Escuela Nº Profesor Francisco Humberto Tolosa. San Martín 562- Rivadavia- Mendoza. Tel: (0263) Mail:

Tamaño: px

Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Escuela Nº Profesor Francisco Humberto Tolosa. San Martín 562- Rivadavia- Mendoza. Tel: (0263) Mail:"

Alfonso Toro Espinoza
hace 5 años
Vistas:

1 PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Ciclo Lectivo: 2014 Curso: PRIMERO División: Única. Unidad Curricular: PEDAGOGÍA Régimen de cursado: primer cuatrimestre Formato: ASIGNATURA Carga horaria: 5 HORAS CÁTEDRA PRESENCIALES; 2 HS. C. DE GESTIÓN Profesora: ORELLANO, CECILIA 1- EXPECTATIVAS DE LOGRO Analizar las principales ideas pedagógicas de los siglos XIX / XX y las problemáticas de la educación escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga específicamente el vínculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan. Interpelar las prácticas docentes que se desarrollan en los ámbitos de formación docente a partir de introducir la dimensión de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensión del contexto escolar, en circunstancias históricas particulares. Caracterizar la dimensión pedagógica en los procesos formativos desde un conjunto categorial específico que permita fundamentar y formular propuestas de intervención alternativas en diferentes contextos. OBJETIVOS Construir un concepto de educación que sintetice, en forma provisoria, los conceptos teóricos abordados. Identificar los valores subyacentes que se encuentran en todo proceso educativo. Conocer las principales ideas pedagógicas de los siglos XIX / XX y su relevancia en el análisis de la educación. Reconocer la importancia de las variables históricas, políticas y socioculturales en el proceso educativo y diferenciar los diversos puntos de vista. Afianzar los marcos teóricos de la pedagogía como base del análisis crítico de las problemáticas educativas actuales. 1

2 Escuela Nº Profesor Francisco Humberto Tolosa. Analizar críticamente el contexto de cada enfoque pedagógico, logrando posturas y decisiones más acertadas de acuerdo a la problemática contextual. Construir herramientas de análisis de la realidad educativa desde la necesidad de valorar el vínculo docente-alumno y las tensiones a que da lugar. Asumir como futuros docentes una concepción clara de la problemática pedagógica en vías a la construcción de la propia práctica. Manejar vocabulario específico Valorar al grupo como facilitador del aprendizaje 2- ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS: EJE N 1 NOCIONES BÁSICAS DE LA PEDAGOGÍA 1.1. Pedagogía. Concepto y caracterización. Ciencia y arte de la pedagogía. Pedagogía visible y Pedagogía invisible. Objeto formal: la educación. Significación vulgar y etimológica. Concepto. Concepción de hombre en el quehacer educativo. Relación entre educación y educabilidad Desarrollo histórico del campo pedagógico. Modelos clásicos y nuevos enfoques pedagógicos La Pedagogización de la infancia como proceso histórico: Algunos pedagogos que hicieron historia: Comenio y su ideal pansófico. Rousseau y su naturalismo pedagógico. Pestalozzi y el afecto en la educación. Herbart organizador de la Pedagogía como ciencia Caracterización de la escuela tradicional y de la escuela nueva Nuevos enfoques pedagógicos: Fröebel, primer pedagogo infantil. Dewey: el hombre positivo. María Montessori y la autoeducación del alumno, entre otros Pedagogía humanista: Carls Rogers. Pedagogía crítica: Marx. Pedagogía libertaria: P. Freire y su pedagogía de la concientización. 2

3 EJE N 2 EL VÍNCULO PEDAGÓGICO 2.1. El verdadero educador: dimensiones profesional, social, ética de la tarea docente. Cualidades La autoridad docente. Características y modos de liderar del docente de Nivel Inicial 2.3. El clima institucional y áulico. Relaciones entre los actores La familia como agente de la educación. Características de la educación familiar: la crianza, el consejo y el ejemplo EJE N 3 LA TRANSMISIÓN EDUCATIVA Transmisión educativa. Concepto. Características. Códigos La transmisión educativa como eje del quehacer pedagógico Educar desde la incertidumbre, educar para el goce, educar para convivir y para la esperanza La dialecticidad del fenómeno educativo. Pedagogía de la diversidad 3.5. Los dilemas de la transmisión educativa en la actualidad. Práctica educativa y transmisión de valores Realidad virtual y transmisión educativa. 4- METODOLOGÍA: Se abordarán los contenidos de la cátedra desde el modelo hermenéutico- reflexivo, afirmación que supone considerar a la enseñanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio temporal y sociopolíticoy cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas (Pérez Gómez, 1996). Por tanto las clases serán interactivas, reclamando de los alumnos la mayor participación para que, a partir de la reflexión profunda, puedan construir aprendizajes verdaderamente significativos con la mirada puesta en su futuro profesional y sean capaces de realizar una síntesis entre la teoría y la práctica. Por lo explicitado anteriormente es que se proponen: 3

4 Clases interactivas y dinámicas. Exposiciones dialogadas. Trabajos de reflexión individual y grupal. Análisis de textos desde exposiciones y debates críticos. Búsqueda de información de diversas fuentes: libros, TICS, film, revistas, etc. Observación sistemática de videos con el fin de poner luz a los contenidos planteados. 5- EVALUACIÓN: Formativa o continua. Por lo cual se tendrá en cuenta la participación en clase, la presentación en tiempo y forma de los trabajos requeridos, la pertinencia de las exposiciones y puestas en común, la coherencia en los comentarios de clase, el buen desenvolvimiento en los debates que surjan, la asistencia a horas de consulta y la presencia en clases según lo que detalla la reglamentación. Sumativa o final: Para acceder a las instancias de examen final el alumno podrá optar por las siguientes condiciones: Para regularizar la asignatura el alumno debe cumplir: El 60% como mínimo de asistencia a las clases teórico-práctica. En el caso de no alcanzar el porcentaje previsto de asistencia (entre un 49% y un 59%), el alumno deberá realizar trabajos prácticos anexos como instancia recuperatoria de la asistencia prevista por el espacio curricular. Aprobar la evaluación parcial o su respectivo recuperatorio. Tener aprobado la totalidad de los trabajos prácticos. Para acreditar el espacio curricular deberán rendir un examen final frente a un tribunal de acuerdo a las reglamentaciones vigentes. Acreditación Directa: Para optar por la acreditación directa el alumno deberá cumplir con el 75% de la asistencia, el examen parcial deberá aprobarse como mínimo con 7 (siete), lo que equivale a 75 % y aprobar todos los trabajos prácticos. Examen libre: Para los alumnos que no alcancen la asistencia tendrán la posibilidad de rendir el examen final libre el cual contará con una evaluación escrita, que deberá aprobarse con 60% o más para poder acceder a la segunda instancia, oral a programa abierto frente a un tribunal de acuerdo a las reglamentaciones vigentes. 4

5 6- BIBLIOGRAFÍA: EJE I ANDER EGG, Ezequiel, Diccionario de Pedagogía, Kapelusz, 2005 DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Madrid, España. Editorial Santillana, ediciones UNESCO págs. DICCIONARIO KAPELUSZ DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz págs. FERRANDEZ SARRAMONA, La Educación constantes y problemática actuales, Capítulo VI. FREIRE, Paulo, Pedagogía del Oprimido, Sal y Terrae, FULLAT, OCTAVI, Filosofía de la Educación. Madrid GARCÍA HOZ, Víctor. Principios de Pedagogía sistemática. Madrid, Rialp, 1985 KRIEKEMANS, A. Pedagogía general. Madrid. Ed NARODOWSKI, Mariano. Infancia y Poder, la conformación de la pedagogía moderna. AIQUE NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapeluz págs. Grandes Pensadores Historia del pensamiento pedagógico Occidental Hacia una Pedagogía del Encuentro. EJE II BARREIRO, Telma. Ensayos y experiencias. La escuela en Contextos Turbulentos. Novedades educativas Nº 22. Bs As CARRASCO, JOSÉ. Una didáctica para hoy. Edic. Rialp S.A. Madrid CURY, AUGUSTO, Padres brillantes, profesores fascinantes, Editorial Encuentro, Brasil, 2005 GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMEZ, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, GUTIERREZ, Germán; LLUGANY, Olga. Dinámica Educativa 1º y 2º eje. Mendoza GVIRTZ, Silvina, El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. KIEFFER, Francois. La autoridad en la familia y en la escuela Poblet. Bs. As MEDAURA, Olga. Una didáctica para un profesor diferente. Edit. Lumen- Hvmanitas. Bs.As

6 SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Enseñar o el oficio de aprender. Homo Sapiens. Rosario SPRANGER, Eduard.. El educador nato Edit. Kapelusz. Bs. As TORRES SALAZAR, Hugo, El vínculo pedagógico, maestro-alumno. En htorres@udgserv.cencar.udg.mx. EJE III Autores varios. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid, Santillana, 1996 BREZINKA, Wolfgang. La educación en una sociedad en crisis. Pág y Madrid, Narcea,1990 ECHEVERRÍA, Javier, Avatares, realidad virtual y educación digital. I. Congreso Internacional de Educación Digital. Bilbao, de diciembre de 2000, FRIGERIO y OTROS, Los avatares de la transmisión educativa, Novedades educativas GARAT, María José y otros, Los códigos en la transmisión educativa, publicación de internet. GUAJARDO, E. Barreras para el aprendizaje MORDUCHOWICZ, ROXANA, Los adolescentes y las redes sociales. La construcción de la identidad juvenil en internet 7- CRONOGRAMA: EJE TEMÁTICO TIEMPO EJE I 10/04/2014 a 31/05/2014 EJE II 01/06/2014 a 20/06/2014 EJE III 21/06/2014 a 06/07/2014 Evaluación global integradora 23/06/2014 Recuperatorio de evaluación global integradora 30/06/2014 6

Documentos relacionados

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA Ciclo Lectivo: 2014 Curso: PRIMERO División: Única. Unidad Curricular: PEDAGOGÍA Régimen de cursado: PRIMER CUATRIMESTRE Formato: ASIGNATURA Carga horaria: