CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE MEDINA DEL CAMPO

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1 CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE MEDINA DEL CAMPO FAMILIA PROFESIONAL: ELECTRICIDAD ELECTRÓNICA CICLO FORMATIVO: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO PROFESIONAL: MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II CURSO: TOTAL DE HORAS: 175 HORAS SEMANALES: 7 PROFESOR/A: Mª del Pilar Hernández del Brío. REFERENCIA NORMATIVA: Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León. Página 1 de 47

2 ÍNDICE 1. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS ASOCIADAS. 2. CONTENIDOS. 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 5. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 7. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 8. CRITERIOSDE CALIFICACIÓN. 9. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA EL ALUMNADO AL QUE NO SE PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTÍNUA. 10. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL PENDIENTE DE SUPERACIÓN. 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ACTIVIDAD DOCENTE. ANEXO I. POR ACUERDO DEL EQUIPO EDUCATIVO 1. PROCEDIMIENTO Y PLAZOS PARA LA PRESENTACIÓN Y TRAMITACIÓN DE LAS POSIBLES RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES 2. NÚMERO MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADA O ACTIVIDADES NO REALIZADAS QUE DETERMINARÁN LA IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ANEXO II FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL

3 0.- INTRODUCCIÓN La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales. Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes: a) Ciclos de Formación Profesional Básica. b) Ciclos formativos de grado medio. c) Ciclos formativos de grado superior. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulos profesionales: Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente: Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias Página 3 de 47

4 del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias: Lengua castellana. Lengua Extranjera. Ciencias Sociales. En su caso, Lengua Cooficial. Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias: Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. Módulo de formación en centros de trabajo. 1. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS ASOCIADAS. 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando

5 5. estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. 6. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. 7. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. 8. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. 9. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. Competencias a alcanzar con el módulo de Comunicación de Sociedad II La formación en el módulo Comunicación y Sociedad II contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente: Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. Página 5 de 47

6 Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo de Comunicación y Sociedad II versan sobre: La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas. La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo. La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas. La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos. La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

7 La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características. 2. CONTENIDOS. Contenidos básicos. 1. Valoración de las sociedades contemporáneas: Se recomienda como material de apoyo el libro: Pequeña Historia del Mundo (Fernando García de Cortázar) La construcción de los sistemas democráticos. La Ilustración y sus consecuencias. - Fundamentos del movimiento ilustrado. La crítica del Antiguo Régimen. - El despotismo ilustrado. - El reformismo borbónico en España. - La independencia de las colonias americanas: el nacimiento de Estados Unidos. La Revolución Francesa y el imperio napoleónico. La Europa de la Restauración. La sociedad liberal. - El pensamiento liberal. Ideología política y concepción de la economía. - Nacionalismo y Romanticismo. La era de las revoluciones: principales características y localización geográfica. La sociedad liberal española. Principales hitos y evolución. El arte en el siglo XIX. Obras y artistas más representativos en Europa y en España. La sociedad democrática. - Los movimientos democráticos desde el siglo XIX. Las preocupaciones de la sociedad actual: igualdad de oportunidades, medioambiente y participación ciudadana. Estructura económica y su evolución. - Principios de organización económica. La economía globalizada actual. Página 7 de 47

8 La primera revolución industrial: transformaciones económicas, tecnológicas y sociales. La segunda globalización. Transformaciones económicas, tecnológicas y sociales ligadas a la segunda revolución industrial. El crack del 29 y la depresión económica. El modelo económico keynesiano. La revolución de la información y la comunicación. Los grandes medios: características e influencia social. Tercera globalización: los problemas del desarrollo. La pobreza. Evolución del sector productivo propio. Relaciones internacionales. La época del Imperialismo. Grandes potencias y conflicto colonial. La guerra civil europea. Causas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. El período de entreguerras y el ascenso de los totalitarismos. Causas y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Los otros conflictos: la guerra civil española en su contexto. Descolonización y guerra fría. La dictadura franquista en su contexto. El mundo globalizado actual. España en el marco de relaciones actual. Europa, Latinoamérica y el Magreb. La construcción europea. - La creación de la Comunidad Económica Europea. - Las sucesivas ampliaciones hasta llegar a la actual Unión Europea. - El funcionamiento de la Unión Europea: las instituciones principales. - Desequilibrios regionales y principales retos de la Unión Europea. Arte contemporáneo. - La ruptura del canon clásico. Vanguardias históricas. - El significado de la obra artística en el mundo contemporáneo globalizado. - El arte actual. Disfrute y construcción de criterios estéticos. - El cine y el cómic como entretenimiento de masas. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: - Trabajo colaborativo. - Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. - Presentaciones y publicaciones web. 2. Valoración de las sociedades democráticas:

9 La Declaración Universal de Derechos Humanos: - La Declaración de Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. Conflictos internacionales actuales. Los organismos internacionales. Funcionamiento y papel de la O.N.U. El modelo democrático español: - La construcción de la España democrática. La transición política. - La Constitución Española. Principios fundamentales de la Constitución de Carta de derechos y deberes y sus implicaciones en la vida cotidiana. El Estado de las autonomías. El principio de no discriminación en la convivencia diaria: - La convivencia. - Crítica a los prejuicios sociales. Resolución de conflictos: - Mecanismos para la resolución de conflictos: el diálogo. Actitudes personales ante los conflictos. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: - Procesos y pautas para el trabajo colaborativo. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones. 3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: Textos orales: Tipos y características. Características de las conferencias. Características de los debates. Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales: Memoria auditiva. Atención visual. Página 9 de 47

10 Recursos para la recogida de notas. La exposición de ideas y argumentos: Texto y discurso. Propiedades del texto: Adecuación, coherencia y cohesión. Estructuras formales del texto: Expositivas: conferencias. Argumentativas: debates en radio y televisión. Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia. Uso de la voz y la dicción. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo. Estrategias para mantener el interés. Lenguaje corporal. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral: Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica. Intervención activa en situaciones de comunicación oral. Utilización de recursos audiovisuales: Presentaciones orales bien estructuradas en las que aparezcan puntos de vista empleando los medios audiovisuales y tecnológicos de la información. 4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: Comprensión de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación, atendiendo en especial a los géneros de opinión. Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.

11 Textos de la vida cotidiana y profesional. Currículum vitae, , contrato, folleto Aspectos lingüísticos a tener en cuenta: Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. Diversidad lingüística española. Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación. Estilo directo e indirecto. Estrategias de lectura con textos académicos y de la vida cotidiana: Estrategias de comprensión lectora: Resumir el texto. Exponer la idea principal Reconocer la estructura del texto. Realizar anticipaciones, hipótesis de significado. Comparar e integrar varias informaciones. Interpretar y deducir información. Pautas para la utilización de diccionarios especializados. Estrategias en el proceso de composición de información académica y profesional. Presentación de textos escritos: Aplicación de las normas gramaticales. Aplicación de las normas ortográficas. Aplicación de normas tipográficas. Instrumentos de apoyo para mejorar el texto. Composición y maquetación. Usos avanzados del procesador de texto. Análisis lingüístico de textos escritos: Página 11 de 47

12 Identificación y uso de los principales marcadores textuales. Identificación y uso de conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis verbales. Morfología. Estudio del significado. Sintaxis: complementos; frases compuestas. Reconocimiento de los esquemas semánticos y sintácticos de la oración. Construcción y transformación de enunciados. Oración activa y pasiva. Oración compuesta: coordinación y subordinación. Estrategias para mejorar el interés del oyente. 5. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX: Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. La literatura en sus géneros. Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad: El siglo XIX. Romanticismo y Realismo. Modernismo, Generación de 98 y Rubén Darío. Generación de 27 y Vanguardias. La literatura contemporánea Conocimiento de las características generales y acercamiento a los autores y obras relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a su edad y relacionados con los períodos estudiados.

13 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas o temas de interés. Plan Lector o de fomento de la lectura: Taller de prensa: a lo largo del mes, los alumnos recogerán las noticias que les parezcan más interesante, más curiosas o que les llamen más la atención, de diversos periódicos. Las noticias seleccionadas deberán ir acompañadas de un breve comentario. Lectura trimestral de un libro seleccionado por el Departamento y adecuado a cada nivel. Esta lectura irá acompañada de una guía que facilite la realización de un trabajo sobre el libro. Esta actividad se realizará en todos los niveles. Manejo del diccionario en clase: se propondrán actividades en las que el elemento básico de las mismas sea la utilización del diccionario. Lectura crítica de la prensa: con esta actividad se pretende iniciar a los alumnos en la comprensión de los contenidos y de los rasgos estilísticos que caracterizan el lenguaje periodístico. Lectura crítica de textos literarios: con esta actividad se pretende que los alumnos aprecien la diferencia entre la lengua utilizada normalmente y la lengua literaria y en qué estriba tal diferencia. PLAN LECTOR. PROPUESTA DE LECTURAS RECOMENDADAS PARA ESTE CURSO: Los mejores relatos de terror (antología). Editorial Alfaguara Serie roja. El medallón perdido. Ana alcolea. Editorial Anaya. La luna.com. Care Santos. Editoral EDEBÉ. El sabueso de los Baskerville. Arthur Conan Doyle. Ed. Anaya. El asesinato de la profesora de Lengua. Jordi Sierra i Fabra. PLAN DE MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA Los objetivos primordiales que se persiguen mediante la aplicación de este plan son: Página 13 de 47

14 1. Que los alumnos de todos los niveles educativos del Centro mejoren su ortografía. 2. Que los alumnos sean conscientes de que una correcta ortografía es importante en cualquier asignatura o disciplina, y no sólo en clase de Lengua. 3. Que los alumnos perciban que una correcta ortografía es valorada por todos los profesores y Departamentos, que todos se esfuerzan en mejorarla y que todos trabajan en ello, de manera unitaria y común, para conseguirlo. 4. Que una ortografía correcta favorece una buena comprensión lectora y ayuda a conseguirla y a incrementarla. 6. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa: Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas. Experiencias del ámbito personal, público y profesional. Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro: Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional. Tipos de textos y su estructura. Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales simples y compuestas. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales. Elementos lingüísticos fundamentales.

15 Marcadores del discurso. Oraciones subordinadas de escasa complejidad Estrategias de comprensión y escucha activa para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 7. Interacción en conversaciones en lengua inglesa: Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación. Uso de frases estandarizadas. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público. 8. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillos en lengua inglesa: Página 15 de 47

16 Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional: anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario, entre otros. Composición de textos escritos breves y bien estructurados: Contestar preguntas, completar frases, hacer descripciones. Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional. Terminología específica del área profesional de los alumnos. Composición de textos. Confianza e iniciativa para expresarse por escrito. Interés por cuidar la presentación en soporte papel y digital. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Recursos gramaticales: Marcadores del discurso. Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito. Estrategias y técnicas de compresión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Propiedades básicas del texto. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral. Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas. Estrategias de planificación del mensaje. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje

17 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES- PRIMER TRIMESTRE Análisis y compresión del proceso de industrialización, sector servicios y proceso de globalización en el mundo. Análisis de textos en lengua castellana y aspectos morfo-sintácticos. Vocabulario. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa. SEGUNDO TRIMESTRE Análisis de las distintas épocas desde la ilustración hasta la Primera guerra Mundial y revolución Soviética. Utilización de estrategias de comunicación oral y escrita en lengua castellana. Participación en conversaciones en lengua inglesa. TERCER TRIMESTRE Utilización de estrategias para el análisis de la segunda Guerra Mundial,Guerra Fría hasta la España contemporánea Lectura de textos literarios en lengua castellana. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Un requisito importante que debemos tener presente si queremos obtener los frutos adecuados de nuestra labor educativa, es evidentemente la motivación de nuestros alumnos. Sin ella, ni el mejor método en la teoría será arma suficiente para conseguir los objetivos propuestos. Ya de por sí, los métodos activos tienen un notable potencial de motivación pues el alumno se siente protagonista de su propio aprendizaje.existen Página 17 de 47

18 otros aspectos generales que pueden ayudar a mantener la motivación a lo largo del curso: Prestar la atención debida a cada alumno, manteniendo un nivel de exigencias acorde a su capacidad o sus posibilidades. Buscar la integración de todos los alumnos, propiciando la participación en cuantas ocasiones se presenten para el debate, el análisis, la crítica, las exposiciones... Añadir algún elemento lúdico al desarrollo de las tareas y actividades didácticas propuestas. Acercarse a los alumnos y mostrar interés por su trabajo, alentándoles en sus progresos, por pequeños que sean y ayudándoles si están en el atolladero. i Que los alumnos observen nuestra adecuada organización y control del programa, además de la gestión encaminada a obtener los mejores resultados en su proceso educativo. Si controlamos los tiempos, espacios y los materiales es posible que todo salga bien. Es posible que para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que nos dirigimos debamos prever algunos recursos adecuados a sus características, porque a menudo, con una simple adaptación de recursos didácticos, estos alumnos pueden trabajar con total normalidad sin distorsionar la marcha del programa. METODOLOGIA DIDÁCTICA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los principios metodológicos que guiarán la intervención en formación se basan en los tres pilares fundamentales que intervienen en el proceso de aprendizaje: EL ALUMNO: Se fomentará en él la iniciativa, la autonomía en el aprendizaje y en el desarrollo de su actividad, así como la responsabilidad y el espíritu profesional. - El PROFESOR: Hará una función de guía orientador y motivador del alumno en el proceso de aprendizaje, y estará adecuado a la cualificación requerida y al contexto del Centro. Llevará a cabo una constante actualización en todos los aspectos que forman parte de su función docente. - El CONOCIMIENTO PROFESIONAL:

19 Se partirá de los conocimientos iniciales del alumno. Se mantendrá un contacto permanente con el mundo profesional. Se definirán los conocimientos como procesos reales de trabajo. El aprendizaje estará basado en el saber hacer. Se hará un enfoque interdisciplinar de los contenidos. Se tendrá una visión global y coordinada de los procesos productivos y/o de servicio. CRITERIOS METODOLÓGICOS. 1º Partir del nivel de desarrollo del alumno: Detección y desarrollo de habilidades manuales previas necesarias para desarrollar el tema. Analizar la motivación para el aprendizaje. Desarrollo de la capacidad de relación y trabajo en grupo Desarrollo de un nivel de autonomía, organización y planificación del trabajo y estudio. 2º Propiciar la construcción de aprendizajes significativos Selección y desarrollo de contenidos relacionados entre sí y adecuados para la consecución de las capacidades terminales propias de la cualificación. Selección y desarrollo de procedimientos de enseñanza funcionales y reales. Secuenciación de los contenidos seleccionados partiendo de lo general para ir particularizando progresivamente, pasando de lo sencillo a contenidos de complejidad creciente. Selección de los recursos adecuados al desarrollo de cada proceso de enseñanza-aprendizaje. 3º Propiciar que el alumno utilice su capacidad para realizar aprendizajes significativos por si mismo: Selección de contenidos con fuerte interés para el alumno y alto contenido práctico que haga desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal (a su nivel). Selección de los recursos más adecuados a cada actividad. Ofrecimiento de ayudas y estrategias de aprendizaje por el profesor. Concesión de responsabilidades al alumno de manera creciente. Desarrollo de estrategias de planificación y regulación (a su nivel). Interrelación entre diferentes contenidos del mismo módulo y de otros distintos. Página 19 de 47

20 Potenciación de la autonomía del alumno en la toma de decisiones y la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje (a su nivel). Fomento de la motivación del alumnado con actividades funcionales y atractivas. Selección de contenidos que desarrollen la capacidad de planificación y la autonomía. 4 Modificar los esquemas de conocimiento: Transmisión adecuada de la información (sencilla, concreta, imprescindible...). Estructura clara de contenidos. (fichas propias de un material, técnica...). Relación entre conceptos previos y conocimientos aprendidos. Aplicación práctica del conocimiento adquirido al desarrollo de prácticas o proyectos. Trabajo cooperativo y de grupo que mejore relaciones y ayude al progreso global. Potenciación de la autoestima y la comprensión de los cambios que se producen. Uso del entorno contextual (centro, barrio, familia, ciudad...). 5 Promover la actividad de relacionar el nuevo conocimiento con el esquema preexistente: Utilización de métodos y recursos variados que potencien la creación y el uso de estrategias de búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver un problema. Selección adecuada de los recursos a utilizar interpretando información, planos de dibujo, hojas de procesos... Elaboración de esquemas conceptuales adecuados a la edad y al nivel de desarrollo intelectual del alumno. Desarrollo de habilidades y actitudes ligadas a la realización de trabajos individuales y en equipo (procesos, proyectos, dibujos, memorias, mecanizados...). Toma de responsabilidades por parte del alumno (a su nivel). Motivación del alumno con apoyos por parte del profesor según necesidades. Empleo de conocimientos y recursos de otros ámbitos del PCPI. Entrega al alumno de la información necesaria antes de comenzar el trabajo según fichas propuestas. Posibilidad de emplear actividades distintas que traten los mismos contenidos.

21 6º Promover la interacción con el entorno: Favorecimiento de climas de trabajo en grupo. Toma de responsabilidades. Interacción en el entorno social y laboral. 7º Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Aplicación de los conocimientos y habilidades a la vida real. Adquisición de otros conocimientos. CRITERIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA. Puesto que se trata de enseñanzas de Formación Profesional, se tendrá en cuenta que la metodología deberá ir orientada a formar al alumno para que sea capaz de desempeñar una profesión en un puesto de trabajo. Por esto se actualizarán constantemente los contenidos y las actividades de enseñanza con el fin de adaptarlos a las capacidades profesionales, personales y sociales que sean más demandadas por las empresas del entorno socio-económico. Todos los módulos profesionales tendrán un gran contenido de actividades prácticas encaminadas a conseguir los mencionados objetivos y capacidades profesionales. La coordinación entre los contenidos de los distintos módulos profesionales y entre el profesorado que los imparte pretendemos que sea continua. Se presentarán los contenidos ante el alumno de forma que éste se motive y despierte su interés por la profesión en la que se está formando. Se tratará de fomentar la participación de los alumnos durante el proceso de enseñanza con diversas actividades como toma de apuntes, uso de bibliografía, resolución de cuestiones y problemas, prácticas en el taller y resolución en el aula de las dudas que los alumnos planteen al profesor. Se busca acostumbrar al alumno tanto al trabajo individual como en equipo. En el trabajo en equipo se tratará de enseñar a los alumnos a respetar el trabajo de los demás a organizar y dirigir las tareas, a tener una relación fluida de cooperación con el resto de los miembros del grupo y buscar soluciones en equipo. Página 21 de 47

22 Se simularán, dentro de lo posible, situaciones similares a las de trabajo dentro de una empresa, de manera que los alumnos vayan tomando conciencia de qué exigencias van a encontrar en el entorno laboral. Para ello se hará hincapié en la disciplina, el trabajo bien hecho, el trabajo por objetivos, el trabajo en equipo, el reparto de tareas y responsabilidades y la comunicación con sus superiores y demás componentes del equipo. Se hará entender al alumno la necesidad de adaptarse constantemente a la rápida evolución que experimentan las tecnologías hoy en día y la necesidad de estar actualizado para poder optar con mayores garantías a un puesto de trabajo. Para ello se tratará de motivar al alumno con el fin de que adquiera la capacidad de aprender por sí mismo y de investigar por su cuenta, no limitándose únicamente a lo que el profesor le explique en clase. Partiendo de las conclusiones de la memoria final del curso anterior, se considera favorecedor de los aprendizajes la planificación de apoyos por parte del profesorado, en este sentido se establecen 5 horas de apoyo semanal en el módulos de Comunicación y Sociedad I. 5. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Desde ellas vamos a articular el proceso de enseñanza-aprendizaje que permita a los alumnos adquirir la profesionalidad pretendida. La actividad central o eje organizador de cada unidad de trabajo es la aplicación práctica, éstas deben de acercarse al principio de realidad y funcionalidad, al máximo nivel posible (los alumnos deben ver el porqué y el para qué de lo que hacen). Las actividades se programan siguiendo los criterios siguientes: - Articularse en torno al eje organizador (las aplicaciones prácticas estarán relacionadas con el resto de elementos curriculares y serán variadas dependiendo del contenido con el que se relacionen ) - Tener previstos los recursos necesarios, tanto didácticos como personales (espacios, materiales, distribución y organización...) para su correcto desarrollo.

23 - Las actividades se secuencian en base a un grado de complejidad creciente, teniendo previsto el tiempo de realización. - Se realizarán actividades de distinto tipo: individuales, de pequeño grupo, gran grupo, actividades de iniciación, de desarrollo, de destreza manual, de investigación... - Se diseñan pensando en las características del tipo de alumnos a los que nos dirigimos y sus posibilidades, pensando en el factor motivación muy importante para un adecuado desarrollo del proceso educativo (actividades atractivas, sugerentes, de dificultad adecuada y con utilidad práctica... siempre que sea posible.) Actividades establecidas - Actividades iniciales de detección: - Entrevistas. - Test y pruebas escritas. - Trabajos en grupo. - Bombardeo de preguntas o debates - Actividades de descubrimiento, orientación y adquisición de destrezas: - Ejercicios de aplicación de conceptos y procedimientos en los que el alumno maneja lo ya estudiado para adquirir destrezas. - Interpretación de información. Esto dará al alumno datos concretos de los cuales obtener el sentido de los trabajos prácticos que va a realizar. - Prácticas de taller correctamente estructuradas mediante un guión con las que el alumno adquirirá destrezas y habilidades determinadas. - Actividades de adiestramiento y desarrollo: - Elaboración de esquemas. - Resolución de problemas y cuestiones. - Programación y manejo de equipos. - Organización de tareas. - Distribución del tiempo. - Análisis de situaciones. - Investigación, documentación, formulación de hipótesis, demostración de las mismas y elección de la solución más adecuada. - Elaboración de informes con rigor técnico y lingüístico sobre trabajos prácticos, donde se conjugue la capacidad de análisis del problema, la búsqueda de soluciones, los cálculos necesarios y la puesta en práctica. - Debates. Página 23 de 47

24 - Exposiciones y puestas en común. - Consultas y visitas a instituciones, empresas, etc. - Actividades de análisis: - Conexión con el tema anterior por medio de actividades de reflexión en pequeños grupos que ayuden al alumno a conectar con sus propias experiencias y despierte su interés. - Actividades que originen desequilibrio entre la estructura conceptual previa y la actual para que el alumno desarrolle la capacidad de reequilibrarlas, como debates o trabajos en grupo. - Aplicación de nuevos conceptos y principios. - Análisis de nuevas situaciones. - Aplicación de métodos y procedimientos. - Resolución de problemas. - Elaboración de informes. - Puesta en práctica de los conocimientos. - Enlace con otros temas. - Exposiciones y puestas en común o Debates. - Actividades de aplicación, generalización resumen y culminación: - Actividades destinadas a aplicar lo aprendido dentro de una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, especialmente a situaciones de trabajo: - Elaboración de esquemas. - Resolución de problemas. - Aplicación de conocimientos. - Elaboración de informes. - Actividades de experimentación y reconocimiento: - Realización de prácticas interviniendo en un ciclo completo de trabajo. - Utilización de los diferentes instrumentos disponibles para resolver un problema sobre supuestos reales. - Realización de un acuerdo de grupo y redacción del mismo como plan. - Evaluación del proceso de trabajo. CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES La elección de las actividades se realizará de acuerdo con:

25 - Las capacidades terminales que debe alcanzar el alumno. - El nivel inicial detectado en el alumno. - Los recursos con los que se cuenta. - El tiempo disponible. Validez: Una actividad será válida cuando posibilite una mejora de la formación del alumno en relación con algún objetivo de la Formación Profesional Básica y/o Módulo Profesional estudiado. Comprensividad: Las actividades favorecerán que los alumnos entren en contacto con los diversos tipos de experiencias de aprendizaje. Variedad: Se programarán actividades que supongan contextos de realización variados, es decir, individuales, en grupo, dentro y fuera del aula. Se emplearán, dentro de lo posible, todos los medios y materiales de que se disponga en el Centro. Relevancia: Todas las actividades de aprendizaje tenderán a poder ser transferidas a situaciones reales o futuras del alumno. Estructura y convivencia: Cada actividad deberá concebirse de forma articulada con las demás. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: TIPOS. Las actividades se clasifican en dos grupos: de enseñanza y de aprendizaje. Actividades de enseñanza: En gran grupo: Actividades de presentación, exposición y demostración. Individuales: Actividades de organización, programación, estudio, preparación y reflexión sobre el trabajo y su evaluación. Actividades de aprendizaje: En pequeño grupo: Observación de fenómenos, comprobación de resultados, análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo de equipos y máquinas. Individuales: Estudio y resolución de problemas. Según su función en el proceso: Página 25 de 47

26 Metodológicas: Experimentación, análisis de objetos y proyectos entre otras. Objeto directo de aprendizaje: Estudio de leyes, conceptos y principios. Adquisición de habilidades y destrezas. Actividades de aplicación y síntesis. Según el agente principal de la actividad: Expositivas: El profesor transmite el saber de forma significativa. De descubrimiento: El profesor no transmite directamente el saber sino que asegura unas condiciones óptimas para que el alumno despliegue sus capacidades. Según el número de individuos que participan en la actividad: Individuales: Cada alumno realiza la actividad por separado. De pequeño grupo: Los alumnos forman la actividad por separado. De gran grupo: El grupo se compone de un alto número de alumnos, pudiendo ser toda la clase. Según el momento de realización: De introducción-orientación: detección de ideas y conocimientos previos. Conexión con el tema anterior. De desarrollo: Realización de operaciones. Desarrollo de productos y/o sistemas. Aplicación de procedimientos. Investigación. Búsqueda de soluciones. De finalización: Resolución de problemas. Realización de proyectos, informes, memorias, etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Generales: - Recursos bibliográficos, como libros de consulta, catálogos, revistas, guías didácticas, prensa técnica. Talleres: - Material inventariable: el indicado en los apartados correspondientes según normativa. - Material fungible: todo lo relacionado con materiales propios del perfil profesional que configure el Programa de Formación Profesional Básica cursado.

27 Medios audiovisuales: vídeos y diapositivas de la familia profesional. - Retroproyectores, diapositivas, transparencias, TV, vídeo, etc. Otros recursos didácticos: textos, catálogos, revistas, programas de prácticas. - TIC, software educativo general y software de la familia profesional, multimedia, etc... USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS En el Centro existen dos tipos de aulas en las que se imparte la enseñanza: Aulas convencionales En ellas se llevan a cabo todas aquellas actividades que requieren la explicación directa del profesor, empleando únicamente medios como la pizarra y retroproyector. También se pueden emplear para que trabajen los alumnos, para que la utilicen como biblioteca próxima al taller y para realizar los exámenes teóricos. Esta propuesta integra este espacio en los talleres propios de la cualificación. En este tipo de aulas se impartirán los módulos generales. Aulas taller En estas aulas, además de lo anterior, existen diversos equipamientos destinados a realizar diferentes actividades prácticas. Todos los medios y equipamientos del departamento están a disposición de las actividades de cualquiera de los Programas de Formación Profesional Básica, de manera que un determinado equipo no quede desaprovechado cuando no está siendo utilizado en el ciclo o el Programa de Formación Profesional Básica para el que fue adquirido. El mantenimiento y la integridad de los equipos están a cargo de los profesores que los utilicen en las actividades de sus grupos de alumnos. Se hará saber a los alumnos que tienen la obligación de respetar y conservar en buen estado los equipamientos y el material de las aulas y los talleres así como de las consecuencias que se derivan de cualquier desperfecto causado. Página 27 de 47

28 Se informará al alumnado desde el principio del curso de las normas de utilización de las aulas y los equipamientos. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo). Indicadores Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. Asistencia a clase. Eficiencia, orden y limpieza en la realización de actividades prácticas. Valoración de sus propios aprendizajes. Nivel de participación y colaboración. Comprensión de los contenidos conceptuales. Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales. Constancia en el trabajo individual y en equipo. Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales. Iniciativa para tomar decisiones. Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico. Para el objetivo 1

29 Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. Página 29 de 47

30 i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. Para el objetivo 2 Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones. Para el objetivo 3

31 Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. Para el objetivo 4 Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad. a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. Página 31 de 47