Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

Transcripción

1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: María de los Angeles Sarricchio Mail: Facebook: Introducción: APRENDIZAJE Y NEUROCIENCIA Cuando un docente planifica sus prácticas debe plantearse una serie de interrogantes básicos: Qué enseñar? Cómo enseñar? A quién enseñar? Para qué enseñar? Muchas veces la experiencia demuestra que, aún teniendo en cuenta estas cuestiones y planificando a conciencia, los resultados con los alumnos no son los esperados. Fracasos en exámenes, dificultades para expresarse correctamente, desinterés, desmotivación, conflictos de la vida cotidiana que irrumpen en el aula, son algunas de las situaciones que vivimos a diario en las escuelas. El proceso de enseñanza aprendizaje es parte de un complejo sistema social: el sistema educativo diseñado por un país en un determinado contexto temporo espacial. Y está atravesado por todas las dimensiones en las que se insertan los sujetos protagonistas de ese proceso: personal, familiar, socio-económica, ambiental, espiritual. Mucho se estudia y analiza desde las Ciencias de la Educación acerca del sistema educativo, de los sujetos del proceso, de las instituciones educativas, etc. Estas ciencias han generado un conocimiento muy valioso para las prácticas docentes.

2 Pero a la hora de buscar aportes que ayuden a mejorar los procesos de aprendizaje de niños y adolescentes hoy se torna muy importante plantear otro tipo de cuestiones, como: Qué sienten los alumnos al aprender? Qué emociones dispara en ellos y en los docentes el acto del aprendizaje? Es decir, conocer el funcionamiento de la inteligencia, del cerebro y del comportamiento del ser humano. Otros campos científicos, en las últimas tres décadas, han posibilitado mediante técnicas de exploración por imágenes, observar el cerebro en tiempo real y comprender los mecanismos generadores de los pensamientos, emociones y acciones. Se trata del campo de las Neurociencias. Los seres humanos poseemos un mecanismo en el cerebro que nos permite aprender y re aprender, por esto la Neurosicoeducación centra su trabajo en la memoria y la información, dos componentes fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollo: Cómo aprenden nuestros alumnos? Todo lo que el ser humano aprende, llega al cerebro a través de los sentidos y es procesado, almacenado y activado a través de procesos eléctricos y químicos. La estructura curricular del sistema educativo obliga al alumno a recibir conocimientos de las distintas áreas en cortos períodos de tiempo, pasan de una clase de Lengua a otra de Matemáticas, luego a una de Ciencias, pasando por Lengua Extranjera o alguna disciplina artística. Sin embargo el cerebro no está equipado para procesar semejante cantidad de información sensorial en unidades cortas de tiempo. Hay filtros que protegen al cerebro de la sobrecarga de información focalizando la atención en aquello que es crítico para la supervivencia. El registro de estímulos sensoriales que pasan por los filtros cerebrales está influenciado por el estado emocional del alumno en el momento de recibir el conocimiento. Una de las tareas del docente será, pues, contribuir a que los filtros trabajen en forma óptima, seleccionando información cognitiva valiosa para que, atravesando los filtros, llegue a la memoria. Entender cómo la información se convierte en conocimiento y se transforma en memoria a largo plazo puede ser una herramienta poderosa para contribuir con el éxito académico de nuestros alumnos. La información que el cerebro recibe a través de estímulos sensoriales debe pasar por lo que se conoce como SARA: Sistema Activador Reticular Ascendente, para dirigirse luego al sistema límbico, donde es reconocido y clasificado en áreas, y finalmente almacenarse en la memoria a largo plazo. El SARA es el sistema de activación de la atención y está ubicado en la parte baja posterior del cerebro (tronco encefálico); es un área específica de la Formación reticular, que determina el estado de alerta y vigilancia en el resto del cerebro. La

3 respuesta a la información sensorial que recibe el SARA, determina la velocidad, el tipo y el contenido de la información disponible para el cerebro superior. Cada segundo, millones de bits de información lo bombardean, y ese filtro limita el acceso de la misma al cerebro superior. Una enseñanza exitosa deberá, por lo tanto, controlar el fluido de información que pasa a través del SARA, para que la información que pueda transformase en conocimiento alcance las redes cognitivas superiores en los lóbulos prefrontales. Se puede ayudar al alumno a focalizar la atención en la información importante, estimulando su SARA, dado que el mismo, busca cambios en el entorno, incorporando sorpresas y novedades en el aprendizaje a través de variaciones en los estímulos sensoriales. Entonces, el éxito de la enseñanza no está tan ligado al contenido en sí, o a la propuesta didáctica del docente, sino que puede depender del uso de otros estímulos como: cambios en la voz (volumen, ritmo), en los movimientos o en los colores del entorno. La información que atravesó el SARA, pasa al núcleo emocional del cerebro (sistema límbico, amígdala e hipocampo), donde se da significado emocional a la información valorándola como placer o dolor. La decisión determina si pasa al cerebro racional. Las actividades de aprendizajes planificadas para captar la atención y el interés permiten utilizar positivamente el SARA y los filtros afectivos. Con estrategias positivas, bajo estrés y poco riesgo, el SARA y la amígdala ayudan al cerebro a focalizarse en la información sensorial del aprendizaje. También se facilitará con esto la circulación de dopamina: uno de los neurotransmisores más importantes del cerebro. Un neurotransmisor lleva información a través de los espacios formados en la sinapsis (terminación nerviosa que conecta unas neuronas con otras). Cuando el cerebro lanza dopamina durante una experiencia agradable, se construyen memorias fuertes de la misma, que posteriormente lanzan dopamina en la expectativa de una próxima experiencia agradable que inicialmente dio lugar a la oleada de ese neurotransmisor. Este ciclo de anticipación de recompensa tiene ventajas: aumento de dopamina en el sistema límbico, especialmente en el

4 hipocampo, que facilita la consolidación de la nueva información y la conexión con memorias relacionadas. La dopamina aumentará la atención, potenciando la consolidación y el almacenamiento del conocimiento en la memoria a largo plazo. Una clase en la que se utilicen, por ejemplo, el movimiento físico, la conexión del conocimiento con intereses personales, el contacto social, la música, la novedad, el juego, el humor, entre otras posibilidades, permitirá la circulación de dopamina y su concentración en los lóbulos prefrontales, permitiendo aumentar el placer, la atención y la memoria. La corteza prefrontal es el asiento de las cualidades cognitivas-ejecutivas y éticas del ser humano. Poseen la capacidad de frenar los instintos, de modelarlos, llevándolos de la expresión más primitiva a la más humana. Están conectados por numerosas vías neuronales a casi todas las áreas de la corteza cerebral, como así también a las redes instintivas y emocionales. Esta área del cerebro es el hogar de las cualidades cognitivas: razonar, evaluar, planificar, perseverar, adaptación a los cambios, control de impulsos, toma de decisiones voluntarias, etc. Qué sucede en el cerebro de nuestros alumnos cuando aprenden? Una red o circuito neuronal es el soporte del aprendizaje. Se trata de una red de neuronas unidas en un circuito específico. Dado que cada neurona comanda un territorio particular, la red es como una hoja de ruta que se cumplirá cuando un estímulo la active. La red puede construirse, modificarse, eliminarse o potenciarse, voluntaria o involuntariamente, a lo largo de toda la vida. El aprendizaje es la variación en las conexiones sinápticas que provoquen cambios en el pensamiento y en el comportamiento. Es provocado por información teórica, práctica o por experiencias de vida. Puede ser explícito (voluntario, con atención selectiva, sostenida y consciente) o implícito (automático, con atención selectiva o no selectiva inconsciente). El aprendizaje cognitivo (explícito) pasa por distintas etapas. Conocerlas permite comprender las circunstancias que, docentes y alumnos, deben enfrentar durante el proceso. Estas etapas son: Inconsciente no capacitado: (ignorancia de la ignorancia); desconocemos que no sabemos. Consciente no capacitado: (conciencia de la ignorancia); detectamos que no sabemos. Búsqueda del conocimiento Zona de aprendizaje teórico. Confusión Consciente capacitado: sabemos que sabemos.

5 Conclusión: A modo de síntesis: La capacidad de retención depende de cada alumno. Se deben considerar diversos factores como: ritmo personal de aprendizaje, memoria de trabajo, tipo de enseñanza, conocimientos previos, estado emocional, motivación, horas de descanso, dietas, etc. Es importante para la tarea docente ir descubriendo de qué manera cada UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) aprende. Un material de apoyo muy interesante para esto es el cono o pirámide de aprendizaje, diseñado por Edgar Dale. Si bien no hay comprobación efectiva en cuanto a los porcentajes, sí nos permite reflexionar sobre cómo aprenden nuestros alumnos. Está claro que, cuando más se involucre al alumno en su proceso, más fácil se logrará que el conocimiento pase el SARA y llegue a la corteza prefrontal, como así también a la memoria de largo plazo. GLOSARIO Amígdala cerebral: estructura con forma de dos almendras situadas a ambos lados del cerebro a la altura de los lóbulos temporales y en el extremo inferior del hipocampo. Se relaciona con la memoria emocional y con respuestas de ataque y de huida. Cerebro racional: áreas más elevadas del cerebro. Corteza cerebral. Constituye la "capa" neuronal que recubre los lóbulos prefrontales. Dopamina: neurotransmisor asociado a los mecanismos de recompensa en el cerebro. Otra función es lograr mayor coordinación en el movimiento muscular. Su disminución provoca, por ejemplo, la enfermedad de Parkinson.

6 Hipocampo: área primitiva ubicada en el lóbulo temporal, conectada con el resto del sistema límbico, desempeña principalmente funciones en la memoria y en el manejo de contexto. Corteza prefrontal: son el asiento de las cualidades cognitivas ejecutivas y éticas del ser humano. Area del cerebro que nos diferencia de otras especies, cuyas capacidades son: razonar, pensar, evaluar, auto observarse, ver a futuro, hacer planes, trazar estrategias, entre otras. Neurociencias: conjunto de ciencias que estudian la estructura y la función química, farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta. Neuronas: células del sistema nervioso que cumplen la función de recepción, conducción y transmisión de señales electroquímicas. Neurosicoeducación. Los seres humanos poseemos un mecanismo de la memoria que nos permite aprender y reaprender. La Neurosicoeducación centra su trabajo en la información y la memoria: educación para activación de facultades cognitivas que permitan hacer conscientes las respuestas emocionales e instintivas. SARA: es el sistema de activación de la atención y está ubicado en la parte más baja posterior del cerebro (tronco encefálico). Es un área específica que determina el estado de alerta y vigilancia en el resto del cerebro. Sinapsis: zona de comunicación o interacción entre dos neuronas. Su actividad es esencial para explicar prácticamente todas las acciones del cerebro. Sistema límbico: o cerebro emocional, formado por varias estructuras que se relacionan con respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales. Muy relacionado con la memoria, la atención y el aprendizaje. UCCM: unidad cuerpo cerebro mente. Para la Neuropsicoeducación representan una unidad indivisible, en la que sus diferentes partes se relacionan entre sí en todo momento.