DETECCIÓN: INDICADORES QUE CARACTERIZAN A LA DISLEXIA

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1 DETECCIÓN: INDICADORES QUE CARACTERIZAN A LA DISLEXIA Educación Infantil Historia familiar de problemas disléxicos Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan en su fonética Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar sin razón aparente. Aptitud para la construcción de objetos y juguetes técnicos, juegos de bloque, lego (mayor habilidad manual que lingüística que aparecerá en las pruebas de inteligencia). Dificultad para aprender las rimas típicas de la etapa de infantil Dificultad con las palabras rimadas Dificultades con las secuencias Niños hasta los 9 años Particular dificultad para prender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar, y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.

2 Niños entre 9 y 12 años Continuos errores de lectura, lagunas en comprensión Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas Desorganización en casa y en la escuela Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno Dificultad para seguir instrucciones orales Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de al frustración Problemas de la comprensión del lenguaje oral e impreso Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención, inmadurez Niños de 12 años en adelante Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de al etapa anterior Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras Baja autoestima Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones Baja comprensión lectora Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión Aversión a la lectura y escritura.

3 TIPOS DE DISLEXIA Para nuestra práctica educativa no considero realmente interesante hacer clasificaciones de la dislexia, pero parece que quedaría incompleta y de falta de rigor una exposición sobre la problemática disléxica y no abordar las clasificaciones que aparecen en los distintos manuales: DISLEXIAS PERIFÉRICAS Alteraciones en los procesos perceptivos TIPOS DEFINICIÓN CAUSAS Atencional Por negligencia Letra a letra -Identifican letras y palabras aisladas -Tienen problemas con la lectura de frases -Se producen migraciones de una palabra a otra -Negligen parte de la palabra -Preservan las últimas letras y suprimen reemplazan las primeras -Identifican letras individuales pero no palabras completas -Pueden deletrear palabras -Pueden tener dificultades con otros símbolos (números) Déficit en el sistema visual asociado a una lesión en el Hemisferio Izquierdo -Puede producirse por una lesión en el hemisferio derecho - Puede ir acompañada de negligencia Puede estar dañado el lóbulo occipital y el léxico visual Visual Cambian palabras con parecido visual -Falta de inhibición en la conexión entre el nivel de letras y palabras DISLEXIAS CENTRALES (Clasificación cognitiva)

4 Trastornos que ocurren durante el reconocimiento de palabras como consecuencia de alteraciones en las rutas léxica y fonológica que conectan los signos gráficos con el significado. TIPOS DEFINICIÓN CARACTERÍSRICAS CAUSAS Fonológica Trastorno causado por la -Leen la mayoría de las palabras Lesión o disfunción alteración de la ruta familiares, pero tienen grandes de la ruta fonológica, lo que obliga a dificultades con la fonológica.. leer por la ruta visual o spseudopalabras y palabras léxica. La conservación de desconocidas. la ruta visual hace que puedan leer palabras irregulares siempre que sean frecuentes. -Errores visuales: leen casa donde dice gasa, o luna donde dice tuna. Generalmente las palabras que producen como respuesta suelen tener una mayor frecuencia de uso que la que tienen presente Superficial Trastorno causado por la -Dificultad con las palabras Puede estar alteración de la ruta léxica irregulares localizada en alguno o visual, lo que obliga a leer por la ruta fonológica, lo que hace que puedan leer palabras regulares, así como pseudopalabras. -Dificultad con los homófonos -Mayor dificultad con las palabras largas -Omisiones, adiciones, sustituciones o trasposiciones de letras de estos componentes: léxico visual, léxico semántico, léxico fonológico Semántica Trastorno causado por la -Dificultades para leer Destrucción de la dificultad para acceder al pseudopalabras ruta fonológica y de significado de las palabras la conexión del a pesar de leerlas léxico visual con el correctamente en voz alta sistema semántico. Profunda Trastorno causado por la -Mejor lectura de palabras Varias hipótesis: a) alteración de ambas rutas concretas que abstractas destrucción tal la visual o léxica y la fonológica. Se combinan errores de los tipos -Errores visuales con palabras de parecido ortográfica parcial del hemisferio izquierdo

5 errores de los tipos anteriores fonológica y visual. -Dificultad en la lectura de pseudopalabras -Dificulta de acceder a ciertas clases de palabras mediante la ruta visual izquierdo b) alteración en el sistema semántico o en su proximidad c) inadecuado funcionamiento del sistema normal de lectura. OTRA CLASIFICACIÓN FRECUENTEMENTE USADA (Clasificación neuropsicológica) TIPOS DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS CAUSAS Diseidética o Dificultad para -Dificultades visuales traducidas Posible alteración de visual identificar palabras en falta de recuerdo de la forma la ruta léxica completas visual de las palabras -Leen las palabras como si nunca antes las hubiesen visto Dsifonética o Dificultad con la -Sustitución semántica o cambio Puede estar alterada auditiva decodificación de de una palabra a otra con la ruta fonológica y la sonidos asociados a significado similar única disponibles es letras -Leen la palabra como una la ruta léxica o visual configuración global -Dificultad para leer palabras sin representación en el léxico visual, pseudopalabras. Aléxica o Dificultades para -Dificultad para leer Pueden estar visoauditiva percibir tanto sonidos pseudopalabras y asociar alteradas las dos como letras y palabras fonemas y grafemas rutas: visual y -Puede llevar a incapacidad total fonológica para el aprendizaje de la lectura

6 INTERVENCIÓN Y PAUTAS EN EL AULA Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, seraciones, etc Sin embargo no está demostrado que todo esto sea previo al aprendizaje de la lecto-escritura ni condición sine quan para poder avanzar en el aprendizaje y recuperar las dificultades disléxicos. Mi experiencia me dice y, además lo recomienda Thomson es el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-escritura pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño y de la niña, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndoles agradables y útiles para el niño, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar. La colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y para variar situaciones y tareas que no sean demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar demasiados aspectos en los que algún niño o niña deba incidir especialmente, pero lo más interesante es el sobreaprendizaje de la lectura y escritura adaptada al ritmo del alumno y sin errores. Por tanto no voy a dar modelos de fichas ni bibliografía de CEPE que de sobra es conocida por todos. Hay en el mercado mucha literatura al respecto sobre educación multisensorial, educación psicomotriz, entrenamiento perceptivo motriz y desarrollo psicolingüístico. Pero sí quisiera destacar y detenerme en algunas estrategias y líneas de intervención de tipo metodológico. Sugerencias metodológicas para el aula 1. Hacer saber al niño/a que nos interesamos por él y que queremos ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del maestro/a y de sus padres. 2. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos y que puedan entender. Hay que saber que realizar un trabajo si errores queda fuera de sus posibilidades.

7 3. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás, en sus áreas deficitarias. 4. Ayudarles en los trabajos que necesitan mejorar. Las correcciones tienen que ser dirigidas. Por ejemplo, un niño que lee mal no puede leer solo porque no sabe leer y hay que enseñarle y corregirle. 5. Darle atención individualizada siempre que sea posible. 6. Darle confianza para que pregunte lo que no comprenda. Como maestros/as tenemos que asegurarnos de que comprenden las tareas, pues a menudo no las comprenderán. 7. Dividir las tareas en partes, ir paso a paso, y comprobar que las comprende. Un disléxico no es una persona falta de comprensión, no es deficiente, puede comprender muy bien si se le adaptan las instrucciones verbales, otra cosa es que tenga dificultades de aprendizaje específicas para llevar a cabo tareas de lectura y escritura. 8. Repetirle la información nueva más de una vez. Debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. 9. Puede requerir más práctica que otros iguales para dominar una nueva técnica. 10. Necesita mucha ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 11. Hay que darle tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremio de tiempo el niño estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar y demostrar sus conocimientos. 12. Presentar modelos correctos de lectura. Hay que ayudarles leyéndole correctamente el material de estudio, y en especial los exámenes. Muchos niños y niñas con dislexia compensan los primeros años con ayuda y el esfuerzo de unos maestros y padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las tareas oralmente. 13. Practicar la lectura en libros textos que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. En ocasiones pueden llegar a tener una dificultad tan

8 real como la de un niños ciego del que no se espera que obtenga la información de un escrito normal 14. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquello sobre lo que se está trabajando y sobre todo no llenarle el cuadre de errores. 15. Si es posible hacerles exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. Desbloquearía su ansiedad y aumentaría su autoestima escolar. 16. Evitar el exceso de tareas para casa. Hay que tener en cuenta que se cansan más que los demás. Procurar un trabajo más ligero y más breve. Esto evitaría que aumentemos su frustración y rechazo. (Evitar su frustración y rechazo) 17. Es fundamental haber observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar los errores y la necesidad de mejorarlos. Presentar modelos correctos de lectura y escritura. 18. El profesorado tiene que ser consciente de la necesidad que tienen estos niños de aumentar su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones en clase, evitar compararle con otros alumnos o hermanos en términos negativos. No hacer chistes sobre sus dificultades, evitar hacerles leer en voz alta en público contra su voluntad. Hay que encontrar algo en lo que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el éxito y el estímulo. El sentimiento del éxito lleva al éxito, el sentimiento del fracaso lleva al fracaso. (la profecía autocumplida). 19. Utilizar instrumentos alternativos al papel y el lápiz que estén al alcance: calculadora, grabadoras, tablas de datos, ordenador (muy positivo). Hay una investigación de Juan Jiménez catedrático de la universidad de La Laguna (Tenerife) en la que concluye que a los niños con dificultades de lectura y escritura le atraen los videojuegos. Han diseñado una herramienta en tres dimensiones para el tratamiento de la dislexia. En definitiva, creo que si todos los profesionales de la enseñanza tuviésemos en cuenta estas nociones se evitarían algunos problemas en las aulas.

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