El cambio en la enseñanza de las matemáticas

Transcripción

1 El cambio en la enseñanza de las matemáticas Análisis de los avances en la enseñanza de las matemáticas en el aula a partir del Proyecto Escuelas Que Aprenden. Autor: Entrevista a la profesora Erika de las Salas, del equipo de gestión Institución Educativa de Tubará, Atlántico Erika ha sido una de las líderes de la institución que mayor constancia ha tenido en los seminarios talleres, acompañamientos y actividades internas del plantel, dentro del Proyecto escuelas que aprenden Fan, en el que participan 12 instituciones educativas, 10 del Distrito especial de Barranquilla y dos instituciones municipales del departamento del Atlántico. Para conocer sus puntos de vista, entrevistamos a la profesora. El lector encontrará interesantes sugerencias de interés para aquellos interesados en el cambio pedagógico y en la formación de los maestros en servicio. Cómo defines el Proyecto escuelas que aprenden? Es un proyecto dedicado al trabajo común de diferentes planteles alrededor de necesidades sentidas por todos los planteles como son la filosofía institucional, la planeación, el plan de estudios, el trabajo con padres y el trabajo en matemáticas y lenguaje. Qué has ganado con la participación en el proyecto a lo largo de más de dos años? Ganamos con el trabajo conjunto en la institución, decidiendo criterios sobre lo que queremos hacer y ser con los estudiantes, y ganamos por la reestructuración de los programas de manera que en los planes de área ya no se practiquen patrones continuos donde está la copia y la repetición de temas y metodologías que ya debemos ir cambiando. A nivel de comprensión lectora, ganamos con el manejo de información relacionada con los diferentes tipos de textos, con la taxonomía de Barret como metodología para desarrollar la comprensión lectora, que es uno de los problemas mayores en los estudiantes, haciendo lecturas más comprensivas y adecuadas, tratando de que los estudiantes hagan producción textual. Esta metodología también nos ha servido para la parte de matemáticas, porque los niños tienden a leer rápido y no comprende los problemas matemáticos. 1

2 En matemáticas, ganamos al incluir aspectos relacionados con los diferentes pensamientos, no únicamente el conteo numérico, las sumas y las operaciones sencillas, sino trabajando los conceptos matemáticos con los estudiantes y su aplicación, y que ellos y los padres cambien esa visión de ideas fijas, de que si no están contando y haciendo sólo las operaciones entonces no están haciendo matemáticas. Es necesario ponerlos a que resuelvan problemas, situaciones problema, tantos retos matemáticos como situaciones del entorno donde las matemáticas les ayudan a su manejo. Cuáles son los cambios que has hecho este año en la enseñanza de las matemáticas? Incluir dentro del plan de área del año pasado todos los tipos de pensamiento, no sólo el numérico y ei pensamiento de medida sino también el pensamiento estadístico y el pensamiento variacional, además de pensamiento espacial que trabajábamos poco. E ir intercalándolos de tal forma que no se dejen de dar, sino que se trabajen a lo largo de todo el proceso, tanto del grado como de los diferentes grados. Antes no se trabajaban los tipos de pensamiento porque no sabíamos cómo hacerlo, pero con la capacitación ya estamos desarrollando proyectos para poner en práctica lo aprendido desde el punto de vista matemático. Las operaciones, no hay que trabajarlas como situaciones mecánicas que antes podía resolver sin comprender, sino desde situaciones problemas en donde los niños tengan que desarrollar el pensamiento matemático, pensar y calcular, razonar. Dentro de esta situación problema, ahora se dan todas las operaciones, y el estudiante repasa y a la vez aprende nuevos conocimientos. Estamos trabajando el razonamiento matemático del niño y entonces vemos que puede haber diferentes razonamientos para un mismo problema, lo cual plantea que para que el niño razone el maestro también debe razonar matemáticamente. Y cuáles cambios has visto en los niños? Inicialmente había apatía, no sólo por parte del niño sino por parte de los padres, porque están acostumbrados al conteo, a que si no se les coloca el contar no se están haciendo las actividades matemáticas. Entonces, las actividades prácticas que se hacen en el aula y que los papás no ven porque ya no se hacen con planas, no se conocen y cuando los papás las conocen no se valoran porque no se comprenden. Ahora los estudiantes deben analizar, comprender información que se presenta, pero estos son procesos que se van dando y que los padres están comprendiendo a medida que han visto los avances en los hijos. Los niños también se resistían porque sólo querían contar y porque debían escribir más y analizar información. Se les colocaba un problema y no sabían cómo resolverlo, porque no estaban acostumbrados a trabajar con ellos. A algunos les daba pereza, pero otros no interpretaban bien la información, por sus dificultades en la comprensión lectora. 2

3 Pero ya van resolviendo los problemas, y como se trabajan situaciones cotidianas, se facilita que ellos puedan pensar y resolverlos. Fue necesario motivarlos y explicarles, individualmente o en grupos, según los requerimientos. Hemos trabajado sobre la merienda, lo que los niños gastan, han hecho cálculos sobre los costos de comprar la merienda para todo el grupo, trabajamos la tienda escolar, y las diferentes situaciones problemas que hemos trabajado en la capacitación. 3

4 Cómo es el trabajo de matemáticas? Le damos una gran importancia a los materiales educativos. En los primeros grados se usan los ábacos, los sólidos geométricos porque antes se empezaba por lo abstracto de las figuras geométricas y la línea. También, se da gran importancia al trabajo de grupo. Se realizan talleres grupales sobre situaciones que desarrollan su pensamiento matemático, por lo general en grupo de cuatro que se conforman por afinidades. Ya cuando se va a ser una evaluación se colocan según el rendimiento y se va teniendo en cuenta equilibrar los grupos para que ellos se ayuden mutuamente, o a veces se separaran los más adelantados de los menos adelantados, no tanto para separarlos sino para poderlos atender según sus necesidades y para que no dependan del que sabe. Después de que se hace un trabajo en grupo, se pasa a ser la sustentación individual de forma oral. De dónde salen las situaciones problemas? Hemos hecho una revisión de los diferentes libros y tenemos algunos libros claves, también por los talleres que trabajamos en los cursos de Escuelas que aprenden, hemos retomado el trabajo de Escuela nueva que antes no se conocían ni se utilizaban. Estamos recopilando estos materiales entre todas. Cómo han asumido tus compañeras el trabajo en matemáticas? La mayoría de compañeras lo han asumido muy bien y se trabajan las mismas actividades y los mismos procesos para que haya una secuencia. Se realizan actividades conjuntas. No falta una que otra profesora que no se despega de los libros anteriores, de la tradición, y sigue en las mismas operaciones y el mismo conteo. Pero uno va haciéndole ver que se puede dar inicio a los procesos y más adelante se va profundizando. Por ejemplo, entre a trabajar con los niños los fraccionarios, sin que ellos supieran cuál era el numerador, cuál era el denominador y como se representaba matemáticamente. Una compañera me dijo que no se podía trabajar así, y que tampoco se puede trabajar en cuarto, pero ya lo veníamos trabajando desde tercero y los niños responden bien, porque lo que importa es su razonamiento. Cómo manejas ahora el cuaderno de matemáticas? Las situaciones son muy prácticas, y trabajan en el cuaderno sólo cuando las han desarrollado. Ya no se trabaja el contar común y corriente, ahora se les da un número y deben decir los tres números que van antes y los tres números que van después para que haga una secuencia. Así es más dinámico para ellos. También, se han acostumbrado a escribir problemas y a resolverlos en el cuaderno. Nota: Etiquetas/Tags: Matemáticas escolares, Enseñanza matemáticas, matemáticas preescolar primaria, didáctica matemáticas, competencias matemáticas, laboratorio matemáticas, pensamiento lógico matemático, 4

5 metodología matemáticas, proyectos de aula. 5