Profesor: DIDÁCTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNIVERSITARIO. Franz Troche Araujo. Encuentro 1

Transcripción

1 Encuentro 1 DIDÁCTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Profesor: Franz Troche Araujo...la Didáctica como instrumento vital del proceso formativo de recursos humanos FTA

2 LA ASIGNATURA Objeto de Estudio: LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Método: ANALÍTICO DISCURSIVO CON USO DE LA DIALÉCTICA Objetivos de la Asignatura: Comprender y aplicar la didáctica con orientación hacia la formación de 3er nivel. Analizar desde la teoría del aprendizaje, las acciones de la docencia en cuanto a eficiencia, eficacia y efectividad de la acción formativa. Indicador de Competencia: Identifica la esencia del proceso de enseñanza aprendizaje y reconoce su efectividad por medio del estudio y aplicación de la Didáctica, dentro del contexto de la Educación Superior.

3 CÓMO SE EVALUARÁ EL APRENDIZAJE? Sistema de Evaluación Evaluación Diagnóstica: Actividad: Evaluación de conocimientos previos Ponderación: 0% Evaluación Formativa: Actividad Práctica: Evaluación Procedimental Ponderación: 20% Actividad Final: Evaluación Conceptual y Procedimental Ponderación: 60% Desarrollo Humano: Evaluación Actitudinal Participación en Web y Clase + Asistencia: 20% Evaluación Sumativa: Total Acumulado: 100% Sistema de Calificación Trabajos Prácticos 20 Desarrollo Humano 20 Evaluación Final 60 Total 100%

4 Duración de la Asignatura: Unidades de Aprendizaje: Unidades de Investigación: ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA 5 Semanas 3 Unidades 1 Unidad CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA UNIDAD DE APRENDIZAJE I: - El Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Educación Superior como objeto de estudio de la Didáctica. UNIDAD DE APRENDIZAJE II: - Principios, leyes y categorías didácticas de la educación superior. UNIDAD DE APRENDIZAJE III: - La aplicación efectiva de la didáctica en el contexto actual. TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN DE LA ASIGNATURA: (A entregarse a la conclusión de la asignatura) Área: Aprender Haciendo Título: Didáctica Aplicada a la Educación Superior Características: Elaboración de un documento que contenga un Proyecto de Docencia estructurado de forma tal que se evidencie la aplicación didáctica de acciones formativas, basadas en la forma en la que aprenden los estudiantes de una determinada área del conocimiento. Aplicación de una Simulación de Clase. Tiempo de Entrega: Última semana de Clases Lugar de Entrega:Aula de Cátedra

5 QUÉ ES EL PEA? Evaluación Diagnóstica QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN ESTUDIANTE, DOCENTE Y CENTRO EDUCATIVO? QUÉ ES PEDAGOGÍA? QUÉ ES PSICOLOGÍA? QUÉ ES PSICO-PEDAGOGÍA? QUÉ ES DIDÁCTICA?

6 UNIDAD DE APRENDIZAJE I EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA Objetivo de Aprendizaje del presente encuentro: - Comprensión del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje - Comprensión de Pedagogía y Didáctica - Comprensión del propio acto de aprender

7 Pensemos en forma dialéctica Pedagogía es la Ciencia de Enseñar De la práctica social se observa que la preparación de los ciudadanos de un país es una de las necesidades más importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma. Una nación requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Una sociedad está preparada cuando todos o la mayoría de sus ciudadanos lo están. De este modo el concepto preparación expresa el problema, como punto de partida de la ciencia pedagógica y categoría de la misma

8 Reflexionemos entonces Para satisfacer la necesidad de la preparación de los ciudadanos de una sociedad, la práctica indica que hace falta educarlos. De esto se infiere que debe existir un proceso que tiene la función de educarlos La Función es una propiedad que manifiesta el proceso: en su ejecución y en su comportamiento Es decir que hay un vínculo entre un tipo de proceso y la función que el mismo ejecuta. En consecuencia, la Formación es el proceso cuya Función es la de educarlos, es decir, preparar al hombre en todos los aspectos de su Personalidad. CONDUCTA PSICOLOGÍA

9 Por consecuencia La Psicología: Es la ciencia que estudia la conducta observable de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se ejercen desde su entorno. La Psicopedagogía: Es la ciencia que permite estudiar a la persona y el entorno en el que se desarrolla su aprendizaje, según el ambiente o en diversos contextos dentro de la Educación.

10 Relación PREPARACIÓN FORMACIÓN PROCESO La formación no es un proceso sencillo, es un proceso complejo La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio al Proceso Formativo

11 EL Proceso Proceso: Sucesión de estados de un objeto determinado. Qué es un estado? : Todo objeto en la naturaleza y en la sociedad lo podemos estudiar mediante sus características, cualidades y propiedades. El conjunto de características de ese objeto permite precisar la situación que tiene en un momento dado, ese es su Estado. El Estado de un Objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo del conjunto de características de los diferentes estados del Objeto, es el PROCESO.

12 La Enseñanza Proceso mediante el cual la sociedad, a través de los docentes, traslada la cultura existente a las nuevas generaciones El Aprendizaje Proceso mediante el cual las nuevas generaciones, adquieren la cultura precedente.

13 EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje Funciones: Instructiva, Desarrolladora, Educativa Instructiva: Se lleva acabo en el proceso docente, en aras de hacer alcanzar el dominio de la habilidad y el conocimiento, es la formación del profesional en el sentido más inmediato, dar una profesión para vivir

14 EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje Desarrolladora: Se ejecuta en aras de potenciar las facultades o competencias, tanto físicas como espirituales del profesional para la solución de problemas profesionales (ej. El Trabajo). Educativa: La formación de otras cualidades más trascendentes de la personalidad del educando como convicciones, sentimiento, voluntad y otros que lo preparen para la vida.

15 La Didáctica INSTRUIR DESARROLLAR EDUCAR La contradicción se da entre lo específico que es la instrucción y lo general que es la educación El resultado de este proceso en sus tres funciones es el egresado, el profesional de Pregrado y Postgrado con sus capacidades y cualidades personales que lo caracterizan y que le permiten desempeñarse y competir en un mercado de trabajo en cambio constante Existiendo un tercer componente mediador entre los dos que es el desarrollo

16 El Objeto de estudio El Proceso Enseñanza Aprendizaje es el Objeto de Estudio de la Didáctica La palabra Didáctica deriva del griego didaktike ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje La Didáctica como ciencia, es la encargada de estudiar profundamente a ese proceso y determinar sobre las bases analíticas y sintéticas del mismo, las vías más eficaces y eficientes de su desarrollo, para alcanzar la formación consecuente y que está en correspondencia con los más altos intereses de la sociedad y de cada miembro de ella en particular.

17 El Componente Mediador APRENDIZAJE ENSEÑANZA EVALUACIÓN La Evaluación como variable moderante del enseñar bien y el aprender bien Generando Valor para ambos elementos La contradicción se da entre la Enseñanza y el Aprendizaje Existiendo un tercer componente mediador entre los dos que es la Evaluación

18 PROBLEMA (necesidad) Evaluación OBJETO (cosa en modificación) OBJETIVO (satisfacción de la necesidad) El Objeto como parte de la realidad objetiva, que representa la situación que es necesario transformar o resolver El Problema como una necesidad insatisfecha del sujeto El Objetivo es el estado final deseado del objeto y que es transformado en el proceso Se produce una relación dialéctica entre la necesidad y su satisfacción la que se expresa como un Proceso Consciente, en la que se manifiesta el vínculo entre el objeto y el medio, en aras de la satisfacción de la necesidad y que implica, el establecimiento de la aspiración u objetivo que se pretende alcanzar.

19 Algunos conceptos La Psicología de la Educación: Su objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo. La Psicología de la Educación: desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales.

20 El Aprendizaje

21 Rasgos generales del aprendizaje Difícil de entender por su omnipresencia, automaticidad y dinamicidad A pesar de la facilidad con la que ocurre, el aprendizaje es más complejo de lo que parece El concepto cotidiano de aprendizaje es parcial Hay una serie de rasgos generales que lo caracterizan:

22 Rasgos generales del aprendizaje a) La mayor parte de las conductas son aprendidas b) El aprendizaje es un dispositivo biológico con una primordial función adaptativa c) Se aprende durante toda la vida y además el aprendizaje es acumulativo e irreversible d) El aprendizaje funciona gracias a un conjunto amplio de capacidades e) Hay muchos tipos de aprendizaje f) Cada vez son más complejas las condiciones o situaciones en las que el individuo aprende

23 Aproximación al Concepto de aprendizaje Los dos marcos teóricos de la psicología del aprendizaje: Conductivismo Psicología cognitiva Conductismo: estudio de la relación funcional observable entre estímulos y respuestas. conceptos básicos: Componentes del aprendizaje Unidad de medida: Comportamiento, actividad Respuesta Entorno, ambiente Estímulo

24 Aproximación al Concepto de aprendizaje Etimología: apprehendere: captar, coger Según Diccionario: Actividad para: - adquirir conocimientos - fijar algo en la memoria - en una situación de práctica(estudio y/o experiencia)

25 Aprendizaje: Definición tradicional conductista Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la práctica reforzada Problemas: - aprendizaje = ejecución - sólo por práctica reforzada

26 Aprendizaje: Definición integradora actual Es una propiedad de la actividad mental que produce en el organismo, el resultado de cambiar o modificar: - su sistema cognitivo (en sus contenidos conocimientos y habilidades-, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello, - su comportamiento observable. Son cambios relativamente permanentes que ocurren por condiciones de práctica Los cambios debidos al aprendizaje son diferentes a los: - Cambios por factores innatos - Cambios por maduración - Cambios por estados transitorios (fatiga, intoxicación, drogas, etc.)

27 Elementos y dinámica de la situación de aprendizaje Tres elementos de la situación: Entorno en el que aparece información de estímulo y/o contextual Organismo (actividad del sistema cognitivo) Práctica o interacción de entorno + organismo Se da en tres eventos: Condiciones, que proporcionan información. Dos tipos: - externas (A1) en el entorno - internas (A2) en el organismo Actividad mental del organismo, por la interacción con las condiciones (actividad del sistema cognitivo, B) Resultados de aprendizaje que se van produciendo: a lo largo de la práctica (C1) o al final del proceso (C2), sean cambios externos y/o internos

28 La Situación de Aprendizaje ENTORNO condiciones externas estimulares y/o contextuales PRÁCTICA Actividad mental del organismo con el entorno que produce: Resultados de aprendizaje ORGANISMO condiciones internas (físicas, mentales: experiencia, conocimientos Se produce una relación entre la Entorno o contexto y el Organismo del Educando. Genera Aprendizaje en PRACTICA

29 ENTORNO PRÁCTICA ORGANISMO Dinámica de aprendizaje Va a aprender Antes: el sujeto va a aprender (se encuentra en un estado y con una experiencia determinados) Está aprendiendo Durante: Está aprendiendo (gracias a la interacción de entorno y actividad mental en la situación de práctica) Ha Aprendido Después: Ha aprendido (con cambios externos e internos y logrando modificar el comportamiento)

30 ENTORNO PRÁCTICA ORGANISMO Dinámica de aprendizaje Está aprendiendo Ha Aprendido A1 CONDICIONES INTERNAS Estado biológico, motivacional y emocional Rasgos estables (personalidad, temperamento, etc. A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) Información estimular contexto Va a aprender

31 ENTORNO PRÁCTICA ORGANISMO Dinámica de aprendizaje Explícito Está aprendiendo Implícito Ha Aprendido B ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: Perceptivo / Atencionales Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo Procesos no Conscientes Experiencias (Contenidas en la MLP): Nivel de Conocimientos y Habilidades Dominio Específico del aprendizaje actual Capacidades cognitivas A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) Información estimular contexto Va a aprender

32 ENTORNO PRÁCTICA ORGANISMO Dinámica de aprendizaje Explícito Está aprendiendo Implícito Ha Aprendido B ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: Perceptivo / Atencionales Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo Procesos no Conscientes Experiencias (Contenidas en la MLP): Nivel de Conocimientos y Habilidades Dominio Específico del aprendizaje actual Capacidades cognitivas C1 ACTIVIDAD OBSERVABLE (a nivel interno y externo) Va produciendo resultados: DE CAMBIO DE APRENDIZAJE C2 COMPORTAMIENTO MODIFICADO Cambios externos Mayor experiencia Nuevos Conocimientos Nuevas Habilidades Nuevas Destrezas COMPETENCIAS A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) Información estimular contexto Va a aprender

33 ENTORNO PRÁCTICA ORGANISMO Dinámica de aprendizaje Explícito Está aprendiendo Implícito Ha Aprendido A1 CONDICIONES INTERNAS Estado biológico, motivacional y emocional Rasgos estables (personalidad, temperamento, etc. B ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: Perceptivo / Atencionales Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo Procesos no Conscientes Experiencias (Contenidas en la MLP): Nivel de Conocimientos y Habilidades Dominio Específico del aprendizaje actual Capacidades cognitivas C1 ACTIVIDAD OBSERVABLE (INTERNO Y EXTERNO) Va produciendo resultados: DE CAMBIO DE APRENDIZAJE C2 COMPORTAMIENTO MODIFICADO Cambios externos Mayor experiencia Nuevos Conocimientos Nuevas Habilidades Nuevas Destrezas COMPETENCIAS A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) Información estimular contexto Va a aprender

34 Estilos de Aprendizaje Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar... En el ámbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje. Cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

35 CONCEPTO. Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".

36 TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Teoría de los Hemisferios Cerebrales En relación a como Organizamos la información

37 FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIO El hemisferio lógico izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en números. El hemisferio holístico derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos. Forma en que procesamos la información; detalladamente con el hemisferio izquierdo y globalmente con el hemisferio derecho.

38 El procesamiento de información en la mente humana. El cerebro humano se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información, o el cómo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes duraderos, eficaces y con significado.

39 El cerebro y sus lados izquierdo y derecho Recordemos

40 Teorias El Modelo de Kolb Distingue Estilos: Acomodador, Divergente, Asimilador, Convergente

41 Cinco fuerzas condicionan los Estilos de Aprendizaje El Tipo Psicológico, que es preciso analizar cuidadosamente utilizando las herramientas más adecuadas. Kolb acude a Jung y al Myers-Brigss Type Indicator (MBTI), como Instrumento de Diagnóstico. Así, por ejemplo, se señala que en el Estilo Asimilador predomina el Tipo Psicológico introvertido y en el Estilo Convergente predomina el extrovertido. La Especialidad de Formación elegida: Los Estudios elegidos y realizados parece que contribuyen a configurar las actitudes y orientaciones de los alumnos respecto al aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes de Empresariales tienden al Estilo Acomodador, mientras que los de Psicología se inclinan por el Estilo Divergente. Si un alumno no se adapta a las exigencias de aprendizaje propias de cada carrera o especialidad (Ciencias, Ingeniería, Filosofía,...) lo más probable es que no la pueda finalizar. La Carrera Profesional: Los Estilos de Aprendizaje necesarios en la situación de estudiante universitario y en la de profesional pueden variar y, de hecho, suelen variar notablemente. Por lo tanto se hace preciso un entrenamiento, una formación en el cómo aprender dentro de las Organizaciones y Empresas. De ahí la eficacia de los cursos que tratan este tema dentro de la formación de entrada, impartidos desde hace años en muchas empresas de EE.UU., y Reino Unido. El puesto de trabajo actual: Kolb distingue entre cuatro tipos generales de trabajo (trabajos de ejecutivo, de personal, de información y técnicos). Las investigaciones demuestran una clara diversificación en los Estilos de Aprendizaje según la función laboral que se esté desempeñando.

42 Cinco fuerzas condicionan los Estilos de Aprendizaje Capacidades de adaptación: El último factor que modela los Estilos de Aprendizaje es la tarea específica o problema sobre el que está trabajando una persona y que exige una competencia para que pueda ser realizada. Estas destrezas o competencias se relacionan con las características de cada Estilo de Aprendizaje. Estilo Acomodador Competencias de acción Estilo Divergente Competencias de valorar Estilo Asimilador Competencias de pensar Estilo Convergente Competencias de decisión El Cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, es un instrumento de autodiagnóstico que facilita cuatro puntuaciones, que representan la insistencia o énfasis relativo en cada una de las etapas del ciclo de aprendizaje. Parece evidente que si, como Profesores, ayudamos a nuestros alumnos a comprender cómo es su proceso de aprendizaje, les estamos ayudando a adaptarse mejor y más positivamente a las diferentes situaciones de su vida de estudiantes o de profesionales en las que deben aprender.

43 Teorias Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner.Distingue Estilos por ocho inteligencias múltiples

44 Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner Tenemos al menos ocho inteligencias (capacidades) diferentes, cada una que se puede desarrollar de una forma particular. 1. Inteligencia Intrapersonal.- autoconocimiento, auto-comprensión y autoestima. Aprende reflexionando. 2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para comprender a los demás, reconocer y percibir sus motivaciones. Aprende en grupo. 3. Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar oralmente palabras de manera efectiva. Aprende hablando. 4. Inteligencia Lógica Matemática.- Capacidad para razonar adecuadamente de forma deductiva e inductiva.

45 Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner 5. Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo. 6. Inteligencia Kinética-Corporal.- Capacidad para usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende haciendo. 7. Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza. Aprende experimentando. 8. Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Aprende viendo.

46 Teorias Teoría de los esquemas de representación : VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO En relación a como seleccionamos la información

47 COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, auditivo y kinestésico.

48 Sistemas De Representación SDR Los SDR no son neutros. Los SDR pueden ser más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales.

49 Predominio sensorial en los Estilos de Aprendizaje Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. Cinético: propio del pensamiento motor.

50 Características del SDR visual Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la vez, también mayor facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera

51 Características del SDR Auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

52 Características del SDR Kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

53 Características del SDR Kinestésico Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas El aprendizaje kinestésico también es profundo Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas.

54 Teorias El Modelo de P. Honey y A. Mumford.Distingue Estilos: Activo, teórico, reflexivo y pragmático.

55 P. Honey y A. Mumford P. Honey y A. Mumford considera el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje: Activo. Reflexivo. Teórico. Pragmático.

56 Activo Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

57 Reflexivo Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.

58 Teórico Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.

59 Pragmático Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.