene, por tanto, el carácter de un Seminario Taller de Reflexión/Acción que parte de un análisis crítico de los procesos educativos y curriculares a nivel de los centros educativos para llegar a una propuesta concreta de innovación aplicado al contexto aúlico. Pre-requisitos (*) No tiene prerrequisitos, sin embargo es deseable que los alumnos hayan cursado la actividad curricular de Innovación y Desarrollo Profesional Docente de la Mención en Currículum e Innovaciones Pedagógicas del Programa de. (*) (Pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Ubicación dentro del Plan de Formación (Común / Especialidad) Especialidad Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8 DIDOC

2 Objetivos de la actividad curricular OBJETIVOS GENERALES: 1. Reflexionar críticamente respecto a los contextos, fundamentos teóricos-metodológicos y a las estrategias de innovación pedagógicas desarrolladas a nivel latinoamericano y nacional en las últimas décadas. 2. Diseñar e implementar una intervención didáctico-curricular que permita plasmar innovaciones pedagógicas en el aula, a partir del diagnóstico de un problema pedagógico concreto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Diferenciar y precisar el lenguaje técnico asociado al concepto de innovación pedagógica: reforma, cambio, mejoramiento, actualización, experimentación, modernización educativa. 2. Identificar las dimensiones y alcances de los procesos de innovación y cambio educativocurricular en América Latina y Chile durante la últimas décadas. 3. Seleccionar, analizar y caracterizar diferentes experiencias de innovación pedagógica, describiendo sus fundamentos, propósitos y estrategias que los sustentan y orientan. 4. Identificar y analizar factores estructurales internos y externos que favorecen u obstaculizan los procesos de innovación pedagógica a nivel de centros y del sistema educativo. 5. Detectar y reflexionar en torno a problemas susceptibles de solucionar a través de procesos de innovación pedagógica a partir de la realidad propia de un centro educativo. 6. Diseñar, implementar, desarrollar y evaluar una intervención didáctico-curricular a nivel de un centro educativo concreto. 7. Compartir, de un modo crítico-reflexivo, experiencias de innovación pedagógica existentes a nivel de centros o del sistema educativo chileno o latinoamericano. 8. Comprender la importancia y las funciones educativas-curriculares de los diversos actores que intervienen en las innovaciones pedagógicas a nivel de centro y del sistema educativo. DIDOC

3 Contenidos Primer Mes 1. Lenguaje técnico asociado al concepto de innovación pedagógica: reforma, cambio, mejoramiento, actualización, experimentación, modernización educativa etc. 2. Concepciones de innovación y cambio educativo-curricular vigentes en el campo político e institucional a nivel de latinoamericano. 3. Estrategias de diseño y desarrollo de los procesos de innovación pedagógica actuales a nivel latinoamericano: criterios y características. Estrategias y procedimientos evaluativos usados. Estado del arte 4. Factores estructurales internos y externos que favorecen u obstaculizan los procesos de innovación pedagógica a nivel de centros y del sistema educativo. Segundo Mes 5. Detección de problemas susceptibles de solucionar a través de procesos de innovación pedagógica a partir de la realidad propia de un centro educativo a elección. 6. Diseño e implementación, a nivel de aula, de una intervención didáctico-curricular en el centro educativo seleccionado Tercer Mes 7. Desarrollo y evaluación preliminar de la intervención didáctico-curricular a nivel de aula, en el centro educativo seleccionado. Cuarto Mes 8. Elaboración de Informe y puesta en común de la experiencia de la intervención didácticocurricular nivel de aula en el centro educativo seleccionado. 9. Evaluación final del curso Métodos de enseñanza, estrategias de aprendizaje, recursos educacionales necesarios para realizar la actividad curricular Se implementará una metodología activa participativa, caracterizada por la interacción compartida y complementaria en la construcción del quehacer indagativo-formativo. Esto implica que tanto el docente como los estudiantes deben asumir las lecturas, producción de informes, reflexiones, acciones de investigación y experiencias contempladas en el programa como la base del capital intelectual del curso. Se trata de poner en interacción concreta los textos seleccionados, los contextos históricosociales y las reflexiones sobre los autores escogidos, así como las experiencias vividas por los participantes a partir de una pauta o guía de trabajo orientadora para asegurar las conceptualizaciones fundamentales de cada unidad, tema o actividad. Teniendo en cuesta la diversidad, se procurará fortalecer la capacidad constructiva del conocimiento trabajado, fomentando la rigurosidad científica y la crítica fundamentada de los participantes en la elaboración escrita y oral de los resultados indagativos de los participantes. Se incentivará la capacidad crítica propositiva, por lo que se vinculará los conocimientos teóricos con los conocimientos aportados por la experiencia práctica de los participantes, tanto a nivel de su propio quehacer profesional, como a través del conocimiento y análisis de otras experiencias vinculadas con la realidad de la innovación pedagógica a nivel nacional e internacional. Asimismo, se pedirá a cada uno de los participantes el diseño, implementación y evaluación preliminar de una intervención didáctico-curricular que permita plasmar innovaciones pedagógicas en el aula, a partir del diagnóstico de un problema pedagógico concreto Los principales recursos a utilizar será la bibliografía seleccionada y la implementación tecnológica necesaria para el desarrollo de los productos concretos exigidos por el curso. DIDOC

4 Procedimientos evaluativos Los procedimientos evaluativos a utilizar se inscriben dentro de la perspectiva de la construcción social de los conocimientos, en consecuencia, se pondrá particular énfasis en el proceso de participación e interacción desarrollado durante el curso. Se aplicarán dos evaluaciones de proceso correspondiente a un 60% de la nota final del curso y una evaluación sumativa comprensiva equivalente a 40% de la nota final del curso. Evaluación formativa del curso: En este caso, se pondrá el acento en la co evaluación y en la autoevaluación de los trabajos grupales y personales realizados y presentados durante el curso. En este caso se trata de la elaboración de informes de análisis de documentos, así como de estados de avances del proceso que realicen los participantes durante el desarrollo de esta actividad curricular. Evaluación sumativa comprensiva del curso: referida a la elaboración de un Informe Final escrito, sobre el diseño, implementación, desarrollo y evaluación preliminar de una propuesta curricular innovadora definida por los participantes y así como su posterior exposición, para la reflexión y discusión por parte de sus pares y el docente a cargo del curso. En todos lo casos, para el efecto de determinar cada una de las notas final de los trabajos realizados, se ponderará el Informe Escrito con un 60% de nota y la presentación al grupo curso con un 40% (Auto y co evaluación) y el porcentaje de exigencia mínimo corresponderá a un 60% para la nota de aprobación: 4,0. Todas las fechas de entrega de informes y presentación de trabajos son impostergables. Bibliografía y otros Recursos de Información Mínima: 1. Carbonell, Jaume (2001): La aventura de innovar. El cambio en la escuela Madrid, España. Editorial Morata. 2. DE LA TORRE, S. et al. (2000): Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio". Madrid, España. Editorial Morata. 3. Pascual K. Enrique (2001) Innovación en la construcción curricular: desafíos teóricos y prácticos en el contexto de la reforma curricular en Chile. Pensamiento Educativo, vol. 29, Facultad de Educación, PUCCH. 4. RUDDUCK, Jean (1999): Innovación y cambio. El desarrollo de la participación y la comprensión. Sevilla, MCEP. 5. Tejada Fernández, José (1998): Los agentes de la innovación en los centros educativos Archidona (Málaga), España. Ediciones Aljibe. Complementaria: 1. Bolívar, Antonio (1999): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis. 2. DE LA TORRE, Saturnino. (1994): Innovación curricular. Proceso, estrategias y evaluación. Madrid, España. Editorial Dykinson 3. Escudero Muñoz, Juan Manuel (1999): El cambio en educación, las reformas y la renovación pedagógica, en J.M. Escudero (Editor). Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Síntesis Educación, Madrid, España. 4. Escudero Muñoz, Juan Manuel (1992): Aproximación teórico-conceptual a la innovación, en Simposium sobre proyectos innovadores, Barcelona, España. 5. Escudero Muñoz, Juan Manuel (1994): Innovación y organizaciones educativas, en Pascual, M.A. (comp.) Innovación y organizaciones educativas, Paidós Educador, Barcelona, España. DIDOC

5 6. Erazo Jiménez, María Soledad (2001): Innovación de las prácticas de planificación curricular en la escuela y en el liceo: una estrategia para la apropiación, contextualización y complementación de los Planes y Programas propuestos por el Mineduc, Pensamiento Educativo, vol. 29, Facultad de Educación, PUCCH. 7. Fajardo, Marcela (1999): Reformas educativas en América Latina. Balance de una década, PREAL/Documentos, Nº 15, Santiago, Chile, septiembre Freire, Paulo (1998): Pedagogía de la autonomía, Siglo XXI Editores, México. 9. Gairín Sallán, Joaquín(1999): La organización escolar: contexto y texto de actuación. Madrid. La Muralla. 10. GIMENO, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1994). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. 3ª edición. 11. Hernández, F. y Ventura, M. (1998). La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona. Graó. 12. Lavín, S. et al. (2000) El proyecto educativo institucional como herramienta de transformación de la vida escolar. Santiago, Chile. Editorial PIIE. 13. McKormick, R. et al. (1997). Evaluación del currículum en los centros escolares. Barcelona, España. Editorial Morata. 14. Mineduc (1997): El nuevo marco curricular en la enseñanza media. Una oportunidad de innovación. Documento presentado en el Seminario Montegrande Innovar en la Enseñanza Media: Un desafía estratégico, Santiago, Chile. 15. Pinto C. Rolando (1998): La teoría del currículum Mínimo y su relación con el proyecto curricular del centro educativo, Pensamiento Educativo, vol. 23, Facultad de Educación, PUCCH. 16. Pozo, J. I. y Monereo, C. (Coords.) (1999). Aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid. Santillana (Colección Aula XXI). 17. RED Revista de Educación a Distancia [en línea]. Murcia (España). Año IV. Número monográfico II.- 20 de Febrero de [fecha de consulta: 8 de marzo 2005] Disponible en: Santos Guerra, M. (2000) La escuela que aprende Barcelona, España. Editorial Morata. 19. Schwartz, S. y Pollishuke, M. (1998). Aprendizaje activo. Una organización de la clase centrada en el alumnado. Madrid. Narcea. 2ª edición. 20. Silva Águila, Manuel (2001): La innovación curricular en el contexto de la cultura escolar. Esbozo preliminar, Pensamiento Educativo, vol. 29, Facultad de Educación, PUCCH. DIDOC