COLABORADORAS Fundación Educacional Arauco: Graciela Lucchini Blanca Cuadrado Anita Domínguez Emma Ruiz de Gamboa

Transcripción

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2 AUTORAS Alejandra Medina Moreno Ana María Gajardo Castellanos COLABORADORAS Fundación Educacional Arauco: Graciela Lucchini Blanca Cuadrado Anita Domínguez Emma Ruiz de Gamboa María Teresa Lobos Claudia Ribalta PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO Héctor Galaz 2

3 Por qué las Pruebas CL-PT? En Chile hay una necesidad, explicitada por todos los sectores de la comunidad educativa nacional, de mejorar las competencias de los niños y niñas para leer comprensivamente y comunicarse por escrito, dados los resultados insuficientes obtenidos en las mediciones nacionales e internacionales. Para contribuir a este mejoramiento, el Ministerio de Educación ha solicitado a las escuelas, durante el año 2008, la evaluación de la de los niños y niñas, para lo cual ha sugerido utilizar la Prueba de Dominio Lector 1 ; sin embargo, el sistema educativo no dispone de instrumentos actualizados para evaluar la comprensión lectora y la producción de, que entreguen los resultados en los términos que se requiere. Las Pruebas CL-PT pretenden aportar instrumentos actualizados para evaluar la comprensión lectora y la producción de y ofrecer señales que orienten a los profesores, acerca de qué deben aprender los niños y niñas desde 2º NT hasta 4º Año Básico en la actualidad y a través de qué posibles estrategias. Cómo son las Pruebas CL-PT? Constituyen un set de instrumentos elaborados a partir de la actualización de los conceptos de leer y escribir y de las dimensiones que comprenden estas dos competencias, fruto de una amplia revisión bibliográfica y del análisis de las pruebas existentes, tanto nacionales como internacionales. Por ello, son pruebas exigentes que apuntan a enfrentar los desafíos de aprendizaje de la sociedad actual, tanto en comprensión de la como en producción de. Qué evalúan? Estas Pruebas permiten evaluar la Comprensión Lectora, la Textos y el Manejo de la Lengua, de niños y niñas desde 2º Nivel de Transición hasta 4º año Básico, acorde a los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Adicionalmente, durante el año 2009 se elaborarán y estandarizarán las Pruebas para evaluar a los niños desde 5º a 8º año Básico, permitiendo hacer evaluaciones y estudios longitudinales de los estudiantes y observar su evolución, así como la evolución de las prácticas de los profesores. 1 Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector; Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. 3

4 Las Pruebas CL-PT evalúan la Comprensión Lectora, la Textos y el Manejo de la Lengua de manera sistemática y en todos los niveles, a partir de algunos rasgos que componen dichas competencias. Éstos son: Seis rasgos de la Comprensión Lectora Rasgos Definición Indicadores generales 1. Comprensión de estructuras textuales 2. Comprensión Literal 3. Comprensión Inferencial 4. Comprensión Crítica 5. Comprensión Metacognitiva 6. Reorganización de la Información Reconocimiento de las estructuras de los. Utilización y funcionalidad. Recuperación de la información explícita en el texto. Integración de la información del texto y los conocimientos previos del lector. Construir interpretaciones personales, emitir juicios, analizar las intenciones del autor, entre otros. Conciencia y regulación de los propios procesos de comprensión. Procesar la información de acuerdo a los propios esquemas de comprensión, con el propósito de realizar una síntesis comprensiva. Reconoce narrativos, informativos, poéticos, interactivos, continuos y discontinuos, a partir de sus claves y sabe su funcionalidad y propósito. Reconoce detalles, ideas principales, secuencias, relaciones, entre otros. Deduce detalles, ideas principales, secuencias, comparaciones, relaciones causa efecto, rasgos de los personajes, predice resultados, anticipa contenidos, entre otros. Reconoce juicios de realidad o fantasía, de hechos y opiniones, de propiedad, de valor, conveniencia; capta intencionalidad del autor, entre otros. Identifica y regula su propia pérdida de comprensión. Utiliza la estructura del texto para facilitar su comprensión, entre otros. Parafrasea, esquematiza, resume, elabora organizadores gráficos, dibujos, maquetas, dramatizaciones y otros. 4

5 Siete rasgos de la Textos Rasgos Definición Indicadores generales 1. Adaptación a la situación comunicativa 2. Ideas y contenido La adaptación a la situación comunicativa es la pertinencia del texto en cuanto responde a sus distintos parámetros: el texto responde al propósito, el lenguaje es adecuado al destinatario, la diagramación, soporte e instrumento contribuyen a lograr la intención comunicativa. Las ideas son el corazón del mensaje, el contenido del texto, el tema principal, junto con los detalles que lo enriquecen y profundizan. 3. Voz La voz es la manifestación del sentido particular del autor del texto, su creatividad, su propia mirada, su sentido estético y también su convicción y compromiso que emergen a través de las palabras. 4. Organización La organización es la estructura interna de un texto escrito, el hilo que conduce el significado central, el patrón lógico y, a veces, divergente de las ideas. 5. Elección de palabras 6. Fluidez y cohesión de oraciones 7. Convenciones La elección de palabras es el uso de un lenguaje y vocabulario rico, colorido y preciso, que emociona y hace pensar al lector. La fluidez de oraciones es el ritmo y el flujo del lenguaje, el sonido de los patrones lingüísticos, la forma en que el texto le habla al oído. Las convenciones son las normas relativas al orden de las palabras en la oración, la concordancia, la ortografía, literal, acentual y puntual. -Intención comunicativa -Relación con el destinatario -Presentación -Precisión -Variedad -l tema -Capacidad expresiva personal -Reflexión sobre el significado -Compromiso con el tema -Estructura textual pertinente -Vocabulario preciso -Vocabulario variado -Naturalidad del desarrollo de las ideas - Conectores que hilan el texto -Sintaxis -Morfosintaxis -Ortografía 5

6 Seis rasgos del Manejo de la Lengua Rasgos Definición Indicadores 1. Conciencia fonológica. 2. Conocimiento del nombre de las letras y secuencia alfabética. La conciencia fonológica se refiere a la discriminación y reconocimiento de los sonidos del habla y de su secuencia. El conocimiento del nombre de las letras se refiere a reconocer las letras escritas y decir su nombre. Conoce el alfabeto de memoria. -Identifica los sonidos de una palabra y los sonidos iniciales y finales, -reconoce y construye rimas y aliteraciones, -capta las sílabas que componen las palabras, -discrimina las palabras dentro de una frase escuchada o dicha, -Reconoce letras escritas y dice sus nombres. Por ejemplo, eme. -Conoce la secuencia alfabética y ordena palabras alfabéticamente. 3. Asociación fonemagrafema. 4. Reconocimiento de palabras 5. Ordenación de oraciones 6. Manejo de deícticos La asociación fonema-grafema se refiere a asociar los sonidos a las letras que los sonidos representan. Se refiere al reconocimiento visual inmediato de un conjunto de palabras de uso frecuente guardadas en la memoria. Se refiere a ordenar las palabras de una oración. Se refiere al reconocimiento de las palabras o expresiones lingüísticas que aluden a un elemento ya aparecido en la oración. -Asocia los sonidos a las letras que los identifican, -descubre la secuencia de fonemas de una palabra, -combina los fonemas entre sí. -Reconocen palabras de uso frecuente, -Juegan a leer palabras que reconocen a primera vista, -Reconoce las unidades de sentido del habla (palabras, prefijos, sufijos, palabras compuestas). -Ordena las palabras de una oración en una secuencia que tiene sentido, -reemplaza las palabras de una oración por otras que cumplen la misma función. -Reconoce el referente de los elementos deícticos. Por ejemplo, cuando en un texto sobre la Batalla Naval de Iquique se dice ella naufragó el 21 de mayo, comprende que ella se refiere al buque Esmeralda. 6

7 Cómo comunican los resultados de los niños y niñas? Las pruebas ofrecen herramientas de interpretación y comunicación de los resultados de los estudiantes, de manera formativa, beneficiando a profesores y establecimientos, dado que entregan los resultados en porcentajes de logro asociados a 5 Niveles de desempeño. Además permiten visualizar los resultados de los niños en 4 perfiles: Perfil del niño o niña, Perfil del curso, Perfil del establecimiento y Perfil por rasgos de las dimensiones evaluadas. La corrección de estas pruebas constituye una ocasión de aprendizaje y actualización para los equipos que las apliquen, en cuanto llevan a interiorizarse de las dimensiones y rasgos mencionados, así como de las posibles estrategias pedagógicas que conducen a dichos aprendizajes. Niveles de desempeño No desarrollado Muy desarrollado 7. Perfil del niño o niña Perfil de Luis Muy desarrollado No desarrollado 20 0 Manejo de la lengua y conocimientos 7

8 8. Perfil del curso Perfil de 3º Básico 100 Muy desarrollado No desarrollado 20 0 Manejo de la lengua y conocimientos 8

9 9. Perfil del establecimiento Perfil de 2ºNT Perfil de 1º Básico Muy desarrollado 100,0 80,0 60,0 No desarrollado 40,0 20,0 0, Manejo de la lengua y conocimientos Muy desarrollado 100,0 80,0 60,0 No desarrollado 40,0 20,0 0, Manejo de la lengua y conocimientos Perfil de 2º Básico Perfil de 3º Básico Muy desarrollado 100,0 80,0 60,0 40, Muy desarrollado 100,0 80,0 60,0 40, No desarrollado 20,0 0,0 13 Manejo de la lengua y conocimientos No desarrollado 20,0 0,0 Manejo de la lengua y conocimientos Perfil de 4º Básico 100,0 Muy desarrollado 80,0 60,0 40, ,0 No desarrollado 0,0 Manejo de la lengua y conocimientos 9

10 10. Perfil por rasgos de las dimensiones evaluadas Este perfil está referido a los rasgos de las tres dimensiones evaluadas: seis rasgos de la Comprensión Lectora, siete rasgos de la Textos y seis rasgos del Manejo de la lengua, como se muestra en el cuadro siguiente: Perfil María Porcentaje de Logro Estructura y Funciones 2.Comprensión literal 50 3.Comprensión inferencial 4.Comprensión crítica 5.Reorganización información 6.Comprensión metacognitiva 1.Adaptación situación comunicativa 56 2.Ideas 3.Voz 4.Elección de palabras 5.Fluidez 0 6.Estructura y organización 7.Convenciones gramaticales Conciencia fonológica 0 2.Conocimiento del nombre letras 20 3.Reconoc.palabras y sec. oraciones 4.Secuencia alfabética 5.Ordenación de oraciones 6.Manejo de deícticos COMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS MANEJO DE LA LENGUA Qué estudios experimentales las avalan? Las Pruebas CL-PT se apoyan en dos estudios experimentales realizados en muestras de 300 y niños y niñas respectivamente. Las muestras fueron seleccionadas en las Regiones de Valparaíso y Metropolitana, en establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados, pertenecientes a todos los NSE definidos por el SIMCE. Quiénes elaboraron las Pruebas? El equipo que elaboró estas pruebas tiene una larga trayectoria en el campo de la enseñanza y evaluación de la Lectura y la Textos a nivel de la Educación Básica, Media y Universitaria, especialmente en sectores desfavorecidos. 10

11 Cómo se accede a las Pruebas CL-PT? Estas pruebas saldrán a la venta en librerías la primera semana de agosto de Serán publicadas por las Ediciones de la Universidad Católica de Chile, editadas en forma de cuadernillos individuales para cada uno de los niveles y constarán de un libro que contiene el marco conceptual y un manual con las aplicaciones experimentales y las normas de aplicación y corrección. Cuál es su marco conceptual? Las Pruebas CL-PT se desarrollan dentro de un modelo interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito. 11. Enfoque interactivo y sociocultural Interactivo porque concibe la y la escritura como procesos interactivos de construcción y producción de significados a partir de las claves del texto y del contexto, sobre la base de las habilidades lingüísticas del lector, sus conocimientos sobre el mundo y sobre el lenguaje, sus experiencias, sus motivaciones y propósitos. Sociocultural porque siempre leer o escribir implica construir o producir un significado, sin embargo, también implica una práctica social y cultural que refleja las necesidades, comportamientos y recursos del contexto donde ocurren. Este enfoque se refiere, más que al aprendizaje de la y la escritura, al aprendizaje del lenguaje escrito, a la entrada a la cultura escrita o a la literacidad, dado que cuando un niño aprende a leer y escribir aprende nuevas herramientas que modifican su relación con el mundo. 11

12 12. Qué aprende un niño cuando aprende a leer y a escribir? Cuando el niño aprende a leer y escribir se enfrenta a cuatro objetos de aprendizaje: Aprende la cultura escrita, que le permite desarrollar una acción cultural; es decir, conocer cuáles son los objetos portadores del lenguaje escrito, dónde se encuentran, cuáles son sus usos, sus características específicas, los propósitos de quienes practican la cultura escrita. Enseñar a leer y escribir requiere, sobre todo, realizar una mediación cultural que involucra la construcción de referentes culturales comunes, de conocimientos sobre el lenguaje y sobre el mundo y un encuentro con el lenguaje escrito en situaciones reales de comunicación. Aprende el código escrito, que le permite desarrollar una acción instrumental; es decir, establecer las correspondencias grafofónicas, la unión de letras-sonidos, las reglas gráficas y el sistema de escritura de la lengua. El lector-escritor procesa el escrito a partir de conocimientos específicos que le permiten reconocer las letras y atribuirles un sonido, reconocer las palabras, atribuirle sentido a las marcas tales como el punto, las comillas o los signos de exclamación, y otras múltiples características del lenguaje escrito. Aprende el acto de leer ; lo que le permite desarrollar una acción comprensiva; es decir, las operaciones que entran en juego para comprender un texto, las formas en que el lector enfrenta dicho texto y construye un sentido, formulando hipótesis sobre el significado a través de las claves textuales, lingüísticas, ortográficas y estructurales, además de las relaciones que establece con otros. Aprende el acto de producir ; lo que le permite desarrollar una acción comunicativa, es decir, las operaciones que se ponen en juego durante la producción de escritos, las formas en que el escritor enfrenta esta producción; los distintos parámetros de la situación comunicativa que es necesario considerar, definiendo cuál es su intención, cuál es su relación con el destinatario o en qué situación éste va a leer su escrito. Asimismo, toma decisiones acerca del tipo de texto que utilizará, las ideas que le interesa expresar, las palabras, la diagramación y otras marcas que permitirán darle al texto el sentido que se propone. Este modelo interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito concibe la entrada de los niños a la cultura escrita como un proceso claramente marcado por los modelos familiares y comunitarios de utilización del lenguaje escrito, los cuales ponen en contacto al niño con los usos sociales y con las funciones que lo hacen indispensable en el 12

13 mundo actual. Más que en ningún otro ámbito, la dinámica de aprendizaje del lenguaje escrito de los estudiantes, está estrechamente ligada a la dinámica cultural, social e intelectual en que éstos participan dentro y fuera de la escuela. Tabla de contenidos del Manual de las Pruebas Introducción Primera Parte: Marco Conceptual 1. Lectura y Escritura y Desigualdad 2. Modelos de comprensión del acto lector 3. Modelos de comprensión de la producción escrita 4. Qué es leer y escribir: aproximaciones a un enfoque interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito 5. Evaluación de las competencias para el lenguaje escrito Segunda Parte: Pruebas de Comprensión Lectora y Textos (CL-PT). 1. Características generales de las Pruebas 2. Material requerido 3. Instrucciones generales 4. Instructivos por nivel, criterios de corrección de y ejemplos 5. Tablas de puntajes brutos, porcentajes de logro y niveles de desempeño 6. Herramientas para interpretar y comunicar los resultados Tercera Parte: Estudios de las Pruebas CL-PT 1. Primera aplicación experimental 2. Segunda aplicación experimental Bibliografía 13