PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL Secundaria ÁREA Matemática CICLO VI GRADO 1 UNIDAD N 4 SESIÓN N DOCENTE DURACIÓN 02 horas FECHA 2. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Descubrimos los tipos de rectas en las líneas de nasca SABER REGIONAL CONTENIDO REGIONAL VALORES Socio cultural Líneas de Nasca Respeta el patrimonio cultural 3. APRENDIZAJES ESPERADOS: AREA/S CURRICULAR/ES Matemática COMPETENCIA/S CAPACIDAD/ES INDICADOR/ES DE DESEMPEÑO ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO Matematiza situaciones Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.

2 4. SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO Duración: 25 minutos PROCESOS PEDAGÓGICOS Problematización SECUENCIA DE ACTIVIDADES La/el docente les da la bienvenida y recuerda a las/os estudiantes tener en cuenta las normas de convivencia. Situación o vivencia retadora: La/el docente presenta la situación significativa: Nuestro país posee un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se desarrollaron a lo largo de nuestro territorio. Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de diseñar y construir estructuras. Las culturas Chavín, Caral, Chimú, Nasca e Inca son ejemplo de ello. Cuánto sabemos sobre nuestra culturas Nazca? Cómo se presenta la matemática en las construcciones de las culturas antiguas? Los pobladores de dichas culturas sabían matemática? Sin embargo, algunos no saben valorar el arte y la rica cultura que posee el Perú, pues en vez de cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla. En el 2014, Greenpeace ocasionó un daño irreparable a las líneas de Nasca Las/os estudiantes observan un vídeo presentado por la/el docente: Daño irreparable de Greenpeace a las líneas de Nasca en el año 2014, en el siguiente enlace: RECURSOS Y/O CONDICIONES Vídeo

3 PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y/O CONDICIONES Propósito y organización La/el docente pregunta a los estudiantes: Qué opinión te merece las acciones de Greenpeace en contra de las líneas de Nasca? Qué medidas tomarías para contrarrestar este tipo de actitudes negativas? Qué se observa de las líneas de Nasca en el vídeo? Cómo describirías las rectas que conforman las imágenes? El docente propicia un debate pidiendo a los estudiantes que compartan sus comentarios y opiniones. Recojo de saberes previos: Conoces de algún otro caso en el que se ha visto afectado nuestro patrimonio histórico? El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes previos y comenta en relación a los aportes. La/el docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: Construir rectas paralelas y perpendiculares utilizando instrumentos de dibujo. Para ello, la/el docente señala las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes: Se forman equipos de trabajo (en pares). Trabajan en equipo y se apoyan mutuamente en las actividades para lograr un mejor aprendizaje. Pizarra y plumones DESARROLLO Duración: 40 minutos

4 PROCESOS PEDAGÓGICOS Gestión y acompañamiento al proceso de aprendizaje PROCEDIMIENTO El docente recuerda a los estudiantes que se está siguiendo el plan de trabajo para elaborar un panel informativo que motive a las personas a cuidar nuestro patrimonio cultural. El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para que desarrollen las actividades propuestas. A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la actividad 1, la cual tiene por objetivo que el estudiante descubra las características de las rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. El docente pide voluntarios para que compartan sus respuestas con todo el salón. RECURSOS Y/O CONDICIONES Ficha de Trabajo Papelógrafos Cinta masking tape Regla y escuadras Pizarra y plumones Cuadernos Lápices/lapiceros Lista de cotejo Gráficos Los estudiantes resuelven la actividad 2, que tiene por objetivo descubrir cómo, utilizando escuadras y reglas, se pueden dibujar rectas paralelas y perpendiculares. Después de dar un tiempo prudente, el docente puede solicitar voluntarios que salgan a la pizarra. Algunas de las formas son las siguientes: Rectas paralelas Rectas perpendiculares

5 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCEDIMIENTO RECURSOS Y/O CONDICIONES Luego, los estudiantes resuelven la actividad 3, que tiene por objetivo identificar rectas oblicuas. Finalmente, el docente invita a los a estudiantes a describir las imágenes trabajadas al inicio mediante las siguientes preguntas: Qué figuras geométricas reconoces en la figura? Cuáles son las características de los trazos? Exprésalas.

6 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCEDIMIENTO RECURSOS Y/O CONDICIONES El docente propone a los estudiantes que usen el transportador o las escuadras para reconocer las rectas paralelas o perpendiculares en las imágenes antes mostradas. Actividades que sensibilicen en la práctica de los valores: La/el docente pregunta a las y los estudiantes: Han sido respetuosos con sus compañeras/os? Cómo? Qué hicieron? La/el docente en diálogo con las/los estudiantes concluyen también en que es necesario e importante ser respetuosos con las/os compañeras/os cuando se trabaja en equipo. En diálogo con las/los estudiantes señalan qué acciones se deben realizar en las que se den muestras de respeto. Estas acciones las anotan en su cuaderno CIERRE Duración: 25 minutos

7 PROCESOS PEDAGÓGICOS Evaluación del aprendizaje del estudiante PROCEDIMIENTO Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se ha logrado, el docente invita a los estudiantes a elaborar conclusiones a partir de las imágenes presentadas. RECURSOS Y/O CONDICIONES Fichas de Coevaluación Lista de cotejo La/el docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: (estas se copian en el cuaderno): Las rectas paralelas no tienen ningún punto en común. Las rectas secantes tienen un punto en común y pueden ser oblicuas o perpendiculares. Las rectas perpendiculares se intersectan formando ángulos de 90. La/el docente, finalmente, con la intención de realizar procesos metacognitivos en las/os estudiantes, les hace unas preguntas: Qué han aprendido hoy día? Qué actividades han realizado para aprender? Cuál de las actividades realizadas les ha permitido aprender más? 5. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente solicita a los estudiantes que: Resuelvan la actividad 4 en el cuaderno. Traigan regla y escuadras para la siguiente sesión de clase. Investiguen sobre los textiles de la cultura Paracas.

8 6. ANEXOS Anexo 1 Ficha de trabajo Propósito: - Construir rectas paralelas y perpendiculares utilizando instrumentos de dibujo. Integrantes: Actividad 1 Observa el siguiente mapa e indica: 1. Dos pares de calles paralelas: 2. Dos pares de calles perpendiculares: 3. Dos pares de calles oblicuas: Cómo describirías cada tipo de recta? Rectas paralelas: Rectas perpendiculares: Rectas oblicuas: Fuente:

9 Actividad 2 - Utilizando tus reglas y escuadras intenta dibujar rectas paralelas y perpendiculares. Busca varias maneras de hacerlo. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Qué posición relativa tienen las rectas y? Actividad 3

10 Actividad 4 - Utilizando tus reglas y escuadras dibuja en tu cuaderno el croquis del lugar donde vives y luego completa: 1. Dos pares de calles paralelas: 2. Dos pares de calles perpendiculares: 3. Dos pares de calles oblicuas:

11 Identifica las rectas paralelas y perpendiculares en las edificaciones de las culturas preincaicas e incaicas. Utiliza instrumentos de dibujo para la construcción de rectas paralelas y perpendiculares. Unidad de Gestión Educativa Local de Ica LISTA DE COTEJO SECCIÓN: DOCENTE RESPONSABLE:. N Estudiantes Sí No Sí No

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