Rankings de universidades Sirven o no sirven para las universidades venezolanas. Gilberto Vizcaíno Salazar Abril, 2013

Transcripción

1 Rankings de universidades Sirven o no sirven para las universidades venezolanas Gilberto Vizcaíno Salazar Abril, 2013

2 Principales Rankings Internacionales Rankings Jia Tong de Shangai The Times Higher Education Supplement Clasificación Webométrica del CSIC Clasificación de universidades según el HEEACT (Taiwan) Quacquarelli-Symonds Ranking (QS Ranking). Criterios Bibliométricos: Nºde publicaciones en revistas arbitradas e indizadas de circulación internacional, Nº de citas a los trabajos publicados de sus académicos, Nº de publicaciones en revistas de alto factor de impacto, Nº de ex-alumnos galardonados con premios internacionales (Premio Nobel, Medalla Fields, etc.), Nº de académicos galardonados con premios internacionales (Premio Nobel, Medalla Fields, etc, y Nº y volumen de contenidos de tipo académico en la internet. No Bibliométricos: Nº de estudiantes matriculados, Nº de estudiantes graduados/estudiantes matriculados, Nº de académicos con doctorado, Nº y tipo de cursos impartidos, Nº de postgrados registrados, Nº de títulos ISBN en las bibliotecas y Nº de suscripciones a revistas ISSN

3 Tabla 1. Clasificación de universidades venezolanas según el Ranking Web of Universities ( 2013) ranking World Rank University Universidad de los Andes Mérida Universidad Simón Bolívar Venezuela Universidad Central de Venezuela Universidad del Zulia Universidad de Carabobo Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Universidad de Oriente Venezuela Det. Presence Rank* Impact Rank* Openness Rank* Excellence Rank* Fuente: (2013)

4 Foro Mundial de la UNESCO sobre Las clasificaciones y la rendición de cuentas en la Educación Superior. Usos válidos y espurios París, 16 y 17 de mayo de 2011 Qué tipo de evaluación puede revelar el valor real de una universidad? Por qué las universidades se prestan al juego de las clasificaciones? Qué deberían medir las clasificaciones universitarias internacionales? Deberían esas clasificaciones determinar la política educativa y la asignación de recursos?

5 Foro Mundial de la UNESCO sobre Las clasificaciones y la rendición de cuentas en la Educación Superior. Usos válidos y espurios París, 16 y 17 de mayo de 2011 El valor de una universidad es superior a los criterios aplicados para clasificarla. La educación superior de calidad para todos debería equilibrar la investigación, la docencia y el servicio comunitario A menudo las comparaciones entre las universidades prestan más atención a los aspectos cuantitativos que a los cualitativos de la educación. Se concentran principalmente en el funcionamiento pasado más bien que la cuantificación potencial de cada universidad, y comparan instituciones complejas que poseen diferentes contextos y misiones.

6 Foro Mundial de la UNESCO sobre Las clasificaciones y la rendición de cuentas en la Educación Superior. Usos válidos y espurios París, 16 y 17 de mayo de 2011 Las clasificaciones deberían emplearse, pero deberían ser hechas comparando universidades en categorías definidas, tomando en cuenta los presupuestos de las universidades, recursos, tamaño, edad, tipo y foco. Deberían ser hechas también a nivel nacional, para que los indicadores únicos del país fueran tomados en cuenta. Deberían evolucionar a fin de que proporcionen una información que sea más pertinente para los usuarios, tanto para las universidades como para los estudiantes y responsables políticos, se ajuste a las situaciones locales y contribuya al desarrollo de sistemas de educación superior de rango mundial, y que no se limite a beneficiar a unas pocas universidades de primera categoría.

7 Principios de Berlín para las clasificaciones de las Instituciones de Educación (UNESCO-CEPES)2009 Reconocer la diversidad de las instituciones y considerar sus misiones y objetivos. Especificar el contexto lingüístico, cultural, económico e histórico de los sistemas educativos que son clasificados. Tener transparencia en lo que respecta a la metodología usada en la creación de las distintas clasificaciones. En la medida de lo posible, utilizar datos auditados y verificados. Proveer a los consumidores claridad en el entendimiento de todos los factores utilizados para el desarrollo del sistema de clasificación, y ofrecerles alternativas en la forma como dichos sistemas son mostrados.

8 Tabla 2. Diferencias o la brecha de la investigación entre dos mundos Factores Países desarrollados Venezuela y América Latina Políticas de apoyo de C y T Mediano y largo plazo Contradictorias y de corto plazo Gasto en C y T Más del 2% del PIB (Japón 2,8%, EUA, 2,6%, Menos del 1% del PIB: (Venezuela 0,34%*, Argentina Francia, 2,3%)* 0,38, Colombia 0,41%, Chile 0,64%, México 0,31%)* Infraestructura, equipos e insumos para I+D Sistemas de remuneración, valoración de grados y trayectoria Reconocimiento Gran desarrollo en todas las áreas del conocimiento; última tecnología en equipos; insumos necesarios Acordes con formación y experiencia (postdoctorante en MIT devenga promedio U$ 4000) El investigador es percibido como un individuo útil por parte de la sociedad Deficiencias en todas las áreas del conocimiento; rezago tecnológico; falta de recursos financieros; problemas para captar talento Cada vez más reducidos (investigador asociado del IVIC o profesor agregado universitario gana aprox. U$ 800 como salario base La sociedad no interpreta como útil el trabajo de los investigadores. Escasos sistemas de premiación e incentivos Grandes facilidades para obtener la Poco apoyo y retraso en los recursos para bibliotecas, Acceso a información información, entendida como la base del sistemas de información, etc. conocimiento Funcionamiento organizacional para Políticas de captación bien definidas y se Ausencia de políticas, planes, programas y mecanismos captar talento y mantener planes consideran la clave del éxito para captar, mantener y actualizar investigadores Ubicación laboral/ mercado de empleo Los científicos y tecnólogos se ubican en un 80% en la industria Los científicos y tecnólogos se ubican en un 90% en las instituciones docentes Fuente: Dr. Iván de la Vega (USB). *Desde el año 2007 Venezuela ha incrementado el gasto en C y T en más del 2% PIB gracias a los aportes obtenidos a través de la LOCTI.

9 Rankings Bibliométricos Journal of Citation Ranking (ISI/Thomson) Scimago Journal Ranking (SCIMAGO/Scopus) LATINDEX

10 Año 2000 Country Documents Citable documents Citations Self-Citations Citations per Document H index 1 Brazil Mexico , Argentina , Chile , Venezuela , Cuba , Colombia , Año 2010 Country Documents Citable documents Citations Self-Citations Citations per Document H index 1 Brazil , Mexico , Argentina , Chile , Colombia , Venezuela , Cuba ,36 86 Año 2011 Country Documents Citable documents Citations Self-Citations Citations per Document H index 1 Brazil , Mexico , Argentina , Chile , Colombia , Cuba , Venezuela , Fuente: SCIMAGO Journal Rank

11 Revistas Científicas Venezolanas: Ranking SCIMAGO (2011) Title SJR H index Total Docs. (2011) Total Docs. (3years) Total Refs. Total Cites (3years) Citable Docs. (3years) 1 Revista Cientifica de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad del Zulia (LUZ) 0, Zootecnia Tropical 0, Archivos Latinoamericanos de Nutricion 0, Revista de Obstetricia y Ginecologia de Venezuela 0, Interciencia 0, Investigacion Clinica (LUZ) 0, Acta Microscopica 0, Gaceta Medica de Mexico 0, Bioagro 0, Revista Venezolana de Gerencia (LUZ) 0, Espacio abierto (LUZ) 0, Fuente: SCIMAGO Journal Rank (2011)

12 Tabla 3. Plataforma de Investigación en LUZ (2012) Investigadores adscritos al PEII (938 docentes activos, 209 jubilados, 34 administrativo y 78 estudiantes) % de Investigadores activos (Relación docentes PEII/Docentes activos) 36,8% (938 / 2.543) y 45,1% si se incluyen jubilados (1147 / 2543) % de Docentes activos con Doctorado 39,3% (1.001 / 2.543) 213 (14 institutos, 23 centros, 24 unidades, 85 Número de dependencias de investigación laboratorios, 31 departamentos y 36 grupos de investigación) Programas/Proyectos de investigación activos/finalizados 456/156 Artículos publicados en revistas científicas de LUZ 718 Revistas subvencionadas por el CONDES 28 (7 de ellas incluidas en el SCI) Presupuesto del CONDES ,00 (0,57% del presupuesto total de LUZ) Fuentes: ONCTI, DITICLUZ, DGPLANILUZ, CONDES

13 Figura 1. Publicaciones científicas (SCI) de investigadores de Venezuela y de la Universidad del Zulia (años ) 1800 publicaciones LUZ Venezuela Fuente: Ricyt.org y Jaime Requena (UNIMET), datos de la Web of Science (WOS) y el Institute for Scientific Information (ISI).

14 Tabla 4. Fundamentos de un nuevo modelo de investigación en universidades venezolana Parámetro Modelo actual Modelo Futuro Doméstica, intereses académicos y Pertinencia Social, intereses basados en la demanda externa y Ámbito de las investigación de la comunidad científica, orientados a la aplicación Prioridades Científicas Abordaje de la investigación Monodisciplinaria, monotemática Transdisciplinaria e interdisciplinaria Modelo organizativo Difusión de resultados Individual o de grupo, Jerárquico, local Académicos, institucional, consumo interno Redes, horizontal, interuniversitario o internacional, cooperación internacional Transferencia externa, difusión nacional e internacional, Mercadeo y comercialización Financiamiento Gobierno-Universidad Gobierno-Universidad-Fuentes alternas de financiamiento Control de calidad y evaluación del impacto Pares, PEII, Excelencia y reconocimiento científico en la universidad Evaluación interna y externa, Comunidad Científica nacional e internacional, calidad, pertinencia, rentabilidad, contribución al desarrollo social y nacional. Fuente: modificado de Sebastián J. CINDOC/ CSIC, Madrid, España

15 A propósito del SESA En Venezuela recientemente se ha propuesto el Sistema de Evaluación, Supervisión y Acreditación de las Instituciones de Educación Superior (SESA) Sería un tipo de ranking nacional porque clasificaría las universidades en tipo A, B o C. Supondría según la fundamentación de este sistema de una mejora en la eficacia y la eficiencia en procesos administrativos de las universidades. Revisión de los curricula que ofrecen las diferentes carreras. Se evidencia la capacidad que tiene la universidad de generar conocimientos y la socialización de los mismos. En la presencia activa de la universidad en la sociedad y su repercusión en los programas y proyectos de pertinencia social

16 Tabla 5. Indicadores de internacionalización de la investigación en una universidad Acceso a Internet Acceso a Bases de Datos temáticas Pasantías de investigadores extranjeros Pasantías de Investigación de la Institución en el extranjero Becarios extranjeros en postgrados de investigación Tesis de doctorado de extranjeros realizadas en la Institución Proyectos conjuntos internacionales Redes temáticas y de investigación internacionales Contratos de investigación y servicios con empresas e instituciones extranjeras Publicaciones científicas en revistas internacionales Copublicaciones internacionales Patentes registradas en el extranjero Copatentes internacionales Eventos internacionales organizados en el ámbito de la investigación Participación en Congresos y reuniones científicas internacionales Participación de investigadores en comités internacionales Distinciones y premios internacionales Recursos financieros captados del extranjero para la investigación Fuente: Sebastián Jesús, CINDOC/ CSIC, Madrid, España

17 Consideraciones finales sobre los rankings Los Rankings se han convertido en un fenómeno global y son utilizados para un sin número de propósitos, desde la elección de una institución, la posibilidad de establecer acciones de cooperación, obtener recursos públicos y privados para sus propósitos o estimular la competencia, hasta para la consecución de acreditaciones nacionales e internacionales. Consideramos que la Universidad del Zulia, así como las demás universidades venezolanas deben y pueden participar en los rankings internacionales, pero apartando pasiones competitivas y no dejando de lado el papel que juega cada universidad en el entorno regional y nacional. Las autoridades universitarias deben tomar lo que sirva para mejorar, hacia estrategias y objetivos que incrementen la calidad de la docencia y la investigación, la pertinencia y la responsabilidad social de la Universidad.

18 Gracias por su atención