Grado quinto Unidad 5: Descripción de estructura

Transcripción

1 Grado quinto Unidad 5: Descripción de estructura Fases de aprendizaje Desempeños de comprensión Recursos Evaluación continua / El estudiante DBA Habilidades en desarrollo Tiempo estimado Exploración Aclaración Aplicación Describir las partes que componen una estructura y su funcionamient o Identificar textual específica para seguir instrucciones Identificar textual específica para evidenciar comprensión Construye un descriptivo de una estructura. Construye un descriptivo donde la cuenta del (Actividad sugerida página 61) (Actividades IIA, páginas 64 a 69) Actividad IIB. (páginas 70-71) Actividad IIIA (página 72) Actividad IIIB (página 74) Describir las partes físicas de una maquina Describir los procesos de funcionamiento de un mecanismo. Extrae explicita de los s Organizar literal de un. Organiza y remplaza explicita de un. Identifica el uso de las preposiciones en un para su coherencia. Organiza los elementos para construir un descriptivo de una estructura. Escribe un descriptivo donde la cuenta del 1,2,4,7,8. De Pensamiento Relación entre el todo ()y las partes que lo componen (elementos y características del ) Relación entre el todo () y las partes que lo componen (elementos y características del ) Descripción de estructura: relación entre las partes de un todo por medio de su localización y su función. Lingüísticas Lectura de s expositivos (Descriptivos, narrativos y comparativos) Imágenes (planos, diagramas) Identificación de explicita de s (verbales y no verbales). Uso de evidencias textuales para justificar la comprensión del. Clasificación de 5 o 6 clases de 45 minutos. 1

2 funcionamient o de un artefacto. funcionamiento de un artefacto. textual por medio de diagramas, cuadros o dibujos. Análisis de párrafos y s para identificar las características textuales. Identificación del tema del. Identificación del propósito comunicativo del. Uso de textual y claves para identificar no explícita. Reconocimiento de las relaciones que producen los elementos de cohesión (referentes conectores) Escritura de oraciones descriptivas, comparativas o narrativas. Escritura de s descriptivos (de estructura, de lugares, de proceso) Adjetivos, Formas verbales (presente, pasado, pluscuamperfecto. Expresiones de tiempos y secuencialidad) 2

3 Conocimiento de la lengua Conocimiento de adjetivos. Conocimiento de formas verbales (presente, pasado y pluscuamperfecto) Preposiciones localización de las pates de un todo Propósito comunicativo Características sintácticas y semánticas de s descriptivos (personas, estructura lugares y procesos) Fase de exploración Desarrollo de los desempeños de comprensión: Describir las partes que componen una estructura y su funcionamiento. Comience formando grupos de aprendizaje cooperativo de 4 personas y definiendo los roles, mantenga esta agrupación incluso en los escenarios de desarrollo individual. Desarrolle con sus estudiantes la actividad sugerida (página 61), para ello: o Pida que los voceros o a los secretarios que piensen en una maquina y que escriban algunas pistas que la describan (según sus partes y su funcionamiento) sin dar su nombre. o Pida a los otros integrantes del grupo que traten de adivinar de qué máquina se trata. o Recuerde que la Colección Semilla tiene títulos útiles para apoyar esta actividad como todo lo que necesitas saber (2011) de Chancellor D. Que tiene una sección de máquinas. Socialice la actividad de uno o dos grupos cooperativos, para ello: o Dibuje en el tablero una tabla como la siguiente donde pueda organizar las pistas dadas por sus estudiantes. Máquina Partes Funcionamiento Motor de metal o plástico Para mover las cuchillas??? Vaso plástico o de vidrio Para poner la fruta o la verdura a triturar Eje de conexión Para conectar el vaso y el motos 3

4 Permita que el grupo comente cuáles fueron las pistas más importantes para descubrir de qué máquina se trataba. Asegúrese de hacer ver a los grupos la importancia de la precisión del lenguaje para descubrir la máquina de la que se habla. Pida a un estudiante que lea la actividad IA. Luego pida a dos o tres estudiantes que parafraseen la actividad que se acaba de leer. Lectura del La carretilla para la identificación de secuencias en s narrativos. Pida a los estudiantes que abran el manual en la página 61 y solicite un ejercicio de lectura silenciosa sostenida. La lectura silenciosa sostenida permite el desarrollo del comportamiento lector. Dé 10 minutos a los estudiantes para realizar la lectura y para escribir el propósito comunicativo del. Escriba en el tablero al menos 5 respuestas dadas por sus estudiantes, recuérdeles la importancia de decir el porqué es ese el propósito y preferiblemente que extraigan del los argumentos para su afirmación. Solicite a sus estudiantes resolver los puntos B, C, D y E (Pág. 69) de manera individual. Pase por los puestos de trabajo para asegurarse que los estudiantes están realizando correctamente la actividad. Al finalizar el desarrollo individual, pida a los estudiantes compartir sus respuestas en el interior de los grupos cooperativos. Si hay diferencias en las respuestas pídales que regresen al original para verificar con explícita la respuesta correcta. De la oportunidad de corregir las respuestas equivocadas según la discusión dada en el interior del grupo. Es muy importante que siempre determine los tiempos para resolver las actividades, puede estimar el tiempo cuando resuelve de antemano las actividades y teniendo en cuenta los niveles de atención de sus estudiantes. Revise en plenaria general, con el vocero de grupo cooperativo, si las respuestas son correctas y siempre pida justificación de la respuesta de ser necesario. Fase de aclaración Desarrollo de los desempeños de comprensión: Identificar textual especifica para evidenciar comprensión Pida a un estudiante que lea la instrucción de la actividad IIA en la página 64 Pida a otro estudiante que parafrasee la instrucción. Pida a uno estudiante que lea el titulo en voz alta y a otro que describa las dos imágenes que acompañan la lectura. Realice preguntas que permitan construir hipótesis y predicciones que permitan prever de que se tratará la lectura. Por ejemplo: 4

5 o según la imagen y el titulo de qué trata la lectura? o cuál creen que sería su propósito comunicativo? Pida a uno de sus estudiantes hacer la lectura en voz alta. Posterior a la lectura retomen las dos preguntas iniciales, confirmen o corrijan las respuestas dadas. Procure, siempre que los estudiantes lean en voz alta, asegúrese de que lo hagan con adecuada dicción, velocidad y entonación. Dé 5 minutos a los estudiantes para que subrayen el vocabulario desconocido en el y luego tome nota de estas palabras en el tablero, por ejemplo: Palabra Definición del diccionario Sinónimo Perno Pieza de hierro u otro metal, larga, cilíndrica, con cabeza redo nda por unextremo y asegurada con una chaveta, una tuerca o un remache por el otro, que seusa para afirmar piezas de gra n volumen. (RAE. En línea: ) Comprimir Asir Tomar, coger, agarrar Pida a los estudiantes que por grupos cooperativos se busque el significado en el diccionario y un sinónimo si es posible- y que sea socializado por el vocero del equipo. Al tener claro el vocabulario repita el ejercicio de lectura en voz alta. Recuerde hacer rotación de roles al interior del grupo cooperativo para el desarrollo de las diferentes unidades. Solicite a los estudiantes que realicen en los grupos cooperativos la actividad IIA 1, 2, 3, 4, 5 de las páginas 67 a 69. Socialice las respuestas con ayuda del vocero de cada grupo cooperativo, recuerde siempre pedir la justificación de las respuestas. Pida a sus estudiantes ir a la página 70 y realice una lectura dirigida del el microscopio numeral B. Pida desarrollar la actividad 1 y 2 de manera individual. Pida a los estudiantes corroborar sus respuestas con los miembros del grupo cooperativo, siempre justificando la respuesta en la que se genere diferencia entre los miembros del grupo. La socialización en el interior de los grupos sugiere hablar en voz baja, esto hace parte de las destrezas del aprendizaje cooperativo. Revise en plenaria las respuestas, después de la socialización de una respuesta, verifique que los grupos tienen respuestas aproximadas justificando siempre aquellas respuestas que se alejan mucho de la correcta. 5

6 Esta actividad podría ser conectada con Ciencias Naturales y elaborar el microscopio con material reciclado. Fase de aplicación Desarrollo de los desempeños de comprensión: Construye un descriptivo de una estructura y su funcionalidad. Pida a tres grupos cooperativos que consulten en la biblioteca y en internet qué es un Caleidoscopio, (unos que no hayan realizado consultas en otras unidades) distribuya la por los grupos así: o Grupo uno: qué es un caleidoscopio o Grupo dos: historia de los caleidoscopios o Grupo tres: Cómo se construye un caleidoscopio con material reciclado. Pida a los grupos cooperativos que apoyados en carteleras con viñetas cuenten al curso sus hallazgos sobre el artefacto. Recuerde realimentar la actividad oral de cada grupo, pronunciación, entonación y fluidez de su presentación al grupo. Solicite a sus estudiantes que abran el manual en la página 72. Lea a sus estudiantes la instrucción IIIA. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 en grupos cooperativos. Desarrolle la actividad B así: o Asigne un objeto de los mencionados a un grupo cooperativo, a los otros entrégueles otros objetos, por ejemplo: podadora, bicitaxi, bicimoto, broche, escapulario, ruana, etc. (busque objetos distantes a los estudiantes). o Pida que por grupos desarrollen la actividad 1 y 2 de la página 75. Revise el párrafo a la luz de una lista de cotejo, por ejemplo: Criterios Sí No Justificación Es un párrafo El párrafo describe la estructura del artefacto El párrafo describe la funcionalidad del objeto Utiliza oraciones que expresan la localización de las partes del objeto Utiliza signos de puntuación Emplea mayúsculas cuando es pertinente Dé el tiempo suficiente para corregir el de haber sido necesario. Socialicen los s de dos o tres grupos de manera voluntaria. Cierre la plenaria con preguntas de procesamiento grupal como: o El vocero socializó las respuestas según los acuerdos del grupo? o cómo se resolvieron las diferencias en las respuestas al interior del grupo? 6