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Transcripción

1 CAPÍTULO 5. NIVELES DE LOGRO DEL Excale DE ESPAÑOL, TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA El presente apartado del Marco de Referencia está estructurado a partir de los resultados de la prueba, los cuales, como se dijo, fueron clasificados en cuatro niveles de logro (Por debajo del básico, Básico, Medio y Avanzado). En este sentido, a continuación se enuncian, por cada nivel de logro, los descriptores generales de lo que los alumnos son capaces de hacer en los dominios de Comprensión lectora y Reflexión sobre la lengua que conformaron el Excale de Español, Tercer grado de Educación Primaria. Adicionalmente, se presentan algunos ejemplos de reactivos, representativos de cada nivel y dominio evaluado. 5.1 Nivel Por debajo del básico Es importante señalar que este nivel sólo comprende el descriptor general del dominio de Comprensión lectora, en virtud de que a partir del análisis empírico de resultados se determinó que los reactivos de Reflexión sobre la lengua representaron, en general, una mayor dificultad para los alumnos, ubicándose, por lo tanto, en los siguientes tres niveles de logro. Descriptor del dominio de Comprensión lectora Los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel localizan información específica apoyándose en las características gráficas de diferentes tipos de texto, como el calendario y la historieta. Establecen relaciones implícitas con base en la lectura de imágenes. Interpretan en un poema el sentido de comparaciones (metáforas) sencillas, referentes a características físicas de objetos y personas. Identifican la receta de cocina por su estructura y contenido. Ejemplo. Reactivo del nivel Por debajo del Básico: Comprensión lectora. Observa la siguiente página de calendario. 51

2 En qué día de la semana cayó el natalicio de Benito Juárez? A. En lunes* B. En miércoles C. En viernes D. En sábado 5.2 Nivel Básico Descriptor del dominio de Comprensión lectora Los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel comprenden el sentido global de un texto sencillo y muy familiar. Son capaces de inferir las relaciones causales de un cuento o una fábula. Localizan información explícita en textos continuos y discontinuos, aun cuando no esté resaltada por las características gráficas de los mismos. En análisis del contenido y la estructura, los alumnos identifican el tipo de información que puede formar parte de un texto, como la receta, así como algunas características formales de textos literarios, como el poema. Construyen el significado de metáforas y de vocablos indígenas de uso común. Ejemplo. Reactivo del nivel Básico: Comprensión lectora. Qué acontecimiento originó la noticia? A. Un automovilista chocó contra un animal en la carretera. B. El cuidador encerró a un gran elefante circense. C. El circo llegó a una playa del norte de España. D. Un elefante interrumpió el tránsito tras escapar del circo.* 52

3 Descriptor del dominio de Reflexión sobre la lengua Los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel interpretan el significado del sufijo ero para indicar ocupación. Dividen adecuadamente palabras en sílabas. Ejemplo. Reactivo del nivel Básico: Reflexión sobre la lengua. 38 Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide. A qué se dedica un zapatero? A. A comprar y regalar zapatos B. A hacer y arreglar zapatos* C. A tener muchos zapatos D. A hablar de zapatos 5.3 Nivel Medio Descriptor del dominio de Comprensión lectora Los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel comprenden el contenido global de un texto (p. ej. el propósito del autor, el título o tema central de un artículo de divulgación, la síntesis del 38 Los textos utilizados en Reflexión de la lengua fueron intervenidos, en su mayoría, con algunos errores ortográficos, de puntuación o de otra índole, a fin de orientar reactivos que permitieran indagar conocimientos y habilidades propios de este componente programático. Por otra parte, en este ejemplo se puede observar una numeración al margen izquierdo del texto, la cual fue usada en otro reactivo asociado a la lectura (ver ejemplo del nivel Avanzado de Reflexión sobre la Lengua). 53

4 argumento de una obra de teatro, el mensaje central de un anuncio o la moraleja de una fábula). En desarrollo de una interpretación, comprenden las ideas principales o algunos elementos de información específica en textos informativos y literarios, ya sea seleccionando, discriminando y/o integrando información dispersa en el texto. En análisis del contenido y la estructura, los alumnos identifican el registro lingüístico y la función comunicativa de algunos textos, así como el propósito y el tipo de información que puede formar parte de un texto o que tiene un significado específico dentro de él debido a su disposición gráfica o espacial. Reconocen algunas características formales y de contenido de textos epistolares y literarios, así como elementos de coherencia en instructivos y textos narrativos. Son capaces de ordenar alfabéticamente las palabras de un diccionario, atendiendo hasta la tercera letra de una palabra. Por último, construyen el significado de palabras, expresiones idiomáticas de uso común o metáforas, cuando el contexto discursivo ofrece pistas sobre su sentido. Ejemplo. Reactivo del nivel Medio: Comprensión lectora. Qué título le pondrías al texto? A. Las tortugas llegan a las playas de Australia B. Cuidemos a las tortugas marinas* C. Las tortugas nadan en los mares D. Cuidemos a las tortugas terrestres de México 54

5 Descriptor del dominio de Reflexión sobre la lengua En lo que respecta a semántica, los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel identifican el sentido que adquiere el uso de ciertos signos de puntuación al interior de un texto. Reconocen algunos sinónimos y el significado de algunos sustantivos colectivos. Seleccionan adjetivos pertinentes para completar una descripción. Identifican el tipo de oración (imperativa, interrogativa, declarativa y admirativa) empleado en determinado texto y reconocen la transformación en su significado o sentido. En lo referente a reflexión sintáctica y morfosintáctica, los alumnos establecen la relación de un pronombre o un adverbio de lugar con su antecedente. Identifican la concordancia entre sujeto y predicado; género, número, persona y tiempo en las oraciones. Hacen uso adecuado de artículos definidos e indefinidos para completar un texto. Seleccionan los enlaces que permiten establecer relaciones causales y temporales en el texto. En reflexión sobre las convencionalidades de la lengua, los alumnos señalan errores en la segmentación entre palabras. Reconocen y/o corrigen el uso de convenciones ortográficas: s/c/z, y/ll, h, r/rr, br/bl, mp/mb/nv. Identifican el uso del punto y seguido, así como de mayúscula después de punto. Ejemplo. Reactivo del nivel Medio: Reflexión sobre la lengua Los textos utilizados en Reflexión de la lengua fueron intervenidos, en su mayoría, con algunos errores ortográficos, de puntuación o de otra índole, a fin de orientar reactivos que permitieran indagar sobre conocimientos en esta área. En el ejemplo se pueden observar errores ortográficos para evaluar la correspondencia sonoro-gráfica de /s/c/z en otro reactivo asociado a esta lectura. 55

6 De acuerdo al texto, a qué le hicieron las revisiones esta mañana? A. A la tripulación B. Al transbordador* C. Al centro espacial D. Al sistema interno 5.4 Nivel Avanzado Descriptor del dominio de Comprensión lectora Los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel construyen el contenido global de un texto al generalizar el significado de acotaciones y diálogos en obras de teatro o sintetizar en una frase el tema central de un texto de divulgación. Interpretan e infieren información implícita (p. ej. completar diálogos e interpretar las intenciones y emociones de los personajes), especialmente cuando esto requiere relacionar imagen, texto y elementos gráficos como en el caso de la historieta. Analizan el contenido y la estructura de los textos para evaluar la modificación que se le puede hacer a un texto para enfatizar su propósito comunicativo o reconstruir la coherencia de instructivos y textos narrativos (p. ej. seleccionar la secuencia correcta de los pasos en un instructivo; organizar los acontecimientos en algunas narraciones, completar los diálogos de manera congruente con la historia). Identifican la información que proporcionan los elementos de una etiqueta comercial, de una carta o de una noticia. Ordenan alfabéticamente títulos o subtítulos de un texto. Ejemplo. Reactivo del nivel Avanzado: Comprensión lectora. 56

7 Observa la segunda ilustración. Elige la frase que seguramente pensó el personaje. A. Mi buena suerte me persigue! B. Mi fama de valiente! C. Mi amigo me ganó! D. Mi camiseta preferida de fútbol!* Descriptor del dominio de Reflexión sobre la lengua En lo que se refiere a aspectos semánticos, los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel reconocen oraciones con significado equivalente e interpretan el propósito comunicativo expresado por una oración. Identifican la función de determinado tipo de oración (imperativa, interrogativa, declarativa o admirativa) al interior de un texto. Vinculan la noción y uso de diversas clases de palabras: artículos (determinados e indeterminados) y adjetivos. Reconocen el uso de palabras homónimas y eligen los antónimos de palabras dadas. Identifican el significado de los prefijos in y des para indicar negación. En reflexión sintáctica y morfosintáctica, identifican e interpretan algunos elementos de cohesión en los textos. Reconocen el sujeto implícito de una oración. Usan el tiempo verbal adecuado a un contexto discursivo: presente y futuro de indicativo en descripciones e invitaciones. Reconocen las terminaciones que señalan aumentativos y diminutivos. En convencionalidades de la lengua, los alumnos identifican el uso correcto de la coma para separar los elementos de una enumeración, los dos puntos para introducir los elementos de una enumeración, los guiones largos para introducir a los hablantes de un diálogo, el punto final y los signos de interrogación. Identifican el uso convencional de mayúscula en nombres propios y justifican el uso de mayúsculas en nombres de instituciones. Reconocen y/o corrigen el uso de convenciones ortográficas: b/v, k/c/q. Identifican la sílaba tónica de un conjunto de palabras. Señalan errores en la segmentación entre palabras y reconocen sus implicaciones en el significado o sentido del texto. 57

8 Ejemplo. Reactivo del nivel Avanzado: Reflexión sobre la lengua. 40 Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide. En qué párrafo faltan guiones largos y signos de interrogación? A. Párrafo 1 B. Párrafo 8* C. Párrafo 4 D. Párrafo 9 *Respuesta correcta 40 Los textos utilizados en Reflexión sobre la lengua fueron intervenidos, en su mayoría, con algunos errores ortográficos, de puntuación o de otra índole, a fin de orientar reactivos que permitieran indagar sobre conocimientos en esta área. 58