PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º DE ESO

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1 Programación Ciencias Naturales IES Sierra San Quílez PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º DE ESO ÍNDICE 1. Introducción.. pág Objetivos. pág Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas pág Contenidos. pág Distribución temporal de contenidos. pág Educación en valores democráticos y ciudadanos pág Metodología didáctica pág Estrategias de animación a la lectura. - Medidas de atención a la diversidad. 8. Evaluación.. pág Criterios de evaluación. - Procedimientos e instrumentos de evaluación. - Criterios de calificación. - Medidas de recuperación. - Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. - Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes. 9. Materiales y recursos didácticos.. pág Libro de texto. - Prácticas de laboratorio. 10. Desarrollo de las unidades didácticas pág Criterios de evaluación y contenidos mínimos. 11- Instrumentos de evaluación que serán utilizados en cada criterio de evaluación... pág. 46

2 1. INTRODUCCIÓN En el segundo curso el núcleo central es la energía, sus diversas formas de transferencia, por lo que se estudia el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. También se aborda la transferencia de energía interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuación las características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio físico que conducen a la iniciación la Ecología. 2. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO 1. Conocer el concepto cualitativo de energía para comprender su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. 2. Comprender el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 3. Conocer los fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido teniendo en cuenta sus propiedades. 4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales. 5. Saber reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención y predicción. 6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la respiración y la fotosíntesis. 7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función de relación. 8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia. 1

3 9. Conocer las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de reproducción de los principales grupos de seres vivos. 10. Realizar experiencias sencillas para comprobar el efecto que tienen determinadas variables en las funciones vitales. 11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc). 12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y valorar la importancia de su mantenimiento. 13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y representar gráficamente las relaciones tróficas. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1- Conocimiento e interacción con el mundo físico -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. -Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. -Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. -Entender y aplicar el trabajo científico. -Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. -Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. UNIDADES IMPLICADAS 2, 3, 4, 5 y 10 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 2, 6 y 9 2 y

4 -Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. -Interpretar pruebas y conclusiones científicas. 2 2, 3, 6 y Competencia matemática -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. -Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. -Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 3- Tratamiento de la información y competencia digital -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... -Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. 4- Social y ciudadana -Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. -Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han Todas las Unidades de los Bloques 1 y 2 1, 3, 4 y 5 2 y 4 1, 2, 3, 4 y 5 Todas las Unidades Unidades 2, 4, 6 y 10 2, 4, 6 y 10 2 y 10 3

5 evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. -Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. 5- Comunicación lingüística -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. -Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. 6- Aprender a aprender -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7- Autonomía e iniciativa personal -Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. -Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 2, 4 y 10 Todas las Unidades de los bloques 1, 4 y 5 2 1, 8, 9, 10 y 11 Todas las Unidades Todas las Unidades de los Bloques 3 y 5 4, 5, 10, 11 4, 5, 6, 10 y 11 4

6 4. CONTENIDOS Bloque 1. Materia y energía La energía en los sistemas materiales La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de la energía en nuestras vidas. Energía asociada a la posición y al movimiento. Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Importancia de la aportación personal y colectiva en el ahorro energético. Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en nuestra comunidad. Bloque 2. Transferencia de energía Calor y temperatura El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio térmico. Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como fuente de energía. Luz y sonido Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Percepción humana de la luz: el ojo. Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes. Construcción de una cámara oscura y de un periscopio. 5

7 Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus mezclas. Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído. Propagación y reflexión del sonido. La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Transferencia de energía en el interior de la Tierra Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos internos. Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados. Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y sismicidad. Volcanes y terremotos. Relaciones entre ambos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón. Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas: composición mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras geológicas de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del contexto peninsular y de la región euroasiática. Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales. Seres vivos, vida y funciones vitales Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida. Las funciones vitales: Visión de conjunto. La nutrición: Obtención y uso de materia y energía Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular. Nutrición autótrofa y heterótrofa. Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración. 6

8 Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación. Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales procesos nutritivos. La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular. Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras. Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal. Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras implicadas en las respuestas. Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación. La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular. Reproducción asexual. Características y principales modalidades. Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica. La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los animales y en los vegetales. Analogías y diferencias. Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos reproductivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación. Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas. Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento de la vida en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la biodiversidad. Bloque 5. El medio ambiente natural El medio ambiente y sus componentes 7

9 El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición, estructura y funcionamiento. Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y dinámica Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores bióticos y abióticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El agua como factor ecológico fundamental. Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. Organismos productores, consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas. El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos. Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de la estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia. Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación. Principales tipos de ecosistemas y su dinámica Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales. Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce. Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El bosque mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península. Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologías de la información y de la comunicación. El medio natural en Aragón Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses. Ecosistemas fluviales y de ribera. Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros. Ecosistemas de montaña. Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano. Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de factores bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc. 8

10 Los contenidos mínimos vienen detallados en el desarrollo de cada U.D. 5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La secuenciación y distribución de contenidos será flexible, se ajustará al ritmo de aprendizaje del alumnado, también dependerá de la distribución de los días festivos y puentes en los diferentes trimestres, y de las actividades extraescolares realizadas que puedan afectar a las sesiones destinadas a nuestra materia. Bloque de contenidos Unidad Didáctica Evaluación 1. Materia y energía 1. El mundo material 2. Materia y energía 3. El calor y la temperatura 1ª evaluación 2. Transferencia de energía 4. El sonido 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra 4. La vida en acción. Las funciones vitales 5. El medio ambiente natural 5. La luz 6. La energía interna de la Tierra 7. La energía interna y el relieve 8. Las funciones de los seres vivos. Nutrición 9. Las funciones de los seres vivos. Reproducción y relación 10. Materia y energía en los ecosistemas 11. La diversidad de los ecosistemas 2ª evaluación 3ª evaluación 9

11 6. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y CIUDADANOS De forma general la asignatura contribuirá a la tolerancia, a la igualdad entre hombres y mujeres, a la educación medioambiental y a la educación para la salud. De forma específica, los bloques 1 y 2 incidirán en la educación para la paz y en la educación del consumidor. El bloque 4 incidirá en la educación para la salud y la educación sexual. El bloque 5 incidirá en la educación medioambiental y en la educación del consumidor. 7. METOLOGÍA DIDÁCTICA Se recoge en la parte común de la Programación. -Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita Los alumnos deberán utilizar la lectura como una herramienta más. La asignatura de Ciencias de la naturaleza contribuirá a mejorar los hábitos de lectura del alumnado proporcionando materiales complementarios de lectura, con los siguientes objetivos: que el alumnado sea capaz de comprender un texto científico de un nivel adecuado (pudiendo extraer de él las ideas fundamentales); que se exprese por escrito de forma suficientemente correcta y sin faltas de ortografía; que sepa expresar mensajes con una terminología y contenido científico de un nivel adecuado utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad; que sepa seleccionar, contrastar y evaluar informaciones sobre temas científicos procedentes de distintas fuentes (incluidas las tecnologías de la información y la comunicación) y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Se dedicará un mínimo de 30 minutos de lectura en cada grupo por semana. Los criterios para seleccionar los artículos de prensa que puedan ser más motivadores o enriquecedores para los alumnos serán preferentemente: 10

12 1 -Artículos sobre temas de actualidad especialmente relevantes y adecuados para el nivel curricular de los alumnos. 2 -Artículos sobre temas de actualidad especialmente significativos en relación con nuestras materias aunque no estén de candente actualidad en ese momento (problemática ambiental, innovación tecnológica, ) 3 -Artículos referentes al desarrollo histórico de la ciencia. -Artículos sobre el patrimonio natural de Aragón. Para estimular el interés y hábito por la lectura y desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita, algunas pautas de trabajo son: - Siempre que se considere necesario se realizará una lectura individual en voz alta, tanto del libro de texto como de artículos que puedan ser amenos y de interés, siempre en relación con los temas que en cada momento se estén trabajando, y se formularán (por escrito u oralmente) sobre lo que se ha comprendido. - Se realizarán resúmenes escritos de textos científicos seleccionados donde se reflejen las ideas fundamentales y/o se formularán cuestiones al respecto. - A partir de la lectura de un texto con contenido científico, se pedirá al alumnado que exprese de forma verbal el contenido del mismo (comentarios y/o debates). - Se realizará una corrección pública y oral de los ejercicios propuestos en cada Unidad. - Se propondrá a los alumnos la elaboración de trabajos de autoría propia (recogiendo previamente información de diferentes fuentes) y su exposición oral en clase. - Tras el visionado de un vídeo o un fragmento del mismo, se realizarán debates en los que el alumnado sea capaz de escuchar a los otros y de emitir sus propias opiniones. - Se analizará el uso de los conceptos y el lenguaje científico en las expresiones y argumentaciones orales y escritas de las propias ideas. - Reparto de artículos y capítulos de libros para que sean leídos en casa y posteriormente, realizar trabajos sobre ellos. - Lectura obligatoria de un libro propuesto por el departamento y realización del correspondiente cuestionario didáctico - Medidas de atención a la diversidad 11

13 Se recoge en la parte común de la Programación 8. EVALUACIÓN - Criterios de evaluación 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y la utilización de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible y el efecto positivo o negativo que pueden provocar con sus actuaciones las personas y grupos sociales, así como su influencia en el efecto invernadero. Además, es importante que el alumnado comprenda la contribución de Aragón al uso de energías renovables y conozca los tipos de energía renovable más utilizados en Aragón. 2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia de la transferencia de energía en forma de calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos, y si es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, si identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, si comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico, si conoce sus distintas formas de propagación y si sabe aplicar estos conocimientos a la 12

14 resolución e interpretación de situaciones cotidianas tales como el aislamiento térmico de una zona o el uso de materiales según su conductividad térmica. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido, como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos, lentes y prismas, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar algunos de ellos como el periscopio y la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de la contribución personal y colectiva a la hora de minimizar la contaminación. 4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza geológica de la Tierra. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes, algunas manifestaciones de la dinámica interna terrestre en el relieve, como la formación de cordilleras, distintos tipos de pliegues, fallas tectónicas y estructuras volcánicas. Pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones fisicoquímicas que pueden producirse en los distintos tipos de rocas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran. El alumnado debe saber identificar en la geografía aragonesa distintos elementos singulares originados por la acción de la geodinámica interna. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. Se hará especial hincapié en la valoración de riesgos originados por los procesos geológicos internos en Aragón. 6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la respiración y la fotosíntesis. 13

15 Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar procesos tales como digestión, transporte de nutrientes, metabolismo, etc. Asimismo, si conoce y diferencia la nutrición autótrofa y la heterótrofa y si reconoce y sabe valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y aprovechamiento de la energía por los seres vivos. 7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata de ver si el alumnado es capaz de analizar las distintas funciones que configuran la relación de los organismos con su entorno, así como de apreciar la importancia que dicha relación tiene para asegurar la adaptación al medio y, en definitiva, para la supervivencia de dichos organismos. 8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia. Se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre las principales características de la reproducción, como función vital que asegura tanto la perpetuación de la vida como la necesaria biodiversidad. 9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de reproducción de los principales grupos de seres vivos. Se trata de ver si el alumnado es capaz de distinguir y apreciar las consecuencias de los distintos tipos de reproducción, así como de los ciclos vitales resultantes. 10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos. 14

16 Se trata de saber si el alumnado ha comprendido lo que es el medio ambiente del que formamos parte y si es capaz de reconocer los elementos que lo constituyen a todos los niveles, interpretando correctamente esquemas sencillos de cadenas tróficas, pirámides, etc. 12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y valorar la importancia de su mantenimiento. Con este criterio se trata de saber si el alumnado conoce la variedad del medio ambiente de nuestro planeta y, sobre todo, si aprecia en toda su importancia el valor que tiene dicha variedad. Asimismo, se valora si comprende la necesidad de que los ecosistemas se mantengan estables para asegurar nuestra propia supervivencia. En este mismo sentido, también es importante evaluar si el alumnado valora la necesidad de protección de los bosques frente a acciones antrópicas propiciadas por intereses económicos poco o nada respetuosos con los problemas medioambientales. 13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas en el mismo. El alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto y próximo, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más representativas), así como de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación. Procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, actividades de recuperación, actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias y la recuperación de alumnos con asignaturas pendientes: Se recogen en la parte común de la Programación. Los criterios de evaluación mínimos vienen detallados en el desarrollo de cada U.D. 15

17 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se recogen en la parte común de la Programación. - El libro de texto que se utilizará es el de Ciencias de la Naturaleza, de la Editorial Oxford (Proyecto Ánfora). - Prácticas de laboratorio propuestas: Comprobación de diferentes capacidades caloríficas (agua, arena, etc.). La temperatura y el calor. Dilatación térmica. Aislantes y conductores térmicos. Comprobación de propiedades del sonido. Transmisión del sonido. Botellófono y antenas paraguálicas. Óptica: refracción y reflexión. Maquetas del ojo y del oído. Visión de células de la epidermis de la cebolla al microscopio. Estudio de la vida en el suelo. Maqueta de un volcán y diferentes tipos de erupciones. Estudio de los principales grupos de rocas. 10. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL MUNDO MATERIAL OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia. 3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo. 4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según 16

18 distintos órdenes de magnitud. CONTENIDOS Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados) Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. Inercia y gravedad. Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de magnitud. Procedimientos Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño. Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación. Actitudes Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia como conjunto de conocimientos en continua revisión. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Educación del consumidor Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los alimentos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir las propiedades de la materia. (OD 1) C2, C3, C5, C6 2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. (OD 1 y 2) C2, C3, C5, C6 3. Distinguir masa, peso y tamaño. (OD 3) C2, C3, C5, C6 17

19 4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. (OD 4) C2, C3, C5, C6 5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. (OD 4) C2, C3, C5, C6 6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. (OD 1) C2, C3, C5, C6 Criterios de evaluación mínimos: 1, 2 3 y 4. -Competencias básicas relacionadas, en cursiva. UNIDAD DIDÁCTICA 2. MATERIA Y ENERGÍA OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 1) 1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía. 2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos. 4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos. 5. Conocer las distintas formas de energía. 6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así como sus ventajas e inconvenientes. 7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema ambiental. 8. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra comunidad. CONTENIDOS Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados) Transformaciones en el mundo material: la energía. Calor y trabajo. 18

20 Variaciones de energía en los sistemas materiales. La energía y sus formas. Conservación de la energía. Fuentes de energía no renovables y renovables: definición, ventajas e inconvenientes. El problema energético y la necesidad del ahorro. Procedimientos Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de conservación de la energía. Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos. Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales. Actitudes Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables. Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un consumo razonable y sostenible. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Educación del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera). Educación ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar 19

21 una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº 1) 1. Definir el concepto de energía. (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C4, C5, C6 2. Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un trabajo». (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C4, C5, C6 3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. (OD 2 y 3) C1, C2, C3, C4, C5, C6 4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos y cotidianos. (OD 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6 5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros. (OD 1 y 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6 6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C5, C6 7. Conocer las distintas formas en que se puede manifestar la energía. (OD 5) C1, C2, C3, C4, C5, C6 8. Saber definir las fuentes de energía renovables y no renovables, los tipos de cada una e indicar sus ventajas e inconvenientes. (OD 6) C1, C2, C3, C4, C5, C6 9. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y proponer medidas de ahorro energético. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C5, C6 10. Relacionar el consumo de energía excesivo con el problema ambiental. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C5, C6 11. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra comunidad. (OD 8) C1, C2, C3, C4, C5, C6 Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 7 y 8. -Competencias básicas relacionadas, en cursiva. 20

22 UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL CALOR Y LA TEMPERATURA OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 2) 1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos. 2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor. 3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas. 4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro y los termómetros más utilizados. 5. Conocer el equilibrio térmico y las principales unidades de medida del calor. 6. Distinguir las formas de transmisión del calor. 7. Relacionar la transmisión de calor por conducción con el ahorro y la eficacia térmica. CONTENIDOS Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados) La energía térmica. La temperatura y su medida: los termómetros. Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura. Calor y equilibrio térmico: unidades de medida del calor. Transmisión del calor: conducción, convección y radiación. Ahorro y eficacia térmica. Procedimientos Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura. Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca 21

23 una transición de fase. Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisión del calor. Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos. Realización de un trabajo sobre la eficacia térmica la vivienda de cada alumno, así como las medidas adoptadas para ahorrar energía. Actitudes Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales. Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas. Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Educación del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico, además de otras medidas. Sería aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada. Educación ambiental Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con las consecuencias que ello implica en la degradación del medio. Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra originado por el efecto invernadero y sus repercusiones en el clima. Educación para la salud Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar información acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir este tipo de 22

24 termómetros. No estaría de más que los alumnos conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº 2) 1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C6, 2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica). (OD 1) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. (OD 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 6. Conocer los termómetros más utilizados. (OD 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 7. Definir equilibrio térmico. (OD 5) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 8. Conocer las distintas unidades de calor. (OD 5) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 9. Definir y distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. (OD 6) C1, C2, C3, C4, C5, C6, 10. Establecer la relación entre la transmisión de calor por conducción, la eficacia térmica y el ahorro. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C5, C6, Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9. -Competencias básicas relacionadas, en cursiva. 23

25 UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL SONIDO OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 3) 1. Comprender cómo se produce el sonido. 2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. 3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación. 4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire. 5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios. 6. Conocer las cualidades sonoras. 7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. 8. Conocer el significado de contaminación acústica y la manera de combatirla. CONTENIDOS Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados) Producción del sonido. Frecuencia. Necesidad de un medio material de propagación. Propagación del sonido en el aire. Naturaleza ondulatoria del sonido. Velocidad de propagación del sonido. Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre. Reflexión del sonido: eco y reverberación. Contaminación acústica. Procedimientos Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos medios. Identificación de las cualidades sonoras. 24

26 Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco. Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido. Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido. Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras. Actitudes Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su producción y su propagación. Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos. Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Educación ambiental En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista. Educación para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud: 25

27 El uso continuado de cascos para escuchar música. La exposición a música a gran volumen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº 3) 1. Explicar cómo se produce el sonido. (OD 1) C1, C2, C3, C4, C6 2. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido. (OD 2) C1, C2, C3, C4, C6 3. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido y la necesidad de un medio material para su propagación. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C6 4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. (OD 3, 4 y 5) C1, C2, C3, C4, C6 5. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire. (OD 3 y 5) C1, C2, C3, C4, C6 6. Definir y distinguir las cualidades sonoras. (OD 6) C1, C2, C3, C4, C6 7. Comprender la reflexión del sonido para explicar fenómenos naturales como el eco. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C6 8. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C6 9. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. (OD 8) C1, C2, C3, C4, C6 Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7. -Competencias básicas relacionadas, en cursiva. UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA LUZ 26

28 OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 3) 1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío. 2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz. 3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y curvos. 4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes. 5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes. 6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes. 7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos. 8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores. 9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista. 10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva. CONTENIDOS Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados) Naturaleza ondulatoria de la luz. Velocidad de propagación en el vacío. Propiedades de la luz. Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses. Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y curvos. Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes. Luz y materia: los colores de las cosas. El ojo y la vista. Procedimientos 27

29 Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras. Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ángulos de refracción. Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos). Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz. Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. Realización de investigaciones de composición cromática. Actitudes Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera). Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Educación vial Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés. Educación para la salud El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en la retina. 28

30 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº 3) 1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz, sus propiedades y su velocidad de propagación por el vacío. (OD 1) C1, C2, C3, C6 2. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. (OD 1) C1, C2, C3, C6 3. Conocer e interpretar el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses. (OD 2) C1, C2, C3, C6 4. Describir el fenómeno de la reflexión. (OD 3) C1, C2, C3, C6 5. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos. (OD 3) C1, C2, C3, C6 6. Describir el fenómeno de la refracción. (OD 5) C1, C2, C3, C6 7. Valorar la aplicación del fenómeno de refracción en la formación de imágenes a través de lentes delgadas. (OD 5 y 6) C1, C2, C3, C6 8. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los objetos y los colores en materiales transparentes y opacos. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6 9. Explicar la descomposición de la luz. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6 10. Resolver cuestiones de composición de colores. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6 11. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. (OD 7, 8 y 10) C1, C2, C3, C6 12. Identificar las distintas partes del ojo y relacionarlas con las funciones que desempeñan. (OD 9) C1, C2, C3, C6 13. Conocer los principales defectos de la vista. (OD 9) C1, C2, C3, C6 Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 5, 6, 9 y 12. -Competencias básicas relacionadas, en cursiva. 29

31 UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 4 y 5) 1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos. 2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. 3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los terremotos. 4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. 5. Conocer los materiales que arroja un volcán y los principales tipos de volcanes 6. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 7. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas. 8. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de la Tierra. 9. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto. 10. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica. 11. Conocer las principales regiones volcánicas y sísmicas en la Península Ibérica y en nuestra comunidad. CONTENIDOS Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados) Origen del calor interno de la Tierra. El movimiento de los continentes. Estructura de la litosfera terrestre. Manifestaciones del calor interno de la Tierra: movimiento de las placas litosféricas, volcanes y terremotos. 30

32 Volcanes: estructura, productos arrojados y tipos. Volcanes en España. Terremotos: definición y elementos. Zonas sísmicas en España. Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una. Riesgo volcánico: predicción y prevención. Riesgo sísmico: predicción y prevención. Procedimientos Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las derivas continentales. Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación de las placas litosféricas. Confección de un volcán en el laboratorio. Actitudes Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica. Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea. Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto. Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la Tierra. Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Educación para la salud Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de alto riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por lo que es importante que los alumnos conozcan las normas básicas de protección civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación generales nº 4 y 5) 1. Saber cuál es el origen de la energía interna de la Tierra y cómo se manifiesta. (OD 31