GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANTOLOGÍA DISEÑO INSTRUCCIONAL

Transcripción

1 GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANTOLOGÍA DISEÑO INSTRUCCIONAL TERCER SEMESTRE ELABORÓ: DR. OMAR DAVID ALMARAZ RODRÍGUEZ JULIO DE 2017

2 COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA: En esta actividad de formación el alumno será capaz de comprender lo que es el diseño instruccional, así como los avances de las teorías instruccionales en la forma de diseñar la instrucción. Esta comprensión se dará a partir del conocimiento que le permita entender como el desarrollo instruccional se ha ido caracterizando según la época a la que han pertenecido los distintos teóricos del diseño instruccional. PRESENTACION DE LA COMPETENCIA El diseño instruccional orienta la planeación de diversos momentos de acciones educativas concretas, tanto en la elaboración de materiales, como en la planeación de cursos. La propuesta de este trabajo sugiere que la metodología del diseño instruccional puede aplicarse a niveles más generales, uno de los cuales es el desarrollo de proyectos de educación a distancia. Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consciente o rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso. Un buen diseñador instruccional es aquél que sabe analizar y visualizar todos los elementos estructurales del programa formación, aportando las soluciones y estrategias optimas a cada proceso formativo.

3 Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, entre otros. ORGANIZACIÓN DEL CURSO Objetivos de la unidad I 1. Distinguir las diferentes concepciones que existen en relación al diseño instruccional. 2. Comprender y relacionar los principios del diseño instruccional con situaciones cotidianas de enseñanza. 3. Distinguir las ideas centrales del diseño instruccional. 4. Distinguir el diseño instruccional en las prácticas educativas Objetivos de la Unidad II 1. Conocer los elementos que caracterizan las diferentes generaciones del diseño instruccional

4 Objetivos de la Unidad III 1. Valorar los diferentes modelos teóricos del diseño instruccional como el resultado de un trabajo de desarrollo teórico, científico y filosófico. Objetivos de la unidad IV 1. Elaborar un diseño instruccional en base al apego a una de las teorías instruccionales. UNIDAD 1 Contenidos Concepciones acerca del diseño instruccional. Principios del diseño instruccional Ideas centrales del diseño instruccional El diseño instruccional en la práctica Actividad 1 1. Leer la lectura de Martínez (2009), con la finalidad de recopilar concepciones acerca del diseño instruccional. Se puede consultar libremente en otras fuentes.

5 2. Elaborar en equipos, una matriz de clasificación donde se muestren las principales categorías encontradas en las definiciones. 3. En plenaria, realizar conclusiones, donde se describa su función como proceso y como disciplina. Actividad 2 1. En base al documento de Reigeluth (2012), analizar cada uno de los principios instruccionales que suelen funcionar en múltiples situaciones de instrucción (Centralidad de la tarea, demostración, aplicación, activación e integración). 2. Por equipos, realizar una estrategia (a decidir por el asesor), para la presentación de situaciones de enseñanza donde se aplique cada uno de los principios. 3. Individualmente, cada equipo entrega un cuadro que incluya el principio, el concepto y un ejemplo de la aplicación de dicho principio. Actividad 3 1. Con base en el mismo documento (Reigeluth, 2012), elaborar un cuadro que incluya un ejemplo de cada idea central del diseño instruccional, visto a manera de contraposición.

6 2. Realizar un foro acerca del diseño instruccional visto como disciplina, donde participan diferentes alumnos con la definición, principios e ideas centrales del diseño instruccional. Actividad 4 1. Visualizar los siguientes videos e identificar los principios que sigue cada uno de los docentes. Maestra Juanita - Maestra Irma - Maestra Carolina - Maestra Lucía - Actividad integradora 1. Cada alumno elabora un ensayo acerca del diseño instruccional y su influencia en la enseñanza. UNIDAD II Contenidos

7 Generaciones del diseño instruccional (Primera a quinta generación). Actividad 1 1. Después de analizar las lecturas de Polo (2001) y Polo (2010), organizados en equipo, investigar a fondo una de las generaciones, para presentar un foro que contenga una explicación detallada de la generación y un ejemplo en video de un maestro enseñando con teorías de esa generación. Al terminar ofrecer una sesión de preguntas y respuestas. El foro puede ser llevado a cabo en sesiones (1 por generación). Actividad integradora 1. Realizar un estudio de caso, observando a un profesor de cualquier nivel durante 3 clases. Describir la generación de enseñanza que el profesor utiliza basados en la teoría. Unidad III Contenido Modelos Teóricos del diseño instruccional

8 Actividad 1 1. Analizar los modelos teóricos contenidos en Belloch (sf), y utilizar una estrategia de reducción de la información para clasificarlos (cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa comparativo, diagrama de árbol, diagrama radial, mapa mental, etc.). Actividad Integradora 1. Realizar una entrevista con un profesor de la Universidad acerca del proceso que sigue para realizar su diseño instruccional. Elaborar conclusiones relacionando las respuestas del docente con los modelos investigados. 2. Realizar una comparición de lo encontrado y llegar a una conclusión sobre los modelos más utilizados en la Universidad. Unidad IV Contenido Elaboración de un diseño instruccional

9 Actividad 1 1. Por medio del método aprendizaje basado en problemas, organizados por equipos, el docente entrega a cada equipo una simulada petición de curso, donde se explica qué se desea y con qué nivel educativo, así como algunas supuestas características de los alumnos. Cada equipo deberá elaborar su diseño instruccional, investigando lo que el mismo debe llevar. Actividad Final 1. Cada equipo comparte su problema y la manera en que lo resolvió. El docente abre después de cada presentación, un espacio para preguntas y respuestas.