PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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Juan Francisco Henríquez Lozano
hace 6 años
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1 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 8 Grado: Segundo Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN 8/12 I. TÍTULO DE LA SESIÓN Reconociendo condiciones y desigualdades en las ventas de sombreros II. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales con una incógnita. Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución. III. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (20 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una imagen (anexo 1) sobre la venta de sombreros cajamarquinos, la cual se encuentra en el siguiente enlace: El docente, en forma conjunta con los estudiantes, reflexiona sobre la información de la imagen, pregunta: - Qué muestra la figura? - A qué departamento pertenecen? Por qué? - Qué beneficios te trae el uso de un sombrero? - Cómo se relaciona el uso de los sombreros con las costumbres del pueblo? - Podemos averiguar la ganancia de la fabricación de sombreros? Cómo? Los estudiantes participan respecto a las interrogantes planteadas. El docente conduce el diálogo para hacer notar que en cada departamento de nuestro Perú, existen elementos representativos como vestimentas, santos, patronos, danzas, costumbres, platos típicos entre otros. A continuación, les señala que el propósito de la sesión, el cual consiste en resolver situaciones problemáticas que involucren inecuaciones lineales mediante expresiones algebraicas y representación gráfica.

Generamos la pregunta conflictiva: Si pensamos en obtener utilidad, cuánto sería la ganancia de 60 sombreros en un mes, si los vende a S/. 40,00 y el costo de producción es de S/.

El docente anota sus aportes y va seleccionado aquellos que son relacionados con el tema de inecuaciones. A continuación, les señala las pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes.

2 Generamos la pregunta conflictiva: Si pensamos en obtener utilidad, cuánto sería la ganancia de 60 sombreros en un mes, si los vende a S/. 40,00 y el costo de producción es de S/. 25,00, teniendo un gasto fijo mensual de S/. 200,00? Qué expresión algebraica representa la desigualdad? El docente anota sus aportes y va seleccionado aquellos que son relacionados con el tema de inecuaciones. A continuación, les señala las pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes. o o Se organizan en grupos de 3 o 4 personas. Todos los integrantes participan dando ideas y respondiendo a las preguntas de la ficha de trabajo. Además, cada integrante asume un rol dentro del grupo para apoyarse mutuamente y lograr el objetivo: Coordinador: invita a participar a todos, escucha y hace respetar la opinión de los demás, recuerda el propósito de la actividad permanentemente, impulsa al trabajo. Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compañeros, elabora esquemas y gráficos de ser necesario, ordena las ideas. Evaluador: analiza las ideas presentadas, cuestiona si las respuestas del grupo dan solución al problema o si se están respondiendo a las preguntas planteadas en la ficha. Desarrollo: (55 minutos) Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 2) la cual está relacionada a la utilidad de la venta de sombreros cajamarquinos. El docente solicita la presencia de los secretarios de cada grupo para hacer entrega de todos los materiales que se emplearán en la sesión. Luego, presenta una situación: Un fabricante de sombreros cajamarquino, vende cada sombreo al precio de S/. 50,00. Si tiene unos gastos fijos de S/ y el costo de fabricación de cada sombrero es de S/ , cuántas unidades de sombrero deben producir y vender con el fin de obtener utilidades de al menos S/ ? El docente orienta a los estudiantes fin de que reconozcan la información que brinda el problema, para ello plantea algunas preguntas: Conociendo a fondo el problema: Qué viene realizando el fabricante cajamarquino? Has participado alguna vez en la elaboración de sombreros? Qué materiales se necesitan para la elaboración de sombreros? Cuánto es la utilidad que desea obtener el fabricante de sombreros? Cuál es el precio de venta de cada sombrero? Cuál es el costo de fabricación de cada sombrero? Qué te piden averiguar?

3 Con estas interrogantes el docente asegura que el estudiante se ha familiarizado con el problema, ha identificado los datos y puede parafrasear el problema. Luego, el docente orienta a los estudiantes a buscar estrategias para la solución. Se inicia buscando transformar el enunciado verbal a una expresión matemática algebraica. Busca expresiones algebraicas: Enunciado Cantidad de sombreros a fabricar Expresión matemática algebraica Costo de producción de sombreros Ingreso total de sombreros Ganancia mayor o igual a Costo total de fabricación de sombreros Ingreso total menos costo total El docente motiva a los estudiantes para desarrollar la estrategia, propone que, por grupos, desarrollen las inecuaciones propuestas en el problema. Para ello, acompaña a los estudiantes durante todo el proceso absolviendo dudas e induciéndolos a obtener los resultados. Asimismo, recuerda a cada integrante de grupo que cumpla su rol asignado. Desarrollar tu estrategia: Aplica propiedades y resuelve la inecuación: 20X Anota el valor hallado: Representa el valor de X en la recta numérica: El docente solicita que -sobre una línea recta- ubiquen el valor encontrado a fin de identificar los valores encontrados para x, para luego expresar el conjunto solución. Los estudiante, responde la interrogante: Cuál será la ganancia si se fabrican 80 sombreros? Para determinar el resultado, el docente promueve el análisis e interpretación de los resultados, hace notar que: X es mayor o igual a 75 X pertenece a N Todos los valores de la solución de agrupan en un conjunto, la cual se denomina Conjunto Solución CS Cierre: (15 minutos) El docente propone que los coordinadores socialicen sus procesos. Al finalizar, el docente apoya y reafirma sus estrategias. Luego, el docente realiza la consolidación de aprendizajes mediante preguntas:

4 Qué aprendizaje logramos hoy? En qué situaciones de la vida se pueden aplicar las inecuaciones? Cómo identificaron las desigualdades? El docente promueve que los estudiantes justifiquen sus respuestas e induce a los estudiantes a realizar la descripción de la inecuación reconociendo sus términos: 4X Signo de desigualdad 1er miembro 2do miembro A partir de la situación, y considerando el conjunto solución, el docente hace notar las condiciones de desigualdad de la forma: x >a o x< a, ax >b o ax< b, a 0. IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente solicita a los estudiantes que laboren un organizador visual (mapa conceptual, esquema o mapa mental) y lo presenten en la próxima clase. V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Fichas de actividades. - Papelógrafos, plumones, tiza y pizarra. -

5 Anexo 1 - Ficha de trabajo Integrantes: Actividad 1: Familiarizándome con la situación problemática Luego de apreciar la imagen, los estudiantes en grupo responden las siguientes preguntas: 1. Qué muestra la figura? 2. A qué departamento pertenecen? Por qué? 3. Qué beneficios te trae el uso de un sombrero? 4. Cómo se relaciona el uso de los sombreros con las costumbres del pueblo? 5. Podemos averiguar la ganancia de la fabricación de sombreros? Cómo?

6 Anexo 2 - Ficha de trabajo Integrantes: Actividad 1: Resolviendo situaciones con desigualdades Un fabricante de sombreros cajamarquino, vende cada sombreo al precio de S/. 50,00. Si tiene unos gastos fijos de S/ y el costo de fabricación de cada sombrero es de S/. 30.0, cuántas unidades de sombrero deben producir y vender con el fin de obtener utilidades de al menos S/ ? Conociendo a fondo el problema: 1. Qué viene realizando el fabricante cajamarquino? 2. Has participado alguna vez en la elaboración de sombreros? Qué materiales se necesitan para la elaboración de sombreros? 3. Cuánto es la utilidad que desea obtener el fabricante de sombreros? 4. Cuál es el precio de venta de cada sombrero? 5. Cuál es el costo de fabricación de cada sombrero? 6. Qué te piden averiguar?

7 Buscando una estrategia: 7. Busca expresiones algebraicas: Enunciado Expresión matemática algebraica Cantidad de sombreros a fabricar Costo de producción de sombreros Ingreso total de sombreros Ganancia mayor o igual a Costo total de fabricación de sombreros Ingreso total menos costo total Desarrollar tu estrategia: Aplica propiedades y resuelve la inecuación: 20X Anota el valor hallado: X 9. Representa el valor de X en la recta numérica: Por tanto: El conjunto solución es: 10. Responde la interrogante: Cuál será la ganancia si se fabrican 80 sombreros?

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