Neurociencia, aprendizaje y su relación Análisis: Braidot(2009), De la Barrera y Donolo (2009), Pizano (2010)

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1 Neurociencia, aprendizaje y su relación Análisis: Braidot(2009), De la Barrera y Donolo (2009), Pizano (2010) Por: Teresa M. Vidal-Valdivia Puerto Rico, 2 de abril de 2014 Introducción La neurociencia es una ciencia integrada de la educación donde el cerebro, la mente y el aprendizaje se encuentran relacionados. El cerebro y sus implicancias se hacen presentes con más frecuencia en los ámbitos educativos razón por la cual este trabajo tiene por objetivo realizar un análisis desde el punto de vista de Braidot (2009), De la Barrera y Donolo (2009) y Pizano (2010). Se ha derivado una mayor comprensión acerca de la relación entre el funcionamiento del cerebro y la conducta humana así como las condiciones bajo las cuales la enseñanza-aprendizaje puede ser más exitosa y efectiva. Morín (1999, citado en Pizano, 2010) pretende exponer problemas centrales y fundamentales que permanecen olvidados y que son necesarios para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso en este siglo (Pizano, 2010). El sistema educativo occidental ha privilegiado desde siempre el desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo, que respeta una modalidad lógico-verbal. De esta manera se pierde de vista que la vida se desarrolla por la mediación de un cerebro que posee dos hemisferios pero que funciona de manera global y en interacción con un mundo real, vivencial y multi sensorial, por eso es necesario fomentar el desarrollo del hemisferio cerebral derecho Preguntas que el analista se plantea en relación a este tema son: a) qué es neurociencia?, b) cómo está relacionado la neurociencia con el aprendizaje?, c) cómo se encuentra dividido el cerebro?, d) qué procesa el hemisferio cerebral izquierdo?, e) qué procesa el hemisferio cerebral derecho?, f) qué relación tiene la educación con los hemisferios cerebrales?, g) en que se diferencian la mente del cerebro?, h) cómo intervienen las emociones en los procesos cognitivos?, i) en qué medida influye el medioambiente para el desarrollo de las facultades mentales?, j) cuál es el papel de las emociones en la memoria? 1

2 Resumen Braidot (2009) plantea en su artículo Neurociencia aplicada a la educación que en el campo de la educación, a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, se observa enormes beneficios que pueden representar para el estudiante la implementación de estrategias educacionales que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios, fomentando la estimulación del cerebro de manera global, posibilitando una mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender. Por otro lado De la Barrera y Donolo (2009) destacan en su artículo Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje, la relevancia de la vinculación de las neurociencias con la educación siendo el propósito considerar el contexto de aprendizaje en relación con los últimos avances referidos a factores biológicos, genéticos y neurológicos ya que en este nuevo milenio se considera que el cerebro, mente y aprendizaje debe estar integrado en los ambientes educativos (De La Barrera y Donolo, 2009). Por tanto ambos autores coinciden en que la neurociencias se debe considerar para estructurar estrategias de aprendizaje. Braidot ( 2009) expresa que es posible desarrollar técnicas y estrategias de transmisión del conocimiento aplicables con la biología del aprendizaje ya que la presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos hemisferios cerebrales. Por otro lado De la Barrera y Donolo (2009) se refiere a esa actividad neuronal como que hay antecedentes de que tanto los neurotransmisores, dopamina como acetilcolina incrementan el aprendizaje en los estudiantes quedando reforzado en la memoria. Por tanto ambos autores coinciden que hay una relación entre la actividad neuronal, la formación de dopamina y el aprendizaje. En relación con la educación específicamente, Goleman (De la Barrera y Donolo, 2009) propuso el término de inteligencia emocional (IE), casi en contraposición con el de cociente intelectual (CI), y afirmó que si bien es cierto que se tiene de alguna manera dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia, el desempeño en la vida está determinado por ambas. Investigaciones recientes (Goswami, 2004a y Ansari y Coch, 2006, citado en De la Barrera y Donolo, 2009), ofrecen algunas sugerencias para integrar los campos de la neurociencia cognitiva y la educación en lo que denominan una creación de puentes sobre aguas problemáticas lo cual permite la integración de disciplinas. Pizano (2010) plantea que el estado actual de la Neurociencia y de los resultados de la misma es aplicable a la educación, enfatizando que el maestro debe asumir el rol del aprendiz para hacer mayor la dinámica en el aula. Por tanto ambos autores comparten la idea de la integración los cual creará mayor dinámica en la explicación de los contenidos. 2

3 Implicaciones y consecuencias Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa ya que ofrecen nuevas explicaciones que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo. La consecuencia sería que habría que reestructurar todo el currículo del programa en estudio y proveer talleres a la comunidad escolar (Pizano, 2010). El enfoque de la neurociencia implicaría en fundamentar el diseño de estrategias de instrucción no convencionales dirigidas atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad. La consecuencia sería que habría que capacitar a los maestros para que puedan dirigir su planificación en esa dirección y orientar a los padres para que colaboren en el aprendizaje de sus hijos El enfocarse en la neurociencia implicaría que se tome en consideración dos modalidades de pensamiento: verbal y no verbal. Estas son representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. La consecuencia sería que el maestro tendría que reestructurar sus planes con actividades para desarrollar los dos hemisferios cerebrales y coordinar con los maestros de todas las materias para unir los esfuerzos y enseñar nuevos hábitos de estudio y aplicación de los conceptos a la realidad Los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades occidentales tienden a estimular el desarrollo del hemisferio izquierdo, por tanto al enfocarse en la neurociencia, implicaría dar también énfasis al área del cerebro derecho. La consecuencia de dar énfasis en neurociencia en la escuela, sería que se tendría que revisar el currículo ya que las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental son: lectura, escritura y aritmética; dejando así la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada La consecuencia de estimular ambas partes del cerebro sería tener que utilizar en el salón de clase una estrategia instruccional mixta que combine las técnicas secuenciales, lineales, con otros enfoques que permitan a los estudiantes ver pautas, hacer uso del pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, además de las partes (De la Barrera y Donolo, 2009). La consecuencia de estimular el hemisferio derecho del cerebro es que la efectividad de la instrucción aumentaría en la medida en que el contenido se presente no sólo en la modalidad no verbal tradicional (estímulo al hemisferio izquierdo) sino también en la modalidad no verbal o gráfica (gráficas, pictórica u otras), lo cual contribuirá a estimular el hemisferio derecho. Se podría utilizar las siguientes estrategias de enseñanza: el pensamiento visual, la fantasía, el lenguaje evocador, la metáfora, la experiencia directa, el aprendizaje multi- sensorial y la música Entender la conceptualización del funcionamiento del cerebro tiene importante implicaciones para la educación, ya que interactúa con la conducta del individuo. Le puede servir al maestro como base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el salón de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro. Las consecuencias sería que el maestro tiene que capacitarse para poder presentar planes que desarrollen todas las áreas del cerebro Antes el área afectiva era tratada independientemente de la dimensión 3

4 cognitiva y viceversa. Las implicaciones de considerar la neurociencia sería que se tratarían todos los aspectos al mismo tiempo. Cuando un maestro quiere que un alumno aprenda algo, el sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia, interaccionan con su habilidad para procesar la nueva información. Las consecuencias serían crear incentivos para los maestros para que muestren interés en hacer un cambio ya que se les estaría recargando con mayor trabajo teniendo un salario muy bajo comparativamente con otras profesiones (Gómez, 2004). Conclusiones Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje (Pizano, 2010). Las moléculas responsables de la actividad de las células nerviosas con la complejidad de los procesos mentales, indica que el cerebro tiene repercusiones directas en la educación y de esta forma se puede entender las diferencias individuales las cuales están relacionadas con el aprendizaje. La práctica incrementa el aprendizaje. En el cerebro hay una relación similar entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y el monto de cambio estructural (Postner y Rothbart, 2005, citado en De la Barrera y Donolo, 2009). El cerebro se encuentra dividido en dos grandes estructuras o hemisferios con características funcionales singulares pero complementarias. Estos dos hemisferios, izquierdo y derecho respectivamente, se encuentran interconectados por un grueso haz de fibras nerviosas, alrededor de doscientos millones, que le permite interactuar con el mundo en forma unificada, como un todo El hemisferio cerebral izquierdo procesa predominantemente información simbólica no analógica, lenguaje verbal, es analítico y trabaja con una modalidad secuencial lo que implica un menor procesamiento de información en unidad de tiempo en comparación al hemisferio cerebral derecho El hemisferio cerebral derecho presenta características complementarias. Es holístico, global, sigue una lógica analógica, no verbal, permite la comprensión de hechos a través de la vivencia, es responsable de los procesos creativos y el arte A la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, debe considerarse los beneficios que pueden representar para el estudiante la implementación de estrategias educacionales que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios, fomentando la estimulación del cerebro de manera global. De esta forma la educación sería más efectiva ya que se lograría mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender La diferencia entre la mente y la memoria es que la mente no es otra cosa que la actividad consciente e inconsciente del cerebro (Rubia, 2012). La relación entre emoción y razón no es antinómica. Las emociones intervienen en los procesos cognitivos. Se ha mostrado en pacientes con lesiones en estructuras del sistema límbico, o cerebro emocional, que tienen dificultades con los razonamientos. Por tanto, la relación entre emoción y razón es estrecha y bidireccional (Rubia, 2012). El medioambiente influye para el desarrollo de las facultades mentales. Cualquier facultad mental para la que tenemos una predisposición genética necesita del entorno para poder 4

5 desarrollarse. Los genes se expresan si el entorno es apropiado. Eso ocurre, por ejemplo, con el lenguaje, pero también con otras facultades mentales (Rubia, 2012). Referencias Braidot (2009). Neurociencia aplicada a la educación. Revista Grupo Braidot. Recuperado de Castañon y Láez (2009).Psicología y Neurociencias: buscar la llave donde hay luz y no donde se perdió. Prolepsis, 3, Recuperado de %20Psicologia%20y%20neurociencias.pdf Collazo, L. (2007). Neurociencia y aplicación. Recuperado de De la Barrera, M. y Donolo D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista digital universitaria. Recuperado de Escobar, M. (2011). El pensamiento complejo de Edgar Morín y los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Recuperado de Gómez J. (2004). Neurociencia cognitiva y educación. Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo. Fondo editorial FACHSE. Primera edición. Chiclayo, Perú. Martin, L. (s.f.). La neurociencia estudia cómo funciona y cómo se produce nuestro. Dibujo tomado de En Positivo. Recuperado de comportamientohttp://enpositivo.com/2012/03/laneurociencia-estudia-como-funciona-y-como-se-produce-nuestro-comportamiento/ Morín, E. (1999). Los siete saberes para la educación del futuro. Ediciones UNESCO. Recuperado de Pizano, G. (2010). Influencia de la neurociencia y los siete saberes en el proceso de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico. Revista investigación educativa, Vol.14 (26), pp Recuperado de Rubia, F. (2012). Neurociencias. Tendencias 21 sobre la fisiología del sistema nervioso. [Mensaje en Blog]. Recuperado de Vidal-Valdivia, T. (2011). Neurociencia: análisis crítico. Programa Doctoral en Educación: currículo y enseñanza. Universidad Interamericana de Puerto Rico en San Germán. 5