olvidadas o descuidadas en las reformas

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Natalia Castellanos Gallego
hace 5 años
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1 Escuelas Especiales: olvidadas o descuidadas en las reformas educacionales de Chile? SERGIO RICARDO PEÑA RIQUELME ALCALDE DE LA I. MUNICIPALIDAD DE LONCOCHE

2 DATOS: MACRO Nombre: Escuela Especial de Retardo Mental Wenepen. RBD: Matricula: 52 estudiantes. Edades: Desde 5 hasta 26 años. Diagnósticos estudiantes: Discapacidad Intelectual, en su mayoría en rangos severos, Síndrome de Down, Espectro Autista, Síndrome Cornelia de Lange, Parálisis Cerebral. No todos los estudiantes tienen un solo tipo de discapacidad, sino que tienen asociado alguna de las otras necesidades mencionadas, denominándose en ese caso Retos múltiples, también existen estudiantes con dificultades visuales, auditivas y de salud genérica (asma, hipotoroidismo, cardiopatías congénitas, otros).

3 DATOS: MACRO Niveles de Atención: 2 niveles: básicos y laborales, son 5 cursos: Básico 5: 5 a 9 años. Básico 7: 9 a 13 años. Básico 10: 13 a 16 años. Taller Laboral 1 y 2: 16 a 26 años. Profesionales: 5 Profesores de Educación Diferencial y 1 profesora de Educación Física. Además, a través de las redes de apoyo cuenta con 1 Interna de Fonoaudiología y 1 Interna de Terapia Ocupacional. Sumando a lo anterior, 7 Asistentes de la Educación (sin competencias técnicas en Educación Diferencial).

4 DATOS: MICRO Asistencia: 33 estudiantes promedio. Subvenciones: Educación Especial Diferencial con Déficit Mental (Básico y Laboral). $ Asignación de Zona. $ Fondo de Mantenimiento. $ Ingresos v/s Egresos: Ingresos $ (x 33 estudiantes promedio = $ ingreso mensual) $ (x 33 estudiantes promedio = $ ingreso mensual) Egresos Costo planilla $ Costos fijos y permanentes. $

5 Escuelas Especiales: olvidadas o descuidadas en las reformas educacionales de Chile? o En primer lugar, debo señalar que la Escuela We Nepen y todas las escuelas especiales, son la única respuesta educativa para niños y jóvenes en situación de discapacidad, con un severo compromiso intelectual, físico, motor, incluyendo su salud genérica. o Durante los años, la Escuela ha recibido a estudiantes que han generado desafíos y retos asociados la atención experta diagnosticada en pesquisajes y evaluaciones. o Actualmente, los establecimientos de Educación Regular con Programas de Integración Escolar (PIE) en convenios de mi Comuna no cuentan con espacios físicos y la infraestructura idónea para poder recibir a los estudinates en las condiciones mencionada. Se suma, que no contamos con los equipos interdisciplinarios y una cultura inclusiva. Por último, los cupos en las opciones de los PIE son limitadas, y la demanda es mayor. Si bien con la creación del decreto 83, pretende establecer criterios de evaluación e intervención en los establecimientos regulares que les impida negar matriculas a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, aún existen detalles importantes que mejorar y que generen un proceso de inclusión real, asegurando dignidad y respeto a todos los estudiantes en igualdad.

6 Escuelas Especiales: olvidadas o descuidadas en las reformas educacionales de Chile? Por qué los escuelas especiales no deberían ser absorbidas por los PIEs? o Los PIEs no han demostrado avances considerables en niños con Necesidades Educativas Especiales transitorias, mucho menos en situaciones permanentes y hablaré con respeto, pero con el conocimiento de causa comunal, que nulo en retos múltiples. o Hoy, y queriendo ser ponderado en mi juicio, la firma de convenios PIEs y la permanencia en ellos se debe principalmente a la subvención recargada que se percibe, sin mediar objetivos claros y transiciones de valor.

7 Escuelas Especiales: olvidadas o descuidadas en las reformas educacionales de Chile? Propongo no olvidar: o La existencia y presencia de equipos interdisciplinarios compuestos por Fonoaudiólogo, Terapeuta Ocupacional, Kinesiólogo, Psicólogo, y Trabajadora Social, con ellos la oferta educativa mejora en un importante nivel y hace que la atención sea integral, porque se trabaja en equipo. o Contar con una sala de estimulación temprana para niños entre 0 y 5 años que permita desarrollar un programa de atención temprana en niños que nacen con discapacidad y/o rezago en el desarrollo, muchos de nuestros estudiantes jamás recibieron este tipo de atención, por lo que su desarrollo en la vida ha sido evidentemente limitado. Con ello nos hacemos cargo de una necesidad comunal. o Contar con mayores recursos que permitan a la escuela generar experiencias de aprendizaje enlos estudiantes, así como el financiamiento de talleres laborales, programas que se ejecutan y al mismo tiempo, generar otro tipo de talleres de oficio que entregan competencias y herramientas sociolaborales a estudiantes mayores, que en algún momento deberán dejar la escuela.

8 Escuelas Especiales: olvidadas o descuidadas en las reformas educacionales de Chile? Propongo no olvidar: o En relación a los profesionales que actualmente trabajan: capacitación para el equipo docente, o más bien que puedan acceder a las capacitaciones que el ministerio u otras entidades generan, principalmente cuando se relacionan con nuevas políticas o cambios en educación especial, y que genera un desarrollo profesional en los docentes y actualización de los procesos educativos. o La existencia de asistentes de aula con experticia en educación especial, que permita apoyar el trabajo en el aula con los estudiantes, debido a la diversidad de características y limitaciones propias de los alumnos. o Que la Escuela pueda acceder de manera igualitaria a diferentes programas o iniciativas del Ministerio de Educación en las que siempre hemos quedado fuera: las bibliotecas CRA, la entrega de computadores que ocurre en las escuelas básicas para estudiantes de 7 Básico, Ley Sep, entre otras.

La mayor amenaza de la escuela, aunque parezca paradójica, son las mismas políticas de educación, que en muchos sentidos nos aísla aún más del sistema educativo y nos obliga a enseñar en

9 La mayor amenaza de la escuela, aunque parezca paradójica, son las mismas políticas de educación, que en muchos sentidos nos aísla aún más del sistema educativo y nos obliga a enseñar en medio de la falta de recursos y sin dignidad para estudiantes que frente a muchos otros requieren de atención especializada, interdisciplinaria, de calidad y en igualdades de oportunidades.

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