ECED 310 DESARROLLO PERCEPTUAL-MOTOR, CEREBRO Y APRENDIZAJE

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1 ECED 310 DESARROLLO PERCEPTUAL-MOTOR, CEREBRO Y APRENDIZAJE, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA

2 TABLA DE CONTENIDO Prontuario Taller Uno Taller Dos Taller Tres Taller Cuatro Taller Cinco Anejos Anejo A Tópicos de Presentaciones Orales Anejo B Rúbrica de evaluación de presentaciones orales Anejo C Guía para realizar el informe escrito Anejo D Rúbrica para Evaluar Informe Escrito Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 2

3 Título del Curso: Prontuario Desarrollo Perceptual Motor, Cerebro y Aprendizaje Codificación: ECED 310 Duración: Cinco semanas Pre-requisito: BIOL Descripción: Estudio de las teorías en el desarrollo del cerebro. Examen de las investigaciones relacionadas con el campo de estudio. Las implicaciones educativas de las teorías en el proceso del desarrollo y aprendizaje del niño; así como el impacto en la pedagogía moderna en el campo de la educación temprana. Objetivos Generales: Al finalizar el curso, el estudiante: 1. Examinará las estructuras del cerebro y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. 2. Analizará las teorías de organización neurológica funcional y cómo éstas interactúan en el proceso de aprendizaje. 3. Analizará las implicaciones de los resultados de las investigaciones sobre el cerebro en el diseño de los programas de desarrollo infantil. 4. Evaluará las implicaciones educativas de los avances en el cerebro y aprendizaje sobre el desarrollo perceptual-motor de los niños/as en edad temprana. Textos: Colón, Luis, H. (2003). El cerebro que aprende: La Neuropsicología del aprendizaje. San Juan, Puerto Rico: Reprográfica. ISBN Referencias Suplementarias y/o Materiales: Jense, E. (2002). Teaching with the brain in mind. Maryland: ASCD Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 3

4 Evaluación: Criterios Puntaje Porcentaje Asistencia y Participación % Trabajos preparativos: Ensayo (35 puntos) Puzzle del cerebro (15 puntos) Vocabulario (15 puntos) Articulo (35 puntos) Presentación: Informe escrito (50 puntos) Informe oral (50 puntos) % % Prueba aplicativa % Trabajo investigativo % Presentación: Los estudiantes prepararán una presentación oral en la cual deben utilizar medio audiovisuales sobre uno de los temas que se encuentran en el Anejo A. En la presentación se evaluará el informe oral y el informe escrito teniendo cada uno un valor de 50 puntos. Trabajo Investigativo: A lo largo de los talleres los estudiantes realizarán un trabajo investigativo que se entregará en el taller 5. El tema del trabajo investigativo será la profundización de una técnica de enseñanza basada en el estudio de la neuropsicología y del desarrollo del cerebro. Prueba aplicativa: En el quinto taller los estudiantes realizarán una prueba aplicativa de acuerdo a las teorías estudiadas, la cual será diseñada por el facilitador. El énfasis de la prueba será en las implicaciones educativas. Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 4

5 Descripción de las normas del curso: Escuela de Estudios Profesionales La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases. Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 5

6 Taller Uno Teoría de la Evolución Modelo de los tres cerebros Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Describirá correctamente las estructuras del cerebro. 2. Discutirá los conceptos ontogenia y filogenia. 3. Examinará las implicaciones educativas sobre las estructuras del cerebro. Direcciones Electrónicas: Brain structures and their functions Whole brain atlas Mind and brain Tareas a realizar antes del Taller Uno: Instrucciones: 1. Investigar sobre los conceptos ontogenia y filogenia 2. Escribir un ensayo sobre el tema La ontogenia y la filogenia en el desarrollo humano y del cerebro. 3. Leer sobre los siguientes temas: Cerebro primitivo Sistema límbico Neo-corteza y hemisferios cerebrales 4. Visitar los sitios de internet sugeridos para este taller. Actividades: 1. Presentación del facilitador(a). 2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca. 3. Discutir los objetivos, la evaluación del curso, explicar y aclarar las dudas sobre el curso, el módulo y su uso. Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 6

7 4. Repartir los temas de presentación para los próximos talleres de acuerdo al Anejo A. 5. A través de una lluvia de idea discutir los conceptos ontogenia y filogenia. 6. Organizar un debate de discusión basado en el tema de ensayo que los estudiantes prepararon: La ontogenia y la filogenia en el desarrollo humano y del cerebro. 7. El facilitador presentará y explicará los siguientes temas: Cerebro primitivo Sistema límbico Neo-corteza y hemisferios cerebrales 8. Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños y realizarán un mapa conceptual que sintetice la información referida a los tres cerebros. 9. Cada grupo presentará su trabajo a la clase. 10. El facilitador aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller. Assessment: 1. El estudiante hará su assessment: La importancia del estudio del desarrollo cerebral en la educación. Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 7

8 Taller Dos Teoría de los Hemisferios Cerebrales Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Describirá correctamente las funciones de los hemisferios cerebrales. 2. Analizará las teorías de diferenciación cerebral de Broca, Wernick y Sperry. 3. Discutirá la aplicabilidad de la teoría de los hemisferios cerebrales en la educación. 4. Evaluarán las diferentes técnicas educativas basadas en las teorías de los hemisferios cerebrales. Direcciones Electrónicas: Área de Broca Hemisferios cerebrales y procesamiento de la información Sperry, Roger Tareas a realizar antes del Taller Dos: Instrucciones: 1. Investigar sobre los hemisferios cerebrales, los siguientes temas: Los hemisferios cerebrales Teorías de Broca, Wernick y Sperry Los procesos del hemisferio derecho Los procesos del hemisferio izquierdo 2. Visitar los sitios de internet referentes al taller dos. Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 8

9 3. En base a las lecturas de los hemisferios cerebrales, preparar un bosquejo de puzzle sobre el cerebro y traer los materiales para elaborarlo en la clase. Actividades: 1. Recapitular los conceptos aprendidos durante el taller I. 2. Los estudiantes designados para las presentaciones procederan a presentar sus temas. 3. Una vez terminadas las presentaciones el facilitador aclarará dudas. 4. Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños y trabajarán con los bosquejos de puzzles que realizaron. Deberán escoger uno de los bosquejos de puzzles y completarlos de ser necesario con la información recibida. 5. Cada grupo procederá a confeccionar su puzzle. 6. Los grupos intercambiaran sus puzzles y los armaran. 7. El facilitador procederá a presentar el tema de Técnicas de enseñanza basadas en las teorías de los hemisferios cerebrales. 8. Los estudiantes volverán a trabajar en grupos pequeños. Esta vez deberán elegir una técnica y el área en la cual la aplicarían (ej. para enseñanza de matemáticas, lecto-escritura, etc.). El tema elegido será el trabajo investigativo del grupo. 9. El facilitador explicará como se realizará el trabajo investigativo. 10. El facilitador aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller. Assessment: 1. El estudiante hará su assessment: Los puntos confusos de la clase de hoy fueron.... Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 9

10 Taller Tres Teoría de las Conexiones Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Describirá el sistema neuronal. 2. Discutirá los conceptos referidos a la integración sensomotora. 3. Evaluará las implicaciones de los conceptos del sistema neuronal y la integración sensomotora aplicados a l aprendizaje. 4. Investigará a profundidad las técnicas educativas en relación al cerebro y aprendizaje. Direcciones Electrónicas: Sistemas biológicos e información Neuronas y neurotransmission Plasticidad neuronal Tareas a realizar antes del Taller Tres: Instrucciones: 1. Investigar y leer sobre los siguientes temas: Neurotransmisores Sistema neuronal Integración sensomotora 2. Visitar los sitios de internet sugeridos para este taller. 3. Investigar sobre el tema escogido para el trabajo investigativo 4. Traer un bosquejo del trabajo investigativo de acuerdo a los requerimientos del facilitador. Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 10

11 Actividades: 1. Recapitular los conceptos aprendidos durante el taller dos. 2. Presentación de los temas a cargo de los grupos. 3. Concluidas las presentaciones el facilitador aclarará dudas respecto a los temas presentados. 4. En grupos pequeños los estudiantes elaborarán una red semántica explicativa sobre la Teoría de las conexiones en base a los conceptos presentados. 5. El facilitador presentará el tema sobre las implicaciones educativas de los conceptos de sistemas neuronales. 6. En grupos pequeños los estudiantes continuarán trabajando con su trabajo investigativo. 7. El facilitador ayudará a cada grupo a evaluar el bosquejo que trajeron. 8. El facilitador aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller. Assessment: El estudiante hará su assessment: La contribución de mis compañeros que más me impactó fue.... Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 11

12 Taller Cuatro Sensación, Percepción y Conocimiento Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Reconocerá las sensaciones como fuente de conocimiento. 2. Analizará la actividad perceptiva de los infantes. 3. Discutirá los conceptos sobre neuropsicología y aprendizaje. 4. Evaluará técnicas de enseñanza utilizadas para mejorar la memoria y el aprendizaje. Direcciones Electrónicas: Sensación y percepción Memoria y aprendizaje NEUROPSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE Psicopedagogía y neuropsicología Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: Instrucciones: 1. Buscar en el diccionario la definición de los siguientes términos: Sensación Percepción Conocimiento 2. Investigar y leer sobre los siguientes temas: Las sensaciones como fuente de conocimiento La actividad perceptiva de los infantes Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 12

13 Memoria y Aprendizaje 3. Visitar los sitios de internet sugeridos para este taller. 4. Buscar un artículo referido a neuropsicología y aprendizaje. 5. Preparar un breve resumen del artículo y un análisis del mismo. Actividades: 1. Recapitular los conceptos aprendidos durante el taller tres. 2. Presentación de los temas a cargo de los grupos. 3. Concluidas las presentaciones el facilitador aclarará dudas respecto a los temas presentados. 4. En grupos pequeños y guiados por el facilitador, los estudiantes evaluarán distintos juegos sobre percepción preparados por el facilitador. 5. Los estudiantes continuarán trabajando en grupos pequeños y diseñarán técnicas destinadas a mejorar la memoria. 6. A continuación la clase procederá a discutir los artículos referidos a neuropsicología y aprendizaje. 7. El facilitador aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller. Assessment: El estudiante hará su assessment: Mi contribución en el taller de hoy fue.... Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 13

14 Taller Cinco Ambiente Enriquecido hacia el Desarrollo Neuropsicológico Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Describirá el desarrollo del cerebro. 2. Reconocerá los mecanismos involucrados en la atención cerebral. 3. Discutirá sobre los conceptos de emociones y aprendizaje Direcciones Electrónicas: Desarrollo Temprano del cerebro Desarrollo del Cerebro ATENCIÓN Emociones y aprendizaje Emociones en el aprendizaje Tareas a realizar antes del Taller Cinco: Instrucciones: 1. Terminar el trabajo investigativo para el taller cinco 2. Estudiar para la prueba aplicativa. 3. Leer sobre los siguientes temas: Desarrollo del cerebro Atención cerebral Emociones y aprendizaje 4. Visitar los sitios de internet sugeridos para este taller. Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 14

15 Actividades: 1. Recapitular los conceptos aprendidos durante el taller cuatro. 2. Presentación de los temas a cargo de los grupos. 3. Concluidas las presentaciones el facilitador aclarará dudas respecto a los temas presentados. 4. En grupos pequeños y guiados por el facilitador, los estudiantes prepararán una dramatización sobre la influencia de las emociones en el aprendizaje. 5. Concluidas las dramatizaciones los estudiantes discutirán sobre el tema de Emociones y Aprendizaje. 6. A continuación cada grupo hará entrega de su trabajo investigativo y presentará un breve resumen a la clase. 7. Los estudiantes trabajarán en la prueba aplicativa preparada por el facilitador. 8. Se procederá a la evaluación final de la clase. Assessment: 1. En qué medida consideras que se cumplieron los objetivos de la clase? 2. Qué objetivos consideras que no se cumplieron? 3. Cuál consideras que fue tu aprendizaje en esta clase? 4. Qué recomendaciones darías para mejorar esta clase? Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 15

16 Anejos Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 16

17 Anejo A Tópicos de Presentaciones Orales Tópico Estudiante Asignado Taller # Teorías de Broca, 2 Wernick y Sperry Procesos del hemisferio derecho Procesos del hemisferio izquierdo Neurotransmisores y sistema neuronal Integración sensomotora 3 Las sensaciones como fuente de conocimiento Actividad perceptiva de los infantes 4 4 Memoria y Aprendizaje 4 Atención cerebral 5 Emociones y Aprendizaje 5 Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 17

18 Anejo B Rúbrica de evaluación de presentaciones orales Nombre del(a) Estudiante Grupo: Tema: Fecha : 1- no satisfactorio 2- promedio 3- bueno 4- excelente Introducción: El estudiante presentó el tema de una manera apropiada y presentó la agenda y los objetivos de la presentación Desarrollo : Identificación y discusión apropiada de las áreas más importantes sobre el tema. Están presentes todos los temas solicitados. Presenta ejemplos para ilustrar o clarificar ideas. Demuestra hacer uso de varias fuentes de información. Conclusión : La presentación tuvo un cierre apropiado e incluyó un resumen breve de los aspectos más relevantes. Organización: El trabajo fue estructurado y organizado en todas sus partes. Existe una secuencia lógica en la presentación de ideas. (En caso de presentación grupal: el equipo presentador se mostró integrado y motivado durante la presentación). Audiovisuales: Utilización de medios audiovisuales u otros recursos tecnológicos. Comentarios: Total: Firma del Evaluador Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 18

19 Anejo C Guía para realizar el informe escrito El informe escrito se debe entregar con la presentación oral, de ser posible sacar copias y repartir a los estudiantes. El informe escrito debe incluir: Página de presentación Tabla de contenido Introducción Características principales del desarrollo (físico y motor o intelectual y social) en la etapa que se le asignó. Implicaciones educativas Discusión y recomendación Referencias Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 19

20 Anejo D Rúbrica para Evaluar Informe Escrito Nombre del(a) Estudiante Grupo: Tema: Fecha : Organización y presentación Desarrollo Pensamiento crítico Redacción Reflexión e introspección 10-9 puntos 8-7 puntos 6-5 puntos 4-3 puntos 2-1 punto Sigue Sigue casi en Intenta seguir Casi no sigue No sigue el completamente su totalidad el formato el formato formato el formato el formato establecido establecido establecido para establecido establecido pero no lo para el el trabajo para el trabajo para el sigue a trabajo Es consistente en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad Demuestra inferencias, análisis, síntesis y juicio Corrección sintáctica y gramatical, fuera de toda duda, buena organización de ideas, coherencia en párrafos Demuestra introspección y reflexión a partir del ejercicio. trabajo Es consistente en fluir de tema pero no elabora en profundidad Demuestra algo de interpretación inferencia, análisis o juicio Corrección sintáctica y gramatical parcial, buena organización de ideas, coherencia en párrafos Muy poca introspección, pero existe reflexión a partir del ejercicio totalidad Consistencia parcial en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad Demuestra muy poca interpretación inferencia, análisis o juicio Corrección sintáctica y gramatical parcial. Organización de ideas, coherencia en parrafos parcial. Muy poca introspección y reflexión a partir del ejercicio Muy poca consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de vista, elaboración y profundidad Casi no demuestra interpretación inferencia, análisis o juicio Mucha falta de corrección sintáctica y gramatical, organización de ideas y coherencia en párrafos No demuestra introspección y escasa reflexión Ninguna consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad No demuestra Interpretaciones, inferencias, análisis, síntesis o juicio Deficiencia en sintaxis y gramática, organización de ideas y coherencia en párrafos No demuestra introspección ni reflexión a partir del ejercicio Prep. 09.ENE.06. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 20