Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

Transcripción

1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Paula Isnaldi Mail: Facebook: LA MOTIVACION: UN ALIADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Los docentes nos quejamos reiteradamente cuando decimos que a nuestros alumnos no les interesa aprender y que no los podemos motivar. Creo que esta afirmación se sostiene desde el punto de vista del docente formado en otra época con intereses totalmente diferentes a los de los alumnos que hoy están en nuestras aulas. Quizás si cambiamos el punto de vista de esta afirmación y nos ponemos en el lugar de los alumnos podremos ver que ninguna clase expositiva puede ser atractiva para los alumnos de hoy ya que en otra época el alumno necesitaba del docente y su aula para recibir contenidos pero hoy todos esos contenidos están a su alcance de manera inmediata en el celular. Entonces el rol docente debe adquirir otra significación, convertirse en guía y lograr despertar interés en los alumnos para que puedan disfrutar de su paso por la escuela. Cómo lograr este ideal? Afortunadamente las Neurociencias nos brindan información y herramientas para hacer más sencilla y agradable nuestra tarea docente. Comencemos analizando que son muchos los elementos que entran en juego para poder decir que nuestros alumnos han aprendido y manejan la información de determinado tema. Debemos considerar si tienen conocimientos previos sobre el tema, si pueden relacionar y encontrar sentido a lo aprendido, su estado emocional, la motivación, la cantidad de información, el descanso, etc. Es muy interesante analizar la Pirámide del Aprendizaje de Edgar Dale que hace hincapié en como la participación activa o pasiva influyen en el proceso, más allá de los porcentajes, lo interesante de la misma es el valor del hacer en el aprendizaje.

2 El análisis que podemos hacer es que lo menos efectivo para aprender es sólo escuchar una clase o leer sobre un tema siendo la manera más efectiva de poner en práctica lo aprendido poder explicarlo a otros, ya que esto significa que nuestro cerebro integró la información. En este proceso de aprendizaje debemos también tener en cuenta las carácteristicas que hacen que algunas cosas sean más fáciles de incorporar a nuestra memoria que otras. Lo que recordamos con facilidad es: Lo que es significactivo para nuestra vida Lo que está a favor de nuestros paradigmas Lo que capta nuestra atención Lo que está vinculado a nuestros conocimientos anteriores Lo que comprendemos fácilmente Lo que nos causa gran impresión La última información que memorizamos Lo que ejercitamos con frecuencia Lo que practicamos con significado Por el contrario si a estas frases las redactamos en negativo, esas serían las cosas que vamos a olvidar con facilidad. Por lo tanto para que nuestro cerebro logre el aprendizaje de manera óptima debemos motivar a nuestros alumnos y para eso debemos sorprenderlos. Por qué hablamos de sorpresa? Porque lo que llega a nuestro cerebro es a través de los sentidos y cuántos más sentidos estén involucrados más vamos a captar la atención de nuestros alumnos. La Dra. Judy Willis nos brinda diferentes estrategias para que podamos atravesar los filtros que operan en nuestro cerebro. Estos filtros cerebrales

3 están influenciados por los estados de ánimo de los alumnos y nosotros como docentes debemos contribuir a que los niveles de estrés en el aula sean bajos y nuestro cerebro pueda ocuparse de aprender y no se active la función primitiva de supervivencia como hace miles de años cuando estaba en peligro debía sobrevivir. Debemos tener en cuenta que necesitamos de lo que se denomina SAD: SARA, amigdala y dopamina. Hay tres elementos principales que conforman el SAD que son la llave para lograr que la información se convierta en conocimiento. Los mismos los vemos graficados en la siguiente imagen 1) SARA (sistema activador recticular ascendente). La información que recibe nuestro cerebro como estímulo sensorial debe pasar por el SARA para poder entrar al cerebro racional que es el área que determina el estado de alerta y vigilancia y que en los humanos evolucionó más allá de la supervivencia. Debemos lograr activarlo en el aula incorporando sorpresas y novedades como cambios en la voz, movimiento, cambios visuales, variaciones de tamaño, volumen, color y así captar la atención de los alumnos. Si pasan el filtro del SARA llegan al tálamo y se integran y ahí se dirigen y evaluan si son peligrosos para la supervivencia. De ahí la importancia del estado emocional del alumno cuando llegue al núcleo emocional del cerebro en especial la amígdala que se pone en modo supervivencia y desvía la información sensorial. 2) La AMIGDALA puede activarse cuando los alumnos sienten confusión o aburrimiento, intimidación, acoso, etc. Ante estas amenzas la información nunca llegará a la memoria a largo plazo, tan importante en el aprendizaje ya que se bloquean los lóbulos pre frontales. Si estamos

4 en estrés nuestro cerebro no cuenta con las funciones cognitivas y ejecutivas básicas para la incorporación de nueva información. Sin embargo, el SARA y los filtros afectivos pueden utilizarse de manera positiva, ya que la información que pasa la amígdala y se asocia a una emoción positiva facilita su almacenamiento a largo plazo. Al lado de la amígdala se encuentra el hipocampo, centro de consolidación de la nueva información que la conecta con conocimientos y experiencias previas. 3) La DOPAMINA es uno de los neurotransmisores más importantes del cerebro. Cuando el cerebro experimenta una experiencia positiva libera dopamina que a su vez construye memoria de esta experiencia agradable y que posteriormente secretará dopamina ante la expectativa de una experiencia agradable. De esta forma aumenta el foco de atención y el almacenamiento de la nueva información en la memoria a largo plazo. Para activar niveles altos de dopamina debemos incluir en las clases actividades que supongan movimiento físico, conexiones interpersonales, música, novedad, sentido de logro, recompensa personal, juegos, humor, historias. Una vez que logramos captar la atención de los alumnos es esencial que mantengan la atención ejecutiva para poder lograr el aprendizaje. Nuevamente recordemos tener en cuenta el estado emocional para que la atención se mantenga. Lo que enseñemos debe tener sentido y ser significativo, debe ser atractivo y se debe poder conectar con conocimientos previos y debe incluir desafíos, obviamente adecuados a las capacidades de los alumnos. Si queremos motivar debemos estar motivados nosotros ya que las neuronas en espejo hacen que nuestras ideas, emociones y conductas sean contagiosas. Estas neuronas a su vez son activadas por las emociones positivas. Cuando los alumnos ven al docente motivado esto les genera dopamina y ésta a su vez fija el conocimiento. La informacion que brindamos en el aula tiene que ser novedosa, relevante y despertar la curiosidad. El cerebro también necesita de un contexto limpio, ordenado, contenido por el docente para prestar atención. El rol docente es crucial para transmitir seguridad y no amenaza. Se debe fomentar el trabajo en equipo para que los alumnos se apoyen en la inteligencia del otro y que puedan ir trabajando con las capacidades de cada uno, aquí juegan un papel muy importante las inteligencias múltiples. En el proceso de afianzar el conocimiento debe incluirse práctica variada integrada con conceptos previos, que presente desafíos con temas

5 afines a los intereses de nuestros alumnos. Debemos aprovechar los comienzos y los finales de las clases y lograr un repaso y cierre del tema a fin de que se afiance lo trabajado. En este proceso no debemos descuidar determinados factores que pueden hacer que los resultados sean negativos. Recordemos no hablar más de lo que los alumnos pueden escuchar, que la actividad de la clase no sea una sola, que no sea sólo contestar preguntas sino que las tengan que formular, que las evaluaciones reflejen la manera en que se enseñó para brindar seguridad, que se evite etiquetar a nuestros alumnos así ellos podrán alcanzar su potencial máximo y cuando los resultados son positivos se predispondrán a situaciones similares. El prejuicio sugiere incapacidad para lograr un buen desempeño en una tarea difícil, activando la amígdala que provoca nerviosismo y bloquea los lóbulos prefrontales. A modo de conclusión diría que aprovechemos las herramientas que nos brindan las Neurociencias para disfrutar nuestra tarea cada vez más y lograr que nuestros alumnos encuentren sentido a lo que aprenden. Como dijo Benjamín Franklin: HABLAME Y QUIZAS LO OLVIDE ENSEÑAME Y QUIZAS LO RECUERDE PARTICIPAME Y APRENDERE.