FICHA TÉCNICA. Entidad: VERACRUZ. Nombre de la Instancia formadora Nombre del Programa o Acción Formativa

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1 FICHA TÉCNICA Entidad: Nombre de la Instancia formadora Nombre del Programa o Acción Formativa Modalidad Población que atiende VERACRUZ EducarUno La Nueva Educación Estrategias de enseñanza-aprendizaje para la didáctica de las matemáticas y el lenguaje. Presencial Semipresencial En línea Nivel educativo Sostenimiento Servicio PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL TÉCNICA TELESECUNDARIA ESTATAL FEDERAL X GENERAL ESPECIAL INDÍGENA Perfil de egreso Justificación Al finalizar el curso, el docente y técnico docente comprende el enfoque formativo didáctico de la pedagogía activa y mejora las prácticas de enseñanza especialmente en matemáticas, geometría y lenguaje. Asimismo, identifica los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes para realizar propuestas de enseñanza exitosas y, por lo tanto, practica las estrategias de enseñanza y la elaboración de instrumentos de evaluación apropiados desde el enfoque formativo. En las décadas recientes la didáctica ha entrado en una dinámica de cambios y evolución como consecuencia de los nuevos planteamientos y las nuevas tendencias derivados de múltiples investigaciones. Estos cambios no están exentos de contradicciones y polémica, pero también de nuevas propuestas que sin lugar a duda, han enriquecido el trabajo docente. En este Curso no se trata de fijar posicionamientos ni de reavivar polémicas, sino de atraer los nuevos paradigmas que puedan ser de utilidad en el trabajo docente especialmente en las matemáticas, la geometría y el lenguaje. Así pues, no se puede ser del todo ajeno al paradigma tradicional, racionalista o cuantitativo, ni al alternativo o cualitativo. Propósito u objetivo Apoyar a las profesoras y a los profesores para que apliquen los principios de la didáctica con enfoque formativo en sus prácticas de enseñanza y en la construcción de los mejores escenarios para el aprendizaje de sus estudiantes. Competencias a desarrollar en el curso: Conoce, analiza, conduce y evalúa los principios de la didáctica con enfoque formativo en sus prácticas de enseñanza, proceso de aprendizaje y en la construcción de mejores escenarios para el aprendizaje de sus estudiantes. 1

2 Contenidos (estructura del curso) Bloque I. Educación y didáctica Bloque II. El docente y el proceso de Enseñanza Aprendizaje Bloque III.Didáctica de las Matemáticas Bloque IV.Didáctica de la Geometría Bloque V.Didáctica del Lenguaje 1 Bloque VI.Didáctica del Lenguaje 2 Bloque I. Educación y didáctica Aprendizaje esperado: El alumno revisa y analiza los paradigmas de las investigaciones didácticas y su eficiencia; reflexiona y aplica estrategias de enseñanza para la matemática. Actividades: Evaluación de opción múltiple para la comprensión de los tópicos presentados Lectura: Los dis ntos paradigmas Lectura: Estrategias de enseñanza de las matemáticas Producto de aprendizaje: Identificación de estrategias utilizadas en el aula; Síntesis de lectura. Programa curricular Bloque II. El docente y el proceso de Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje esperado: El alumno advierte la importancia de establecer las competencias a desarrollar para la selección de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividades: Evaluación de preguntas abiertas para la comprensión de los tópicos presentados Lectura: Capítulo III de El hombre que calculaba Presentación: Importancia del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje Lectura: El desarrollo de las competencias Producto de aprendizaje: Reflexión; Identificación de áreas de oportunidad en el desarrollo de competencias del alumnado. Bloque III.Didáctica de las Matemáticas Aprendizaje esperado: El alumno revisa y aplica la resolución de problemas como estrategia didáctica; analiza y formula uso de tecnologías para la mejora de la didáctica de matemáticas. Actividades: Evaluación de opción múltiple para la comprensión de los tópicos presentados; Foro sincrónico Lectura: Resolución de problemas como estrategia didáctica (Parte 1) Lectura: Resolución de problemas como estrategia didáctica (Parte 2) Presentación: Herramientas web y aplicaciones como apoyo didáctico Producto de aprendizaje: Identificación de áreas de oportunidad en la estrategia de resolución de problemas; Diseño de material para aplicación de estrategia; Investigación de recursos digitales para la didáctica de Matemáticas. 2

3 Bloque IV.Didáctica de la Geometría Aprendizaje esperado: El alumno identifica y analiza la relevancia de la geometría y la estrategias didáctica para su enseñanza. Actividades: Evaluación de opción múltiple para la comprensión de los tópicos presentados; Lectura: Por qué se enseña geometría? Documento: Estrategias para enseñar geometría Documento: Proceso para realizar un Proyecto de Aplicación Escolar Producto de aprendizaje: Recopilación de evidencias de planeaciones didácticas de enseñanza de Matemáticas; Fase 1 del Proyecto de Aplicación Escolar Colaborativo Bloque V.Didáctica del Lenguaje 1 Aprendizaje esperado: El alumno revisa y analiza los distintos enfoques de la lingüística a lo largo de la historia y su relevancia para la implementación de estrategias didácticas; reflexiona sobre la importancia de la lectura; diferencia la lectura para comprender y la lectura para decodificar; Actividades: Evaluación de relación de columnas para la comprensión de los tópicos presentados; Círculo de lluvia de ideas (sincrónico) Lectura: Enfoques de la lingüís ca Lectura: Leer para comprender versus leer para decodificar Video: Comprensión lectora Producto de aprendizaje: Propuesta de planeación didáctica para la enseñanza de un tópico de Matemáticas o de Lenguaje; Fase 2 del Proyecto de Aplicación Escolar Colaborativo Bloque VI.Didáctica del Lenguaje 2 Aprendizaje esperado: El alumno estudia el enfoque comunicativo de la lengua; analiza y aplica los cuatro elementos de la comprensión lectora y evalúa el proceso del lector. Actividades: Evaluación de opción múltiple para la comprensión de los tópicos presentados; Lectura: El enfoque comunica vo de la lengua Documento: Componentes de la comprensión lectora Producto de aprendizaje: Esquema de proceso de lectura; Proyecto de Aplicación Escolar Colaborativo Seis módulos integran el Curso y están presentados con el enfoque por competencias en el formato de secuencia didáctica considerado universalmente como el instrumento idóneo para lograr los objetivos de este enfoque. Metodología y estrategias didácticas Las lecturas, presentaciones, videos y actividades están sugeridas para realizarse diariamente, ya sea en el hogar, en el aula o interactuando con los colegas cuya opinión y comentarios enriquecen y complementan favorablemente los objetivos previstos en el curso. Cada Módulo está previsto para desarrollarse en una semana, cubriendo tres momentos: 3

4 Bibliografía básica y complementaria Actividades de inicio. Actividades de desarrollo. Actividades de cierre Alonso, J. M. (1985). Comprensión lectora. Barcelona: Graó. Bofarull, M. Teresa, et al (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. España: Graó. Buron, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. Carney T. H. (1992). La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata. Castorina, Coll y otros (1998). Piaget en la Educación. Debate en torno de sus aportaciones. México: Paidós. Charnay, R (1994). "Aprender por medio de la resolución de problemas", en Didáctica de Matemáticas, Parra, C. y Saiz, I. (Comp.)México: Paidós. Chevallard, Yves, Bosch, M. y Gascón, J. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. España: Horsori/ICE. (Biblioteca del Normalista). Delibes, M. (2003). Tres pájaros de cuenta y tres cuentos olvidados. Barcelona: Raque Editorial. Enciclopedia práctica de pedagogía. Tomo 3. ( 1988). Barcelona, España: Planeta. Ferreiro, E. (2001). Leer y escribir en un mundo cambiante, en Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Biblioteca para la actualización del maestro (Cuadernos). México: SEP. Ferreiro, Emilia, El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. En: Alfabetización, Teoría y Práctica. México: Ed. Siglo XXI, 4ª ed. México. Fuenlabrada, I. et al (1986). Los Cuadriláteros y sus Diagonales. Laboratorio de Psicomatemática No. 7. México: DIE. CINVESTAV. Gálvez, G. (1994). La Geometría, la psicogénesis de las nociones espaciales y la enseñanza de la geometría en la escuela elemental. En Parra, C. y Saiz (comp.), Didáctica de Matemática. Buenos Aires, Argentina; Paidós. Gómez Palacio M., et al (1995). La lectura en la escuela. Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP. Gómez Palacio, M., et al (2005). Aprender a enseñar Español. Monterrey: CAEIP- CECyTENL. Goodman Kenneth S.(1982). "El proceso de la lectura", en Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. En Ferreiro Emilia y Gómez-Palacio Margarita. México: Siglo XXI. Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en educación: una contribución al estudio de la innovación. Paris: UNESCO. Lerner, D. (2001). Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura. En: Leer y escribir en la escuela, Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP. Molinari, C. (2000). La intervención docente en la alfabetización inicial. En: Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación Básica. México: Ediciones Novedades Educativas. Nemirovsky, M.( 2000). Antes de empezar: Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?. En : Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y temas aledaños. México: Paidós. Parra. C. e Irma Saiz (comps) (1994). Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Argentina: Paidós Educador. Buenos Aires Argentina. Palacios de Pisan, A. et al (1997). Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia pedagógica. Argentina: Aique didáctica. Pedagogía. Arte y ciencia para enseñar y educar. Tomo 2. (2004). Colombia: Rezza Editores. 4

5 Pérez Gómez, A. (1983). "Paradigmas contemporáneos de investigación didáctica" en Gimeno, J. y Pérez, A. (eds ). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. Reichardt, Ch. S. y Cook, T. D. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata. Rockwell, E. (2001). "Los usos escolares de la lengua escrita en Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. Saint-Onge, M. (2001). Yo explico pero ellos... aprenden?. México: SEP/FCE/ Biblioteca para la actualización del maestro. Solé, I. (2000). El placer de leer en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. México: SEP. Sole, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: Graó. Zabalza, M. A. (1987). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. 5