1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA GEOGRAFÍA CURSO DEPARTAMENTO TERCERO ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA AÑO ESCOLAR Profesores/as que imparten la materia Libro de Texto de referencia Materiales / Recursos necesarios para el alumnado Mª ISABEL QUEVEDO APOLINARIO GEOGRAFÍA. TERCERO ESO. EDITORIAL SANTILLANA. CANARIAS. PROYECTO LOS CAMINOS DEL SABER LIBRO DE TEXTO CUADERNO 1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA: Objetivos de la materia: 1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de aprender a aprender, competencia lingüística, competencia de autonomía e iniciativa personal y competencia social y ciudadana. Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y c 2- Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico y competencia de la autonomía e iniciativa personal. Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: c 3- Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el territorio insular. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico y la competencia social y ciudadana.

2 Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: c 4- Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del mundo y así como los rasgos físicos de Europa, de España y los específicos de Canarias. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico, competencia matemática y competencia lingüística Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: c y d 6- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana. Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a, c y e 7- Comprender los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana. Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y c 8- Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia lingüística y competencia matemática Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: b y d 9- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación las tecnologías de la información y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándolo a las demás personas de manera organizada e inteligible. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia lingüística, competencia de tratamiento de la información digital y la competencia matemática Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: d y e 10- Realizar tareas de grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de autonomía e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender. Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y b 11- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una

3 condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia social y ciudadana, competencia de aprender a aprender y la competencia autonomía e iniciativa personal. Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y e 2. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN LA GEOGRAFÍA Y EL TRABAJO DEL GEÓGRAFO EL ESPACIO FÍSICO EN QUÉ VIVIMOS EL MEDIO FÍSICO DE EUROPA, ESPAÑA Y CANARIAS LOS ESTADOS DEL MUNDO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE EUROPA, ESPAÑA Y CANARIAS LA ACTIVIDAD ECONÓMICA UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA AGRICULTURA, GANADERÍA, PESCA Y EXPLOTACIÓN FORESTAL PRIMER TRIMESTRE SELECCIÓN DE CONTENIDOS - Qué es la Geografía, para qué sirve? - Mapas y gráficas. Herramientas básicas - La Tierra se divide en placas - La influencia de las formas del relieve - Las aguas y la ocupación humana - El sistema climática hace posible la vida - Elementos, factores y climas de la Tierra - El relieve europeo - Costas, ríos y lagos de Europa - Climas y paisajes europeos - Situación de España en Europa - El relieve peninsular e insular - Ríos y lagos españoles - Factores del clima. Climas y paisajes de España - El medio físico de Canarias - El Estado: definición y componentes - Diversidad y funciones del Estado - Estado de Bienestar - Estados democráticos y dictaduras - Estados laicos, confesionales y teocracias - Monarquías y repúblicas - La organización territorial del Estado - Relaciones entre los Estados y organizaciones internacionales - Actuales estados de Europa - La Unión Europea: origen e historia - Instituciones y retos de la UE - Canarias y la Unión Europea - El Estado español. Desequilibrios territoriales en España - Comunidad Autónoma de Canarias. Organización administrativa - Qué es la actividad económica? - Los sectores económicos - Quiénes intervienen en la actividad económica? - Los factores productivos - Población y trabajo - Organización y sistemas económicos SEGUNDO TRIMESTRE - La globalización - Factores y efectos de la globalización - Instituciones y grandes centros de la economía mundial - Potencias económicas tradicionales, emergentes y regionales - El sector primario - La agricultura: factores físicos y humanos - Países desarrollados: agricultura de mercado - Países subdesarrollados: plantaciones y agricultura tradicional BLOQUE Y APARTADOS 1, 2 - Bloque III: 1, 4 - Bloque III: 2, Bloque IV: 1, 2 2

4 EL SECTOR PRIMARIO EN LA UE, ESPAÑA Y CANARIAS EL SECTOR SECUNDARIO: MATERIAS PRIMAS, ENERGÍA E INDUSTRIA EL SECTOR SECUNDARIO EN LA UE, ESPAÑA Y CANARIAS LAS ACTIVIDADES DE SERVICIOS EL SECTOR TERCIARIO EN LA UE, ESPAÑA Y CANARIAS LOS RETOS DE LA POBLACIÓN EL RETO DEL DESARROLLO Y EL BIENESTAR - La ganadería - La explotación forestal - Paisajes agrarios y hábitat rural - La pesca - El sector primario en la UE y en España - Agricultura y ganadería española - Los paisajes agrarios en España - La pesca - Iniciativas, problemas en el sector primario español y Canarias - Recursos del subsuelo: la minería - Explotación, producción y consumo de minerales - Las fuentes de energía. Energías convencionales y alternativas - La industria: concepto e historia. Industria y medio ambiente - Revolución industrial actual y localización industrial - Tipos de industrias y regiones industriales - La industria en los países desarrollados y menos desarrollados - La minería e industria en la UE - Diversidad regional de la industria - Fuentes de energía e industria en España - Recursos naturales e industria en Canarias - Importancia y tipos de servicios - Localización y deslocalización de los servicios - Servicios de transporte - El comercio y los servicios financieros - Servicios de información, comunicación y de empresas - El turismo TERCER TRIMESTRE - El sector terciario en la UE y en España - Comercio, turismo y transporte en España - Los servicios financieros - El sector servicios en Canarias - Principales retos demográficos - Cómo se estudia la población - Crecimiento y situación de la población en los países menos desarrollados y desarrollados - Los movimientos migratorios: factores y tipos - Cómo es la población que emigra? - Las migraciones: actuales, inmigración ilegal, efectos. Las migraciones en España - Diversidad y retos culturales de la población - Los países según su desarrollo - Cómo se mide el desarrollo? - Causas y consecuencias del subdesarrollo 3, 4 2 3, 4 2 3, 4 - Bloque IV: 3 - Bloque IV: 2

5 UN MUNDO SOLO DE CIUDADES? - Proceso de urbanización en España y en el mundo - Globalización: un red de ciudades mundiales - La red urbana de la UE y España - Grandes aglomeraciones, megaciudades y ciudad difusa - Funciones y espacios urbanos - Problemas y retos culturales de las ciudades - Bloque III: 4 EL RETO MEDIOAMBIENTAL - Factores y problemas que afectan al medio - Qué hacer? - Contaminación y cambio climático - Excesivo consumo de agua - Deforestación, degradación del suelo y pérdida de biodiversidad - Bloque IV: 4 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Se contemplan en el cuaderno de aula. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR: La competencia en comunicación lingüística: el empleo del vocabulario específico de las disciplinas que conforman la materia, el comentario de texto histórico o geográfico, los análisis de imágenes artísticas, la lectura de mapas y la interpretación de gráficos. La lectura de los libros, la lectura de la prensa, y la consulta de enciclopedias, diccionarios, atlas de Geografía e Historia, etc., las encuestas y entrevistas, resúmenes, La competencia social y ciudadana: ejercicio de la empatía, crítica oportuna ante las situaciones de injusticia y discriminación, debates sobre temas que presenten un interés social, en los que el alumnado deberá seguir unas reglas de diálogo y participación establecidas. La competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico: actividades de localizar, observar, interpretar, representar, analizar y comprender el espacio físico, actividades de resolución de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de sencillas estrategias, confección de mapas básicos y temáticos, y trabajos realizados tanto de forma individual como grupal en los que se expongan las ideas con juicio crítico, respeto, e interés por el cuidado y protección del medio. La competencia cultural y artística: observación y estudio de obras de arte, análisis básicos y dirigidos de obras de arte, propiciando, por un lado, el disfrute estético y el cultivo de la sensibilidad de los alumnos y alumnas y, por otro, el desarrollo del pensamiento crítico, ya que la percepción de la obra implica comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico, filmografía

6 El tratamiento de la información y competencia digital: la realización de tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes visuales y audiovisuales, así como el recurso a las webquests, aplicaciones informáticas específicas de la materia y páginas web que el profesorado establecerá con un criterio pedagógico. En esa línea, una parte de los trabajos podrían ser elaborados y expuestos en formato digital. La competencia matemática: extracción de datos estadísticos y la elaboración y/o interpretación de gráficos, tasas, escalas, ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas, sistemas de proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, etc. La competencia para aprender a aprende: trabajar de manera habitual con técnicas de desarrollo intelectual que tienden a favorecer el aprendizaje mediante el estudio, la observación, la relación, el análisis de hechos, la distinción de lo principal y lo secundario, la realización de esquemas, los resúmenes, los mapas conceptuales, las exposiciones, la averiguación de significados, la sugerencia de temas de investigación... En la elaboración de trabajos individuales o de grupo los alumnos y alumnas planificarían proyectos, buscarían soluciones, resolverían dudas, explorarían nuevas estrategias. La competencia de la autonomía e iniciativa personal: debates, trabajos individuales en los que lleve la iniciativa de su organización y destaque la creatividad, el análisis, la organización, la puesta en práctica y la revisión, una vez finalizados, para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos previstos. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE: Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de Orientación. Así mismo, aquellos alumnos que muestren una capacidad que exceda la normal recibirán una atención especial que aumente sus conocimientos. 6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para Europa Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales. Educación para la convivencia Señalar la conveniencia de mantener actitudes de tolerancia religiosa e ideológica. Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la coacción y la violencia. Educación para la paz Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Educación medioambiental

7 La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico sobre el ecosistema.. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente. Educación para el consumo Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores. 7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO: 7.1. Contribución a la mejora de la convivencia: - En el Centro se lleva a cabo un Proyecto de mejora de la Convivencia. Nuestro Departamento recoge en los criterios de calificación un porcentaje destinado a valorar la actitud del alumno Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar: - En el Centro se realiza un Plan de Lecturas, que implica una hora de lectura semanal. El Departamento seleccionará lecturas acordes con la materia que se realizarán en las horas que coincidan con nuestra materia Contribución al fomento del uso educativo de las TIC: - El Departamento programa actividades que el alumno realiza en el aula virtual del Centro. Estas actividades serán evaluadas a lo largo de cada trimestre. 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR: Visita al Parque Nacional del Teide y Visita guiada al Puerto de Santa Cruz, además de todas aquellas actividades que puedan plantearse en el Departamento a lo largo del curso. 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas cercanas. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas conocen el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les

8 afectan directamente a ellos y a ellas o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.). 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera existentes en el mundo, localizando algunos de sus ejemplos representativos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y canaria. Este criterio trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y pesqueros y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura y la pesca. Asimismo, se pretende constatar si utiliza estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual, y en particular de la agricultura española y canaria en el marco del mercado europeo. 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y centros industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Con este criterio se persigue verificar que los alumnos y alumnas conocen los principales actividades industriales y los tipos de industrias básicas, identificando las actuales formas de producción y organización, así como los nuevos paisajes industriales. De igual modo, se comprobará si el alumnado localiza las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacadas, identificando las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo en el mundo y en España. 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades del sector servicios para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de verificar si el alumnado conoce el desarrollo y la importancia de las actividades terciarias en la actual economía mundial, así como el papel que tienen los medios de transporte y las comunicaciones y su influencia en el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. 5. Reconocer los rasgos que caracterizan los sectores de la economía canaria para comprender su grado de desarrollo, sus posibilidades, limitaciones y dependencias, así como las políticas de mejora y protección del medio, destacando el proceso de terciarización en las Islas. Se trata de comprobar que el alumnado distingue los principales sectores económicos en las Islas, sus características y su evolución reciente, su localización y sus repercusiones medioambientales. Además se persigue evaluar si conoce la importancia de la terciarización de la economía regional y aprecia las medidas de protección del medio. 6. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, distinguiendo los rasgos básicos de la organización políticoadministrativa del Estado español y conociendo la pertenencia a la Unión Europea y la condición de Canarias como región ultraperiférica. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas localizan y reconocen en sus respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo. De igual manera, si identifican los rasgos relevantes de la organización territorial española, las características de la inserción española en la Unión Europea, y si comprenden la condición ultraperiférica de Canarias.

9 7. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel desempeñado por las principales áreas económicas y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y responsables de las diferencias regionales. En este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce los rasgos geográficos más importantes del territorio español y si tiene una representación clara de los centros económicos y de la red principal de comunicaciones, explicando que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas. Se valorará la ejemplificación de los sistemas de comunicación en Canarias, aludiendo a la doble insularidad. 8. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de extraer y comprender la información proporcionada por determinados datos numéricos, exponiendo sus conclusiones, y si utilizan dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se

10 pretende constatar si conocen y rechazan generadas por esa situación. IES San Benito-La Laguna las relaciones de desigualdad y dependencia 9. Analizar las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionándolas con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificar las consecuencias para los países receptores y emisores, manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno utilizando como ejemplo representativo la inmigración en Canarias. En este criterio se trata de verificar si el alumnado sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y del desarrollo económico para explicar las corrientes migratorias predominantes en la actualidad, insertándolas en el contexto de la globalización y del desigual grado de desarrollo, explicando las consecuencias. De igual modo se evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de aplicar este conocimiento a las causas y las consecuencias de la migración en Canarias y muestran una actitud crítica y solidaria ante la situación. 10. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medioambiente y aportando algún ejemplo canario en el que se comprueben los acuerdos y políticas para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente; de igual modo, se pretende verificar si conoce planteamientos y políticas de defensa medioambiental, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible, con expresión de un ejemplo en el territorio canario. 11. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, oral y escrita, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. En este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas manejan con corrección los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si emplean las tecnologías de la información y la comunicación, expresando con corrección y propiedad de forma oral y escrita la presentación de las conclusiones. 12. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar si el alumnado muestra sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, las situaciones de discriminación, la contaminación del medioambiente, el paro, la irracionalidad en el consumo, etc. Además, se pretende constatar si los alumnos y alumnas abordan estos temas con rigor y actitud solidaria, expresándose con corrección en los debates al utilizar el lenguaje oral y la argumentación, aceptando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo Procedimientos e instrumentos de evaluación: - Trabajos realizados tanto en la clase como fuera de ella que serán revisados y corregidos frecuentemente por el profesor. 10

11 IES San Benito-La Laguna - Pruebas y exámenes. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados se propondrán nuevas actividades que faciliten su adquisición - Actitud en clase (comportamiento, tareas, cuidado del material y del aula ) Teniendo siempre en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y su capacidad de atención. Criterios de calificación: - 50 % de la calificación corresponde a los conocimientos adquiridos por los alumnos, estos conocimientos serán valorados mediante la realización de exámenes. De dichos exámenes se realizará la nota media y se calculará el porcentaje correspondiente. En los exámenes se incluirán diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, etc % restante de la calificación consistirá en la valoración de la actitud del alumno (comportamientos, interés por el área, trabajo en clase y en casa, realización de trabajos, actividades tales como esquemas, comentarios, control del cuaderno personal). Este porcentaje se desglosará de la siguiente forma: a- 10% Cuaderno b- 10% Realización de actividades y oral c- 10º Actividades de refuerzo y/o ampliación del Aula Virtual d- 10% Mapas, lecturas y trabajos e- 10% Actitud Contenidos mínimos para la Evaluación Extraordinaria de Septiembre. Los contenidos mínimos pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta durante el curso. 1- Explicar la relación existente entre los movimientos de las placas terrestres y la formación del relieve y los movimientos sísmicos 2- Distinguir entre pliegues y fallas y relacionarlos con el tipo de terreno en el que pueden producirse 3- Clasificar acontecimientos en función del tipo de erosión y de la fase de la misma 4- Establecer los efectos sobre las temperaturas de la latitud, la altitud y la continentalidad 5- Describir las características de algunos de los principales climas terrestres y analizar un climograma. 6- Situar en los correspondientes mapas las principales unidades del relieve terrestre, los países más importantes del mundo y de nuestro entorno y los más relevantes aspectos físicos y políticos del Estado español. 7- Analizar los contrastes existentes entre los países miembros de U.E. y el papel que juega Canarias como región ultraperiférica. 8- Situar las zonas más y menos densamente pobladas del planeta e enunciar las causas o factores que influyen en su ubicación 9- Calcular algunas tasas demográficas y relacionar la tasa de crecimiento natural y la distribución de la población por sectores económicos con el grado de desarrollo de los países 10- Explicar las diferentes fases de la evolución de la Humanidad y sus causas 11- Comentar una pirámide de población 12- Describir las principales causas de los movimiento migratorios 13- Clasificar los diferentes tipos de migraciones 14- Establecer los efectos que producen las migraciones actuales, haciendo hincapié en el caso de Canarias 15- Explicar el funcionamiento de la economía, los agentes que intervienen en la actividad económica y los factores productivos necesarios. 16- Describir los principales rasgos de la globalización 11

12 IES San Benito-La Laguna 17- Clasificar un caso de explotación agraria en base a: la forma y el límite de las parcelas, la variedad de los cultivos, la utilización del agua del riego, las técnicas agrarias y el destino de la producción 18- Explicar que son la ganadería, la pesca y la explotación forestal 19- Distinguir entre materias primas y fuentes de energía y entre recursos y reservas 20- Analizar y clasificar una empresa industrial, dedicando especial atención a las materias primas y fuentes de energía, el tipo de industria (de base, de equipo y de uso y consumo) y el tipo de empresa o agrupación empresarial 21- Definir el sector servicios ORIENTACIONES GENERALES PARA LA SUPERACIÓN DE LA PRUEBA: La prueba que tendrá una duración de una hora constará de una serie de preguntas y actividades, como las realizadas durante el curso, sobre los contenidos mínimos de la asignatura. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN: Los alumnos deberán realizar una serie de actividades de repaso de verano que entregarán el día de la prueba de septiembre. La prueba escrita supondrá el 80% y las actividades el 20% de la nota final 10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES: En el aula virtual del Centro se colgarán a lo largo del curso actividades de refuerzo y de ampliación para los alumnos de cada tema impartido. Estas actividades será evaluadas a lo largo de cada trimestre. La recuperación será continua, combinándose para ello distintos tipos de acciones, en función de la cantidad de aspectos a abordar y del número de alumnos a los que afecte: repaso en gran o pequeño grupo de los instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales. Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas, trabajos, etc. Los alumnos con la Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores podrán recuperarla a través de la realización de trabajos y una prueba escrita acorde a los contenidos impartidos el curso anterior. 11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA: Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación. Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas. Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados. 12

13 IES San Benito-La Laguna 12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Analizar y autocriticar la práctica docente con el objetivo de mejora. Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y resultados en el aprendizaje de los alumnos:. Al alumno le permite identificar sus logros y debilidades.. Al profesor le permite reflexionar sobre su desempeño. Permite identificar las competencias. Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación previa al contacto con los alumnos que obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados de una programación de aula: los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las actividades que se consideren más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, los recursos suficientes y variados que resulten más congruentes con la realidad concreta de los alumnos. También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se va a comprobar que los alumnos van aprendiendo, a la vez que desarrollan las competencias. Además prever las condiciones de tiempo y de espacio para lograr el aprendizaje. Finalmente están contempladas las reuniones semanales de departamento que se llevan a cabo RIGUROSAMENTE. Considerando indispensable la toma de contacto, puesta en común, coordinación y puntos de vista de los profesores del departamento. Se entregarán por parte de los profesores que conforman dicho departamento los modelos de examen realizados en cada uno de los distintos grupos de la ESO, se archivarán los exámenes corregidos después de haberlos entregado a los alumnos y quedarán durante el curso académico a disposición de :padres o tutores, Jefatura de Estudios, Dirección e Inspección. 13