La lectura como proceso para la construcción de significado

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Eugenia San Segundo Blanco
hace 7 años
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1 La lectura como proceso para la construcción de significado Ejemplo Rubí Méndez Ginés Profa. Maricarmen Arribas Enseñanza de la lectura Universidad del Este

2 Robert B. Rudell Su carrera como educador comenzó en la edad de 18. Ante la muerte de sus padres, las circunstancias lo forzaron a enseñar en una escuela primaria en su estado natal de Virginia del Oeste. Cada mes, tomaba un día y visitaba las familias de mis estudiantes. Visité los hogares de cada uno de los 32 estudiantes que enseñé., dijo Ruddell. Sigo en contacto con cuatro de los estudiantes."

3 Comenzó su doctorado en la Universidad de Indiana, y a la edad de 26 recibió una oferta para enseñar en la Escuela Graduada de Educación de Berkeley. Trabajo aquí durante 37 años en temas relacionados con la enseñanza de la lengua, de la instrucción, y de la cultura (ELLC) de estudio.

4 La investigación de Bob Ruddell se refirió originalmente a los métodos y enseñanza de la lectura en grados primarios. Publicó el texto de Modelos y procesos teóricos de la lectura, el texto más ampliamente utilizado de la investigación de la lectura a nivel graduado. Se retiró de Berkeley en el 2000.

5 Norman J. Unrau J. Norman Unrau es profesor de Educación en la Facultad de Educación en la Universidad del Estado de California, Los Ángeles, donde prepara a profesores para escuelas secundarias. Muchos de las perspectivas y estrategias precisadas en su libro Profesores pensativos, los aprendices pensativos fueron creadas, desarrolladas y aplicadas en las salas de clase de la escuela secundaria donde él enseñó por 25 años. Recibió su Doctorado de la Universidad de California, Berkeley, y es redactor de la revista de la Asociación Internacional de Lectura (RIA) Alfabetización del adolescente y del adulto.

6 Visión general del programa y la interrelación de sus componentes 1. Lectores/as construyen su teoría y prueban hipótesis. 2. El funcionamiento del lector/a en lectura y escritura se relaciona directamente con su ambiente. 3. El impulso tras el desarrollo de las destrezas de lectura es la necesidad de obtener significado.

7 4. El desarrollo del lenguaje oral y escrito -que afecta el proceso de pensamiento- contribuye directamente al desarrollo de la habilidad de lectura. 5. Lectores/as construyen significado no sólo de escritos, sino de eventos, discursos, conductas como gestos, imágenes, símbolos, y señales de su entorno social y cultural.

8 6. Los textos se reinventan constantemente mientras lectores y lectoras construyen diferentes ideas. Las definiciones que dan a los textos son dinámicas; como ocurre con los individuos, textos y contextos cambian e interactúan. 7. El rol de la maestra o maestro es crítico en la negociación y facilitación para la construcción de significado de un texto.

9 Propósito de los autores: Rudell y Unrau Explicar qué hacemos cuando leemos y comprendemos el lenguaje desde la perspectiva del estudiante y desde la perspectiva del maestro o la maestra. El maestro o la maestra tiene mayor responsabilidad en la negociación entre el significado y el contexto social.

10 Objetivo principal Enfatizar en la discusión para explicar cómo el proceso de lectura ocurre en la sala de clases y cómo involucra al lector o lectora, al texto y al maestro o maestra.

11 Lector/a - Texto- maestra/o Apreciación global La lectura como proceso de construcción de significado se conceptúa como un modelo interactivo sociocognitivo que explica el proceso instruccional que se da en la sala de clases. Este modelo posee tres grandes componentes: Lector /a Texto y Contexto de la sala de clases Maestra/o

12 Componente lector/a Componente principal. En él se conjugan e interactúan las experiencias, creencias y conocimientos previos. Condiciones afectivas Motivaciones, valores, creencias sobre la lectura y la escuela Condiciones cognitivas Conocimientos, destrezas de análisis de palabras, estrategias, entendimiento de la interacción social y en la sala de clases.

13 Componente maestra/o Segundo componente principal. Representa un espejo del componente del lector/a. También, trae conocimientos, creencias y condiciones afectivas y cognitivas. Es el componente que toma decisiones en el proceso instruccional.

14 Componente texto - contexto Ambiente o lugar de aprendizaje en que el proceso de lectura (negociación de significados) ocurre. Representa la fusión de significado entre lector/a, el/la maestra/o y la comunidad de la sala de clases. Estudiantes y maestros construyen significado en el contexto de la sala de clases.

16 Knowledge Use and Control Instructional Decision- Making- Process purpose setting planning and organizing strategy construction Reader Executive and Monitor: attention allocation, Rereading, editing Instructional Representation Outcomes of Meaning Construction Semantical/lexical Knowledge Interpretation of text. Discussíon Written responses Knowledge acquisition Motivational Changes Attitude, value, belief change Maestra/o Prior beliefs and Knowledge Affective conditions: Motivation to engage students: instructional stance; sociocultural values and beliefs Cognitive conditions: declarative, procedural and conditional knowledge of reader s meaning construction process, knowledge of literature and content areas; teaching strategies; metacognitive strategies; personal and world knowledge

17 La mariquita malhumorada

18 Eso fue lo que quiso decir la maestra? Cuento

19 Referencias Biografía Unrau Biografía Rudell El cuento: La mariquita malhumorada, por: Eric Carle El cuento: Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), por: Luis María Pescetti

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